《初中学生“有创意的表达”写作能力培养研究》结题报告

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《初中学生“有创意的表达”写作能力培养研究》结题报告

2007年度江苏省连云港市中小学教学研究第7期课题 《初中学生“有创意的表达”写作能力培养研究》 结题报告 课题主持人：江苏东海县西双湖中学 苗蔚林 原创 一、课题的提出     作文教学一直是基础教育科研的一个热点，从作文教法到学生的写作方法指导，这些研究从不同角度对提高写作教学的效率提出了建设性的思路，但我们不能不看到，我们的中学作文教学还存在着诸多问题，比如：学生缺乏写作热情、文体认知能力薄弱，写作内容缺乏新意、表达缺乏文采等。由于过多地受中考作文的影响，老师把考试作文作为唯一的训练模式，学生的作文久而久之就没有了个性，学生就再也写不出好文章了。这些现象告诉我们：中学作文教学还有很多更新的课题等待我们去研究探讨。 中学语文新课程标准对学生的写作能力提出了新的要求，其中，“有创意的表达”是课标对新形势下中学生的写作能力提出的一个新目标，这个目标如何达到？就是要培养学生“有创意的表达”。我们认为：培养学生“有创意的表达”，必须重视学生的生活、思想、认识、情感以及知识实际，注重写作主体个性特点的开发和培养，打破封闭式写作僵局，使写作和张扬个性、表现联系起来，真正做到“我手写我口”，“我手写我心”，使学生的作品极具个性特色，富有灵性。这些这需要我们认真的揣摩。根据目前学生写作水平的现状，达到“有创意的表达”还有很长的路要走，我们提出的这个课题，就是设想找到一条能学会“有创意的表达”的途径。 今天的语文教学谈到“理论”就讳若莫深，总以为语文教学就是提高学生的语感能力。从一定意义上说，实际这样的思想指导也是我们语文教学效率低下的一个原因。从心理发展的角度看，初中学生的抽象思维已经开始建立，中学生开展几何教学就是一个很好的例证。缺乏了基本语文理论的语文学习形成理性认识是很难的。学生在作文学习中，对文体等基本知识缺乏基础，在他们认识的过程里实际是缺乏了一个从一般到个别的过程，这样不完全的认知是作文能力薄弱的重要原因。 二、概念的界定 《语文课程标准》要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。 所谓“有创意的表达”， 《语文课程标准》实际已经做了基本的阐释：“写作时考虑不同的目的和对象”，“要感情真挚”，“选择恰当的表达方式”，当然这是课程标准提出的指导性的要求，我们在课题研究中，就是围绕这个中心，开展一系列的调查、训练，教给学生“有创意的表达”的基本方法，让他们在写作中达到“表达”有创意的目标。 三、理论依据 青少年心理学研究表明：初中阶段学生抽象思维的发展速度远远高于形象思维的发展，观察事物和描述事物的能力还很不成熟。处于青春期：他们生性好动，注意力不易集中；情感发展与心理矛盾增多。自尊心强，个人秘密不愿吐露；情绪体验会明显丰富和细致起来。能体验到许多深刻而细腻的情感和情绪变化；能够领会故事中人物的情感发展过程，对自己生活中重要人物比如要好的朋友、父母、喜欢和不喜欢的老师的情感更加深厚，学会体谅对方、体察对方的感受和心情。他们的情绪表现隐蔽性和表演性共存：已经能够顾及自己的形象和当时的情景，有意识地掩饰、修整和控制自己的情绪的方式和程度；与此同时，为了掩饰与理想形象不一致的真是情绪，他们常常会要求自己按照理想自我认为的最应该表达的情绪来表现发给别人看。初中生的消极心境主要有烦恼、压抑、孤独等。烦恼：进入初中以后，各种各样的新问题纷至沓来，其中最令他们困惑的问题有如该怎样和父母相处，该如何和同学的相处，同学之间的竞争也会引起烦恼；这些使他们明显感受到压抑的存在。这种压抑由于他们心理的闭锁性无法向父母和老师敞开，从而产生强烈的孤独感和无助感。初中生也会有一些积极的情绪，比如憧憬美好的明天、期待真正长大的日子，为同学之间真诚的友谊和帮助而感到愉悦，为自己的成长和进步骄傲等。但是相比小学和高中阶段，他们内心体验到的消极情绪在这个时期比较多的。 这些心理特征就决定了初中阶段的学生不愿意表达自己的思想，处于人生的“心理闭锁期”， 林崇德《中学生心理学》和日本心理学家加藤隆胜《女中学生心理学》都做了科学翔实的阐述。