台湾学校生命教育的现状与启示 [z]

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台湾学校生命教育的现状与启示

2007-11-21

一、台湾学校生命教育的现状 (一)台湾学校生命教育的历史沿革 生命教育的历史发端于美国。1968年，美国的杰·唐纳·华特士在加州创建“阿南达村”学校，开始倡导生命教育的思想。随后，生命教育的实践在全球得到迅速发展。但“生命教育(kufe education)”这一概念名称起于1979年澳洲成立的LifeEducation Center。台湾地区学校生命教育的兴起则有其深刻的社会背景。20世纪中叶台湾在经济与科技上获得了巨大发展，人们的物质生活不匮乏，但精神及心灵却空虚贫瘠，尤其是青少年的一些反生命行为，诸如吸毒、自残、自杀、不尊重与伤害他人生命等问题日益严重，且年龄层也逐渐下降，由此引发台湾社会各界对生命教育的关注与探讨。台湾开展生命教育的目的，正如前台湾教育厅长陈英豪所指出，“就是希望弥补现行教育制度中，偏重知识教育与理性教育，却忽略知识技能以外更重要的德性、艺术、人文之教育……知识技能可以成为社会的用处，而不是拿来戕害社会的工具”。 学校生命教育在台湾地区的发展大体可分三个阶段： 1．1976～1997年为兴起阶段 台湾的生命教育最早由民间团体于1976年从日本引入，主要由社会民间团体主动参与并逐步推广。个别学校实施伦理课程，从中涉及一些生命教育的理念，但生命教育一直未能成为台湾的主流教育。 2．20世纪90年代末(1997～2000年)为蓬勃发展阶段 以1997年台湾“教育部”成立“生命教育推广中心”为标志。台湾“教育部”组织有关专家、学校规划《生命教育实施计划》，设计生命教育课程、编写教材、培训师资等。生命教育自1998年开始针对全台中学生实施，并得到台湾各级中等学校和辅仁大学、彰化师大等一批大学专家学者的积极响应和参与，引发了台湾对生命教育探讨的热潮。 3．进入21世纪以来为较完整成熟的阶段 为推动生命教育的全面实施，台湾“教育部”于2000年2月宣布设立“学校生命教育专案小组”，同年8月又正式成立“‘教育部’生命教育推动委员会”，规定2001年为台湾的“生命教育年”，发布“生命教育先导计划”。这项生命教育计划将推动4年，将生命教育的理念正式纳入由小学至大学16年的学校教育体系中，以高中及“国中”(相当于大陆的初中)学生为优先对象，逐年推广到小学及大学，并计划在台湾40所“国中”及10所高中设置生命教育中心。生命教育由此进入了一贯化、完整化、全程化的发展阶段。目前，生命教育已成为遍及台湾地区的新的教育门类。 (二)台湾学校生命教育的内涵与本质 目前，台湾学者因切入的视角不尽相同，在诠释和界定生命教育的内涵时存在多种观点。譬如，蔡明昌认为，生命教育是“从观察与分享对生、老、病、死之感受的过程中，体会生命的意义及存在的价值，进而培养尊重和珍惜自己与他人生命的情怀”。黄清一博士认为生命教育是“爱的教育——爱中成长、认识生命、珍赏生命、活出生命”。孙效智认为，生命教育是一种全人的教育，生命教育的意义是指“深化人生观、内化价值观、整合行动力”的一种有关人之所以为人的意义、理想与实践的教育。随着科学技术特别是生物技术的发展。生命教育的内涵也越来越广，从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙生命的互动与伦理关系等大生命的省思。如吴庶深、黄丽花认为，“生命教育就个体本身而言是关乎全人的教育，目的在促进个人生理、心理、社会、灵性全面均衡之发展；就个体与外界的关系而言，是关乎与他人、与自然万物、与天(宇宙主宰)之间，如何相处互动的教育”。 虽然台湾学者对生命教育内涵的认识有所不同，但其所揭示的生命教育的本质是一致的——即通过生命教育使人认识生命(包括自己和他人)，进而欣赏、肯定、爱惜并尊重生命，以虔敬、爱护之心活在天、人、物、我的均衡关系中，增进生活的智慧，完善人格，自我超越，追求和展现生命的意义与永恒的价值。 (三)台湾学校生命教育的内容 台湾地区学校生命教育课程现有台湾基督教长老会(小学版)、晓明女子高级中学和得荣基金会(中学版)等编撰的多种教材版本，分为教师本和学生本，但课程内容取向大多一致，涉及到宗教信仰、道德伦理、生活态度、人格完善、生理健康和死亡教育等方面，在小学、中学不同阶段各有侧重，体现出不同年级和年龄特点。 台湾小学阶段的生命教育内容比较浅显易懂，主要包括两方面：一是生命的旋律；二是温馨你我他。在“生命的旋律”这个单元的教学中，由老师首先讲解有关生命起源的问题，而让学生了解迎接新生命的喜悦、成长、生病、衰老、死亡等现象。