如何建设好一个教研组[z]

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如何建设好一个教研组

——基于对一小学英语教研组的个案研究

　　教学工作是学校的中心工作，教研组是落实教学工作计划、开展教学研究、进行学科管理、提高教师业务水平的主要阵地。教研组建设的好坏，在很大程度上决定了学校教学工作的成败。笔者作为一名教研员，选取了本区一所小学的英语教研组作为研究对象，进行教研组的个案研究。目的是通过对某一教研组的研究，了解教研组的建设情况，掌握教研组的工作状态，梳理出建设一个优秀教研组的条件、途径、方法等，为其他教研组提供切实、可行的借鉴和参考。
　　教研组每周开展教研活动一次，教师们聚在一起讨论教学中出现的问题，反思问题并找到相应对策。同时他们根据课堂需要共同制作教学中所需的各种教具。上公开课前，教研组内要讨论试教很多次，上课教师能得到很多组内成员的金点子。教研活动内容丰富，既有教育理论和英语专业知识的学习、优秀教师或教研员的讲座，又有组内教师的听课评课、外校优秀课例的分析、校外的教学交流活动等，教研活动体现了理论和实践的结合，通过有序、有效的教研活动，使得组内的教师及时分析，加强总结，把经验提升到理论高度。教研组以“小学英语教学有效性的实践研究”为主题展开课题研究，在小学英语活动课模式和故事教学模式方面取得了较大的研究成果。
　　通过对该教研组的个案研究，笔者认为要建设好一个教研组，可从以下方面入手：
　　建构坚实的职业身份认同感
　　正如北京师范大学发展心理研究所所长申继亮教授所认为的，教师职业是一个特殊的职业，它不仅关乎教师自身的未来发展，对学生未来的影响更是长远而不可逆的，所以尤其需要建构坚实的职业认同。除了情感、精神上对教育的投入，教师还要重塑个体完整的身份认同。教师要努力地从“用生命回应职业的需要”的职业状态向“用职业实现生命的价值”转化。
　　加强集体教学效能感和自我教学效能感
　　从微观角度说，改变教师的教育角色，促使他们从“经验型”教师向“专家型”转化，从传统意义上的“教书匠”向“全能型”教师转化，应是当前教改的一个重要方向，而教师教学效能感则是实现这种转变的一个重要因素。加强教师的自我教学效能感和集体教学效能感，将有助于教师树立开拓进取心，将会为课堂注入更多的活力与朝气，将会有效地推进教师和所在教研组的教学。
　　加强教学反思、开展行动研究
　　教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，教师可以开展行动研究，把日常教学工作与教学研究融为一体。教师可通过口头反思、记反思日志、从学生眼里认识自己、同事之间互相交流、播放课堂教学录像等手段来进行教学反思。
　　强化同伴互助意识、开展良性竞争
　　竞争无处不在。同一教研组的教师之间也会有竞争，但这种竞争应当是良性的竞争。教研组成员应不断地强化团结协作精神、增强同伴互助意识。学校教研组应强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。
加强校本教研、构建学习型教研组
　　作为保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略，校本教研应力求有效、追求高质量。校本教研的目的应清晰、明确、可检测，校本教研的内容应与教师关于教学的所思所想密切相关，校本教研的形式应体现多样化。学校要形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。通过有效的校本教研，构建学习型的教研组，培养研究型的教师。
　　优化教研组的结构
　　教研组成员宜由多种类型的教师组成，如专家型教师、熟手型教师、新手型教师。不同的教师类型融合各种类型教师的特点，可优化教研组的结构，使得教研组的成员呈梯队状分布，有利于教师的成长，有助于加快教师的专业化发展。