文化自觉与语文校本课程开发之价值取向

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     文化自觉与语文校本课程开发之价值取向

               冯 为 民


所谓价值取向指人们按自行的价值标准对不同价值目标所作出的理性选择。课程文化自觉的价值取向，就是按照一定的课程和文化的价值标准，对课程文化所进行的理性价值选择。现代语文校本课程在文化方面有三个明显的导向：一是语文校本课程虽是因校制宜自我开发的课程，然而是学校文化建设和课程体系的重要组成部分；二是语文校本课程始终作为一种重要的文化载体，仍应是主流文化的体现者，体现学校的精神追求；三是语文校本课程本身具有自己的文化特征，所呈现的应是自己独特的文化形式。语文校本课程应是文化自觉的范例，既体现文化的先导性和整体性，也体现文化的价值性和指向性，还体现文化的统一性和差异性，以及继承性和发展性。语文校本课程的价值取向应定位于以人为本,以课程文化为中介，期望达成群体文化素质与个体文化素质的双向建构，凸显的是人与文化相互选择、动态同构，其基本价值取向应着眼于三种意识。
1.主体意识
语文校本课程源于现实文化，又超越并建构现实文化，力求既满足个人的发展，又要服务于社会的发展。课程是人与他的社会和未来密切相关的，开发语文校本课程是学校追寻生命精神之根的重要载体，学校通过传统课程文化寻根，选择一种课程的精神方向，一种与课程同成长的生存方式，重建学校的精神家园。语文校本课程的开发将充分体现新课程理念，以学生的主体性发展为本位，既重视以知识和能力为基础的主导性发展需求，又强调情感、态度和价值观的形成，为学生的全面发展和个性发展创造条件，为其终身学习打好扎实的基础。语文校本课程的开发旨在依托对课程文化资源开发，通过多种主体活动，运用心理强化、心理定势等多种心理机制，强化认同、适应、同化、融合等多种心理过程，对社会文化进行转换，传承传统文化和融合多元文化,形成先进文化并生成为学生的人文素养。
开发语文校本课程，要充分体现教育目标的要求，顾及特定的对象，精选内容，处处彰显自己的主体性存在。如设计者在设计课程时，将有意识或潜意识把个人经验、知识观念、价值取向以及爱好情趣等蕴藏在课程里，并期待在课程实施过程中会繁衍出新的健康的文化意义，实现文化的“增值”。主体意识还体现在所开发的语文校本课程具有自身的自律性、独特性、自觉性的文化属性，表现为一种独立存在的本体化的文化形态，具有内在的文化基础、关怀依据、文化使命、旨趣、原则以及评价尺度。


2.生命意识
人的生命是一个双重存在，既具有本原的自然生命，又具有超自然的价值生命，前者作为肉体的生物性存在，具有非理性的冲动、直觉、情感和欲念等人的“本我”的本性特征，作为后者一个特殊的有意识的存在，具有内在规定的“自我”，赋予价值判断、自我满足等价值、意义上的追寻。生命是人的根本，关注生命是人的发展的必然要求，关注人的生存、人的生活、人的生命价值是教育的基点所在。关注生命教育，舒展生命的快乐，体验生命的深度，应是语文校本课程开发的应有命题，也是语文课程最终的文化价值体现。语文校本课程的开发要体现对生命的关注和生活的关怀，充分体现人性化本质，尽可能缩短师生之间、学生与社会之间、学生与生活之间的距离，从而使师生的生命潜力得以开发，灵气得以展现，精神世界得以张扬；生命的本质在于通过对事物的体验并持久不断建构而成长的,实施课程须以师生生命体验与生命关怀为目标，语文校本课程的开发也要充分体现理性色彩，通过课程实施中理性生活的引导，使师生尽可能获得最高层次的理智感体验与创造力的激发；语文课程的开发既要关注学生的道德成长，也要关爱学生的道德成长，尊师爱生，课程实施的过程应该是合道德规律的过程，通过有目的道德生活，使师生产生思想品德的内化，尽可能获得最高层次的道德感体验和自律性形成；语文课程是美的宫殿，语文教师是美的使者，语文校本课程的开发必须体现审美性，实施课程的过程应是审美过程，让师生在感知美、发现美、鉴赏美和创造美的共同经历中尽可能获得高雅的审美体验，提升人格、张扬个性，焕发生命活力，感悟生命意义。
3.超越意识
语文校本课程的开发不仅要要富有时代性，把握规律性，体现创造性，而且要走在时代前列，是能持续发挥正确导向作用的先锋性文化，是体现理性、不受功利束缚而以内在品质为依据 ,按照自我的逻辑编织的自主创新文化。
开发语文校本课程务必要运用“人类文化”的眼光，立足本土、跳出本土，面向世界、面向未来，寻求建构一种既能彰显本土文化价值，又能够赢得其他文化尊重的课程体系。通过选择、整理和提炼，凸显一种课程理念和课程活动形态，充分体现主体性的理想诉求。语文校本课程的开发既要重视“知识之树”建构，又要重视“生命之树”建构，让科学知识与人文情怀高度融合。语文校本课程既包括社会传统和特征的文化价值观，也包括课程自身的文化价值观，充分体现课程预设与生成的高度统一，使课程的实施有更多的拓展和延伸的空间。语文校本课程的开发应始终关注社会与时代文化，但决不能成为丧失了自我的屈从，应适度渗透社会和时代文化来丰富校本课程的内容，积极为社会和时代文化的繁荣、进步与健康发展引领作用。语文校本课程作为一种自主的文化形态应讲究科学的序列安排，并不断反思和自觉调控，使课程的结构不断优化，课程发展方向不断得到校正，从其内在的文化发展规律出发，不被人为的外控因素所摆布，从而走上良性循环的健康发展之路