读叶老先生的《小学教师的工作》有感

宋伟

读叶老先生的《小学教师的工作》有感
──浅谈时下的班主任专业化队伍建设

安徽师范大学政法学院 朱张虎

    叶老先生的《小学教师的工作》一文，我看到的版本是在《叶圣陶教育文集》的第二卷，文章发表在1962年的8月10日。读后感触颇多。
    叶老先生用一种近乎聊天的语言向世人展示一个小学教师的种种。叶老先生从“初入小学教师的青年欣然效劳”开始讲起；再以一名经验者的身份向青年讲述了当好一名小学教师的种种困难；随后又以他的经历告诉青年小学教师要熟习课本、要进修、要重教学方法；最后，他又以老者的身份告诫青年小学教师：当好教师除了教学而外，还负有教育的任务[1]。
    叶老先生说：我想，所谓教育，无非是从各方面给学生好的影响，使学生在修养品德，锻炼思想，充实知识，提高能力，加强健康各方面养成好的习惯[2]。叶老同时又强调小学教师应当从“与学生影响”和“养成学生习惯”下工夫。谈了两点，一是“教师以身作则”；另一点是“使孩子们养成好习惯”。

    文章朴实的语言、简短的文字透射出教育思想的大智慧。虽然文章字数很少，并且花了很大的笔墨在叙述小学教师的困难上，但我仍然看得出叶老在文章中重点强调了“教育”，即“无非是从各方面给学生好的影响，使学生在修养品德，锻炼思想，充实知识，提高能力，加强健康各方面养成好的习惯”，并且在文章结尾又用一句“务必使孩子们养成良好的习惯，而且一开始就要注意，我看也是教师终身的座右铭”来点明了文章的主旨。
   让我感触颇深的是叶老将一名好教师的定位，即“当好教师除了教学而外，还负有教育的任务”。叶老早在60年代就将教师的工作分成两部分，而教学只是其中任务比较小的一部分。由此，大家可以看出叶老对教育真正内涵的深刻领悟。再仔细看看叶老对教育的定义（即所谓教育，无非是从各方面给学生好的影响，使学生在修养品德，锻炼思想，充实知识，提高能力，加强健康各方面养成好的习惯。），大家可以看出，这其实就是德育，或者说是以德育为首的素质教育。而由此，我想到了时下在教育前线的德育先锋──班主任，以及时下的班主任专业化。

    时下正值新世纪的新课程改革，教育在新一轮的改革中正出现前所未有的研究热潮，特别是关于教育公平、基础教育建设等问题的讨论。而班主任专业化就是我国新一轮教育改革所突出的崭新的时代命题。

    一、时下班主任的现状

    关于班主任的专业化，根据当今教育现实和自己的理解，我曾对班主任专业化了的班主任队伍作了如下两种阐述：

    其一，班主任不仅是班级的日常管理者，他还与其他教师一样，也是班级的日常教学活动的开展者。即班主任也是班级的授课教师，班主任通常由从事德育课程教学的教师（例如：思想政治教师担任班主任，语文教师担任班主任等）所担任。在这种体系的引导下，要当好一个班主任，就要在班主任工作和教学授课两方面同时用力。正因为班主任一边从事教学一边从事管理，所以在这种体系下根本就难以形成专业化的班主任队伍。即使有些班主任能驾驭班主任工作，也是在没有专业理论指导的情况下进行的。正因为如此，我称这种体系下的“班主任专业化”为“理想的艺术”。在这种体系下，“班主任专业化”的各种理念其实是难以落实的。

    其二，中小学（基础教育阶段）班主任类似于高校的专职辅导员。只从事班级的日常管理及德育工作，不从事班级的日常教学。在这种体系的引导下，班主任抛下繁重的课程教学任务、轻装上阵，潜心从事班级的班主任工作。班主任专业化的各种理念才会得到落实，是现实的。我称之为“现实的技术”。

    两相比较，大家可以看出：其一关于班主任的论述更符合我国当前教育体制的现状。所以时下的班主任都带课，时下的班级管理任务极重。

    对此，我认为：当下“班主任专业化”道路上的的最大拦路虎就是“班主任带课制”。从事日常教学的班主任工作任务主要来自以下几个方面：施教科目的教学、施教科目的科研、班主任工作和班主任工作的科研。试想：单一科目的教学任务尚且不轻松，何况再加上繁重的班主任工作呢？在教育还处在学分量化的时代，班主任专业化的理念又怎能在这样的队伍中真正得到落实呢？所以，我认为，只有将“教学”与“管理”脱离，将高校专职辅导员制度纵向拓展到中小学班主任专业化的实践中，才能使班主任真正潜心“管理”，才是真正的班主任专业化！