对于这个阶段的写作能力培养必须正视这个现实，并基于这个现实开展切合学生心理发展的研究。 叶圣陶先生指出：学生作文，“惟在理真情切而表达” （P.349，《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社)，对于表达训练的必要性，叶老在其论著里，特别是在《作文论》、《论写作教学》等著名篇章里都有阐述，给我们的课题提供里最切实际的理论依据和研究指导。 四、本课题研究目的和研究内容 本课题研究目的： 我们认为：培养学生“有创意的表达”，必须重视学生的生活、思想、认识、情感以及知识实际，注重写作主体个性特点的开发和培养，打破封闭式写作僵局，使写作和张扬个性、表现联系起来，真正做到“我手写我口”，“我手写我心”，使学生的作品极具个性特色，富有灵性。我们提出的这个课题，就是设想找到一条能学会“有创意的表达”的途径。 本课题研究内容： 我们依据心理学、传统语文教学和语文新课程标准的有关研究资料。设置了实验班级，开展问卷调查和作文抽样调查，发现目前中学生作文中表达存在的问题，提出“有创意的表达”的策略。 通过开展系列促进学生练笔的活动，与未参与课题研究的班级做对照，验证课题组提出的改进策略的正确性。在课题研究中我们重视写作中的学生之间的合作与交流，创造机会，让学生通过小组活动，开展了观察、调查、共同探究活动，合作撰写报告、体会、笔记等；创造了一些学生作品展示交流的机会。这些从实践中来的活动、都是我们研究活动的内容。调查数据都成为我们最宝贵的课题素材。 五、本课题的研究对象和研究方法： 课题的研究对象： 初中阶段学生是本课题的研究主体。本课题研究主要内涵是初中学生“有创意的表达”能力的培养，其重心就是放在对学生的研究上，不是教师的作文教学法的研究，我们之所以把学生作为本课题的研究对象，一个重要的原因是作文教学效率的提高，必须以提高学生的写作兴趣和写作能力为前提，在我们的作文教学中，我们要让学生尽可能地亲近生活，在生活中寻找写作的灵感；让学生尽可能少受各种写作条条框框的束缚，强化他们的写作主体意识，促进主动积极的发展。学生的写作兴趣得到调动，作文才会变得有生机。不好好研究学生的写作兴趣就不能达到提高学生写作能力的目的。 本课题使用的主要研究方法： 1、问卷调查法：“没有调查就没有发言权”， 调查方法是科学研究中常用的基本研究方法。我们的调查分为问卷调查和作文抽样调查两种形式，问卷调查主要是设计体现课题组意图的题目，便于达到研究目的；抽样调查主要是为了发现目前中学生作文中存在的问题，以利于提出改进策略。 2、实验法：本次课题研究中，我们在所在学校设置了实验班级，减少了影响研究的无关因素的干扰，通过把实验班级和对比班级学生的作文进行对比分析，发现其中的问题，提出相关的改进策略。 3、文献研究法，本课题研究我们主要依据有：中学生心理学研究资料、传统语文教学研究资料和语文新课程标准的有关研究资料。通过调查上述文献，形成关于课题研究的一般印象，比较全面地、正确地了解和掌握了“有创意的表达”的有关研究方法和策略探讨。 4、经验总结法，在课题研究过程中，课题组成员进行归纳与分析，就课题研究写成一系列研究论文。使之系统化、理论化。 六、本课题研究的价值 本课题的设计，基于语文新课程标准对初中作文教学提出的新要求，是对如何落实语文新课程的策略研究，在目前对新课程研究中，对作文教学的“有创意的表达”专题课题为数不多。在今天推行新课程的过程中，帮助一线教师正确领会、解读新课程标准有着很重要的指导意义。     通过对学生“有创意的表达”能力培养的研究，找到一条适合中学生写作能力发展的新路子，推动新课程背景下的作文教学改革向纵深发展。 七、本课题的研究过程 制订计划、调查分析阶段（2007.6---2008.1）：制订课题计划、制订问卷、组织调查 问卷、写调查分析报告归纳调查结果、写调查分析报告、搜集资料； 初步分析阶段（2008.2—--2008.3）：分析数据。撰写课题研究论文，参加论文比赛或发表； 开展活动试验阶段（2008.4----2009.2）：编印有创意的表达习作集、编印指导有创意的表达的论文集、推荐学生习作参加作文比赛。 归纳总结、解决问题阶段（2009.3—-2009.6）：撰写结题报告、编辑结题论文、归纳编辑课题资料。 八、研究成果 （一）、认识性成果。 