“专业”成长还是“人”的成长？

教师之友网

“专业”成长还是“人”的成长？

沈丽新

一

知名教育学者、广州某高校的许锡良老师曾给拙文《记录生命的轨迹》留言：“您是我们一线教师的成长榜样。我经常在上课时向中小学校长与老师提及您的成长之路。”许老师是我尊敬的老师和朋友。看着他如此过高的褒奖，居然不是欣喜，而是涌出更多困惑。
何谓“教师专业成长“？我只是一个普通的小学英语教师，只是一直有记录的习惯，记录我的教育生活、读书心得、课堂随感、师生互动……2008年前，因为我鲜为人知，所以不能算“专业成长”了？2008年之后，这些一如既往的记录吸引众多媒体人瞩目，全国各地刊物纷纷向我约稿。我的名字被更多人知晓，这能说我已经“成长得很好”了？这能说我已经是“一线教师的成长榜样”了？
从来不这样定义自己，也从来不这样定义“教师专业成长”。
开始困惑：何谓“教师专业成长”？

二

用百度搜索“专业成长”（注：不是“教师专业成长”），能够找到的相关网页约139万个！认真浏览了前面十页，全部是关于教师的专业成长。惊讶极了！世间这么多职业，只有教师这个职业需要专业成长？换而言之，其他专业岗位的从事者，他们都是高度专业化后再上岗的？而只有站立教师这个岗位上的人才需要“专业成长”？

当别人用“成长榜样”赞美着我的时候，“教师专业成长”这个词，却让我日益困惑。
初闻“教师专业成长”，其实与“教师专业阅读”一词同时听到。我曾经对朱永新先生的《教师们为什么拒绝读书》一文耿耿于怀。他说：
“假如我们来看一下喜欢阅读的教师，就会发现，在有阅读习惯的教师当中，真正走向专业阅读的教师比例非常少。” 很想请教朱先生：“专业阅读”的概念到底如何定夺？

想起以“文学的进步乃是人性的发展同步的”命题撰写《中国文学史》的章培恒说，他的导师“蒋天枢先生教我怎么打基础，就是学文学不能光学文学，应该对文学周围的一些学科也好好地下功夫。”无独有偶，南京师范大学附属中学的校史馆里存有20世纪30年代的一份教师进修计划：首先读与任教学科无关的书，其次读与任教学科距离较近的书，最后读学科方面的书。

可见，任何领域的阅读，都会对教育有用，对学科教学有用。强调“专业阅读”，对比70年前的教师进修计划，是退步还是进步？

“专业阅读”的前提应该是“阅读”。同理，“教师专业成长”的前提也该是“教师作为社会人的成长”。站立教室的那个成年人，他首先应该是一个已经成长得心智成熟的人，应该是一个已经成长得具有良好修养的人，应该是一个已经成长得对自己从事的职业有足够的专业技能的人，而不该是那个需要被相关部门不断帮助着成长的人。

因此，相比所谓“教师专业成长”，我更看重教师作为“人”的成长。如果“专业阅读”可以帮助“专业成长”，那么我更愿意从“阅读”起步，帮助我完成“人”的成长，继而再追寻“专业阅读”，从而实现“专业成长”。


——2010年8月，本文刊登于《教师博览》（原创版）8月刊