    如果说其一论述的班主任专业化属于“理想的艺术”，其二论述的班主任专业化属于“现实的技术”的话，那么，班主任专业化就必须从“理想的艺术”转变为“现实的技术”。因为理想必须在现实中得到落实，如果理想不现实，那它永远只能是空想、幻想。从这个角度来说，“班主任专业化”就必须与“班主任带课制”决裂。

    现代企业制度创造了辉煌的“企业文化”。从企业的角度来看，一个优秀的管理者阶层往往会决定一个企业的命运。所以，当真正形成一个“专业化的班主任阶层”时，她对中国教育的作用是极大的。正如企业管理者不从事日常生产一样，班主任阶层也不能从事日常教学。只有这样，班主任在实际工作中才会专注于班主任工作，才会越来越有“现实的技术”，才不会分心，也只有这样，才是真正的班主任专业化。

   

[ 本帖最后由 宋伟 于 2008-8-18 20:02 编辑 ]

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    二、关于班主任专业化队伍的培养

    专业化的班主任队伍在教育中具有重大的作用，那么，引领班主任专业化，我们应当怎样培养班主任专业化人才呢？我们又应当怎样形成班主任专业化的队伍呢？我认为要从以下两个方面入手。

    第一，在高校设置班主任工作相应的专业，由班主任工作专家担任学校教师，解决班主任专业化的师资问题。相对于当前班主任专业化的短期培训和班主任专家的宣传讲学等做法，只有“科班”才是培养班主任专业化队伍的“治本”手段。

    让有志于从事班主任工作的青年从事班主任专业化的学习，让权威班主任专家学者从事实际“班主任工作”教学，这才为班主任专业化提供源源不断的活力，这也是班主任专业化的动力之源。

关于大学相关“班主任工作”专业的设置，我是这样看的：“班主任工作”应属于教育学和管理学边缘门类。在师范类院校可将其设置在教育学的门类下；在非师范类院校，可将其设在管理学门类下。两者相比较，我们应当以教育学门类为主。

    一级学科可笼统称为“班主任工作”或“班主任管理”；在一级学科下的二级学科可以分别设置“班集体优化管理、班队建设、后进生转化”等研究方向门类。一级学科和二级学科下主要开设班主任经验谈（由班主任专家担任教师）、教育学，心理学等课程。这对新世纪的新课程改革来说，很必要、也很现实。虽然在具体实施过程中仍有困难，但最起码我们应当往这一方向走，这就类似于企业管理专业培养企业管理人才一样。

    第二，在高校还未增设这样的专业之前，当前的教育现实，可以在一线班主任队伍中独立培训形成这样的队伍。这是个“能力型”的社会，只要将“班主任带课制”废除，拥有多年班主任工作经验的一线教师完全可以驾驭班主任工作，积极从事班主任专业化的科研。

宋伟

    三、关于专业化了的班主任的要求

    师德第一。班主任专业化了的专业人才，以后要从事班主任工作，是人民教师的一分子，言行举止都会影响到孩子。所以，有志于从事班主任工作的青年人要严格要求自己，努力培养自己形成高尚的师德，为自己以后走上教师岗位打下坚实的道德基础。

   

    专业化了的班主任专业技能要强。班主任要积极学习心理学和教育学等专业课程。根据不同的学生、不同的集体开展不同的班主任工作。将空洞的“班主任专业化”理论转化为实际的工作，理论联系实际。

   

    此外，专业化了的班主任还应当有其他要求，在此不作一一列举。

   

    四、关于实施班主任专业化人才培养的社会意义

    首先，当班主任专业化的队伍形成以后，其成员由于只从事自己的专业方向，不从事教学。所以，如果精力允许，专业化了的班主任完全可以担任几个年级、几个集体的班主任。学校可以有针对性的招聘。比如，对于教育重点环境下的学校就可以聘任思想工作业务强的班主任；而在非教育重点环境下的学校则可以聘任“后进生转化”能力强的班主任。因为不关及班级日常教学，只关及班级日常管理，所以一个集体甚至可以聘任几个班主任。这样也使学校在招聘时拥有很大选择的余地。

   

    其次，班主任可以在公、私学校间任职，这也可以拉近公、私学校间的联系。为教育资源优化（特别是班主任资源优化）提供了可能。

   

    再次，这种对班主任专业化的人才培养有利于新世纪班主任素质的提升，减轻了班主任的负担，提高了班主任的业务能力，符合“能力型”社会的要求。

   

    最后，实施班主任专业化的人才培养，有利于扩大就业，引领教育改革。有利于人民教育，有利于人民根本利益，是百年大计。

    掩卷沉思：十年树木，百年树人。叶老在人民教育史上地位及其著作中显示出来的教育智慧将久久值得我们教育人去咀嚼，去品味。叶老将不朽！

注：

[1][2]选自《叶圣陶教育文集》第二卷473页。

[ 本帖最后由 宋伟 于 2008-8-18 20:07 编辑 ]