通过课题的研究，我们认为： 1、在一所学校里，作文教学需要建立一个系统指导体系，使作文教学科学化，这是作文教学效率提高的前提，也是学生开展“有创意表达”训练的物质基础。从作文教法到学生的写作方法指导，都要有从不同角度的思考，才能对提高写作教学的效率提出了建设性的思路。 2、由于过多地受中考作文的影响，老师把考试作文作为唯一的训练模式，学生的作文久而久之就没有了个性，“有创意表达”无从谈起。 3、“有创意的表达”是课标对新形势下中学生的写作能力提出的一个新目标，培养学生“有创意的表达”，必须重视学生的生活、思想、认识、情感以及知识实际，注重写作主体个性特点的开发和培养，打破封闭式写作僵局，把写作和张扬个性、表现联系起来，使学生的作品极具个性特色，富有灵性。 4、学生在作文学习中，对文体等基本知识缺乏基础，在他们认识的过程里实际是缺乏了一个从一般到个别的过程，这样不完全的认知是作文能力薄弱的重要原因。 （二）、 技术性成果： 课题论文： 1、课题研究报告：《建立学校作文教学管理体系的探索与思考》(苗蔚林)获 “2008年连云港市教研室一等奖”； 2、课题调查报告：《初中学生作文中修辞运用情况的调查报告》(苗蔚林) （发表在2008年5.6合期《新语文学习》杂志） 3、子课题结题报告：《七—九年级男生写作能力滞后原因的调查与提升策略》(苗蔚林) 获 “2007年连云港市教研室论文评比一等奖”； 4、《作文该如何写好细节》(周屏仙) 获 “2007年连云港市教育学会论文评比一等奖”； 5、《注重作文的全程训练》（袁晓红）获 “2007年连云港市教育学会论文评比一等奖”； 6、《两块扁石----兼谈真实、形象、有创意的表达》（李桃）“2007年连云港市教育学会论文评比一等奖”； 7、《脱 俗 ——由2008年高考作文“苹果大丰收”的现象所想到的》（李桃）获“2008年江苏省“师陶杯”二等奖” 8、《作文教学的探究性思考》（张明达）获“江苏省教育学会论文评比一等奖、市五四杯论文一等奖”； 9、《解析《背影》“父爱”的表达》(周屏仙) 获 “2007年连云港市教育学会论文评比一等奖”； 10、《新课程改革中语文课堂教学的误区与对策》（袁晓红）2007年连云港市教研室论文评比二等奖”。 课题研究过程中的相关成果： 1、编辑《课题研究通讯》5期； 2、编印实验班级学生作文选《青春心情》； 3、编辑课题组成员论文集《课题研究成果汇编》； 4、学生在各级各类语文比赛中获奖30余人次。 九、课题结题后的反思与展望： 第一、创意的表达是我们要追求的，但不把这种训练作为作文教学的目的。语文新课程标准里也是提出“力求有创意的表达”，既然是“力求”，那么我们就不能把这种训练作为出发点或者立足点。初中阶段学生作文的训练重点是打好良好的写作基础。我们在实践中是这样做的：把训练学生对作文的基本认识作为出发点，在此基础上让学生去跳一跳，那跳上去的的目的，就是有创意的表达。有创意的表达”是课标对新形势下中学生的写作能力提出的一个新目标，培养学生“有创意的表达”，必须重视学生的生活、思想、认识、情感以及知识实际，注重写作主体个性特点的开发和培养，打破封闭式写作僵局，把写作和张扬个性、表现联系起来，使学生的作品极具个性特色，富有灵性。 第二、作为学校，在管理思路上还要多研究，给学生校园生活提供宽松的环境。有的管理者认为：学生就该吃苦，就该经过磨练。我想，让学生吃苦、磨练的目的应当是促进其健康的成长，“管而不死”、“活而不乱”应当是能够做到的。今天，作文教学效率低下的一个最重要的原因就在于不少学校管得太“死”，吕叔湘先生说：“十年的时间,2700多个课时,用来学习本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”看看今天学校的学生管理，我们就发现，这一点也不奇怪。没有了有情趣的生活，没有了形象思维的实践，连课外书都不给读，哪里来高质量的作文呢？ 第三、在本课题的研究过程中，我们对新课程标准中关于作文教学的要求有了新的认识，我们希望通过对学生“有创意的表达”能力培养的研究，找到一条适合中学生写作能力发展的新路子，目前的研究还只是初步的，但已经给我们积累很必要的经验和资料，这将成为本次课题最宝贵的成果。我们相信，这些成果对于我们改进作文教学、提高作文教学质量都会大有裨益。