具体包括“生命的跃动”、“生命的喜悦”、“生命的挑战”、“科技与生命”、“生命的尊严”等内容。在“温馨你我他”的教学单元中，则主要是通过课外活动来完成，学校组织学生到养老院、孤儿院等机构去参观、访问。通过这些活动，培养学生对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使他们在人格上获得全面发展。 目前，台湾中学则大多使用台湾“教育部”推行的教材版本，生命教育的内容比较系统完整，包括十二个主题三十六个单元，如上表所示。 (四)台湾学校生命教育的途径与方式 台湾地区开展学校生命教育主要通过以下几种途径和方式来进行：一是开设生命教育课程。这是台湾地区学校生命教育的最基本的专门途径。目前，台湾中学均把生命教育课纳入学科教学计划，为生命教育设置专门科目、课时，编写教材，培训和配备专任教师，保证生命教育的系统开展。二是在学科中渗透生命教育。这是台湾地区学校生命教育的最重要的途径。台湾许多学校尤其在小学利用学科的交叉关系，在其他相关学科中，如生物学、历史科、地理科、伦理课等，充分挖掘有关生命教育的题材，对学科课程的生命教育资源加以整合，或将生命教育作为综合科的一个单元来讲授。三是在课外实践活动中实施生命教育。这是台湾地区学校生命教育的一条重要途径。学校非常注重学生的亲身实践体验活动，以增强教学效果。课外实践活动大致分为四类：伦理道德教育活动，如参加一些宗教仪式活动等；知识兴趣活动，如生命知识竞赛等；文娱体育活动；社会实践活动，如义工服务等。丰富多彩的课外实践活动，让学生从中体认生命的可贵和意义，籍以感悟生命，感悟人生。四是建立生命教育学习网站。这是台湾地区学校生命教育的一条支持性途径。台湾“教育部”建立了“生命教育学习网”，设有“生命学习、教材资源、智慧宝库”等栏目，供岛内大众自主学习，开展交流、探讨，为推 动生命教育提供了良好的资讯和平台。此外，许多民间团体和学校也拥有自己的生命教育网站。 二、台湾学校生命教育的启示 目前，相比较于内地，台湾学校生命教育的发展比较成熟，积累了丰富的实践经验。中国内地和台湾地区受中国传统文化的影响，在文化方面存在着许多共性，因此，台湾地区学校生命教育的一些做法值得我们借鉴。 1．重视生命教育应当成为教育部门新的教育使命 近年来，在大陆，大中小学生对自我及他人生命不尊重、不珍惜的态度相当的普遍与严重，有关大中小学生自杀及伤害他人生命的报道屡见不鲜。然而，目前，在内地除仅有辽宁、上海开始启动生命教育外，生命教育仍然发展缓慢，严重滞后于我国社会、时代的发展。 作为教育行政当局，要成为生命教育的发动者和引领者，要转变教育观念，与时俱进，从思想深处认识到对学生进行生命教育的重要性，将之纳入学校教育目标中，并制订相应的教育政策加以推动。作为学校和各科教师，要成为生命教育的响应者，要把生命教育和自己所从事的实际工作结合起来，利用自己的优势地位去对学生进行生命教育。 2．拓宽渠道，生动活泼地开展生命教育 现阶段，中国内地开展生命教育并非一定要另起炉灶，而是要从学校实际出发，因地制宜地进行。生命教育可以和学科教学、专题教育、课外活动、校园文化建设、德育、心理教育等有机结合起来，充分整合和利用学校的教育资源优势，调动广大教师参与生命教育的积极性，增强生命教育的效果。 3．重视生命教育师资队伍的建设 建设一支有力的师资队伍，是开展生命教育的重要保证。台湾教育当局在开展生命教育的初期就充分认识到这一点，因而也相当重视对师资的培育。他们的具体做法是：采取指派教师和自愿报名相结合的办法，通过集中教育培训、加强生命教育观念的宣导、举办读书会、现场观摩教学、观看视听教学资料、制定教师手册等方式组织教师进行培训。 4．积极开展生命教育研究 短短几年间，台湾学校生命教育就取得了令人瞩目的成绩，这与台湾社会各界积极开展对生命教育的研究是分不开的。台湾教育当局倡导实施生命教育的同时，还经常组织专家、学者、中小学教师等就有关生命教育的内容、途径、方法、教材、实施状况等方面开展研究和探讨。这些研究都有力地促进了台湾地区学校生命教育的发展。 5．重视家庭、社会力量，形成生命教育合力 生命教育是一项系统的工程，需要家庭、学校、社会密切的配合，共同参与。台湾地区的生命教育最早就是由民间社团引入并逐步在全岛推广的。目前岛内许多民间团体、社会机构如得荣基金会、得胜者教育协会、彩虹儿童教育中心等都积极投入其中。此外，在现有的18个生命教育网站中大部分是由宗教团体建立的。综观台湾地区生命教育的历史发展，生命教育需要全社会的广泛参与，充分发挥社会、家庭的力量，形成教育合力，共同推动生命教育的发展。