湖北省孝感市孝南区杨店学区桃花驿小学语文教研组活动在线今日开通

管季超0712

湖北省孝感市孝南区杨店学区桃花驿小学语文教研组活动在线今日开通

管季超0712

   桃小语文教师杨玲俐参加湖北小语三十年庆典盛会
  发表日期：2010年11月13日

本网讯（通讯员李俊勋）11月11日至12日，湖北省教育学会小学语文专业委员会成立三十周年庆祝会暨学术交流会在原宜昌师专大礼堂隆重举行。
         孝感市孝南区杨店学区桃花驿小学语文教研组杨玲俐老师到会聆听了小语专家崔峦老师关于《儿童阅读与阅读教学改革》的专题报告，观摩了湖北省特级教师、优秀教师、学科带头人的四节展示课。

     为期两天的小语三十年庆典盛会，回首了省小语会“成立—发展—壮大”的艰难之路，共同分享了省小语会“组织—研究—引领”的辉煌成果，展望了省小语会“未来—发展—超越”美好蓝图。
     桃小语文教师已经做好了准备，在务实教学研究，打造高效课堂的活动中会一步一个脚印，努力搞好语文教育教学，做一个勤奋的“行路人”，争取收获更丰硕的成果。

管季超0712

孝南区到会人员有；
1，管季超[区教研员]
2，宋   伟[朋兴]
3，桂   晶[朋兴]
4，杨玲俐[杨店]
5，胡  明[车小]
6。胡培峰[新华]
7。傅   强[广场]
8，管惠平[二小]
9。曹继桥[陡岗]
10。吴显敏[实小]
11，戴桃兰[三里]


《教师之友网》资深版主[寒梅]到会。。。。

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各地市贺联[用气球高悬会场外]

1，孝感市小语会
    历尽风雨小语学会迎而立
    跨越辉煌楚天教育谱华章

2，武汉市小语会
    汉语荆襄发新枝三十载常青
    楚辞神州留古韵二千年连绵

3，咸宁市小语会
    三十载杏坛耕耘/小语示范荆楚
    千万世菁莪绻倦/大道传薪宜昌

4，天门市小语会
    群贤绘愿景/精英铸辉煌

5，江汉油田教育实业集团
    小语育名师/名师耕耘荆楚大地
    教改结硕果/硕果哺育华夏学子

6，东汽小语会
    布泽三十载/惠及数万师




7，宜昌市教研中心
华诞三秩巴楚庆
伟业千秋江汉歌

8，黄岗市小语会
上下求索担育人重任
中外融合谱教改新篇

9，黄石市小语会
少长咸集齐贺丰硕成果
群贤毕至同绘宏伟蓝图

10，襄樊市小语会
五千年华夏文明经风雨
三十载荆楚教研谱新篇

12，会场主联
中华母语纵横捭阖五千年源远流长几度盛世
小语学会风雨兼程三十载与时俱进再谱华章

注/管季超手录并经宋伟校看，与布标文字无异。


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最是橙黄桔绿时

——写在观摩湖北省小学语文青年教师优质课比赛后   

武汉市光谷六小
王 萍

三天的古城之行，正逢秋意盎然之时。古城襄樊满街瓜果飘香，满树落英缤纷，这是一年中最美的季节，也是湖北小语教学教研收获的季节。两年一次的全省小学语文青年教师优质课比赛，为参会的两千余名教师描绘出了一幅幅灵动的、流光溢彩的秋景图！
   回到学校，我仍像老牛一样“反刍”，十一节课在我的脑海里不断浮现，容我细细品味、慢慢咀嚼，感受颇多，整理思绪，整理收获，一时形成了以下的文字，一家之言，权当抛砖引玉。
一、理念决定课堂的高低
“会当凌绝顶，一览众山小”！理念决定行为。纵观十一节课，无一不有各自不一的语文教学的理念作为课堂教学的理论支撑或指导。十一节课中，让人眼前一亮的理念，并在教学中发挥充分的作用，有以下几种：
1．古诗教学的情景交融
《枫桥夜泊》是本次比赛中唯一的一节古诗教学。这节课的特色在于：人物合一，抓链接；立足环境，想意境；立足意境，猜心事，一节课，情境交融，师生交融，古今交融，意境悠悠，对于文章形式及特点的充分把握，让这节课在整场比赛中格外光彩夺目，成为公认的一等奖好课。
2、情动而辞发，辞发源自心动
   《被袋里装的什么》一课让我印象深刻。由于工作的方便，近二十年来，我听到过不少好课，但让我流泪的课不多。我和台上的四十个孩子、台下的几百名老师一起哽咽、流泪、抽泣。残酷的战争面前，让人震撼的不是流血牺牲，而是亲人之间无尽的真切的牵挂和期盼，那一封封家书让人唏嘘不止，让人强烈地感受到了亲情的力量。语言文字的背后蕴藏的波涛起伏的情感，让我们做老师的都难以忘怀，更何况这些情感还要丰富的孩子呢？因此，他们声情并茂地朗读，设身处地地思考、声音哽咽地读自己的感受。
3．以读代讲
   这不是一种新提法。但在低段童话寓言的教学中得到了淋漓尽致的展现。《酸的和甜的》和《小柳树和小枣树》，教师没有细碎的讲解，而是让孩子们读、议、演、评，在朗读中、在表演中、在点评中孩子们有了对狐狸“吃不到葡萄说葡萄酸”的心态的把握，感受到小猴子敢于尝试的精神。尊重孩子的年龄特点，把握年段特点，从学情起步，是不会错的。
4．人文性和工具性的交融
语文的基本属性决定了人文性和工具性的高度统一，不可偏颇。十一节课中都有效地体现了这一基本特点。其中写字的指导，低段有动笔写，高段也有书空或看教师板书的环节，弯字的教学教师编成了一首儿歌，从字形上来渗透人文性：你看弓字弯弯，有哪些是弯弯的？生出现：月儿弯弯，眉毛弯弯，小河弯弯、山路弯弯……弯弯的意境，在组词中得以实现。另外，在词语训练中、在重点语段的理解方法上、在主要内容的概括上都有细节的设计，同时做到了和人文性的有效统一。
二、设计决定课堂的优劣
凡事预则立，不预则废。科学、充分的预设体现一个教师的教材解读和整体把握能力，一个团队的教学理念、教学方式的灵活运用，创造性开展教学的水平或能力。
1．抓住文眼
《老人与海鸥》抓住关爱和依恋去认识老人和海鸥；《枫桥夜泊》抓住了愁，悟出了情，读出了境。《被袋里装的什么？》抓住“信”在烽火连天的战场和远隔 里的家庭之间体会、品味着人间真情、大爱；《慈母情深》抓住感受母亲的  小而坚强，平凡而伟大。因此，教学设计一定有一个鲜明的主题，中心明确，不仅教者明确，学者也不糊涂。
2．紧扣细节
大处着眼，一定要小处着手。设计中许多的细节无声地告诉我们教师的教学理念，让人受益多多。从一案例中反映细节的重要性。高段语文的第二课时，一般都有这样一个环节：读一读课文，文中讲了一件什么事？生读完，教师会反馈一两生的情况，视情况归纳两生的回答，形成一个较全面的答案。而《被袋里装的什么》一文中教师的设计细腻而扎实。（1）请一生或两生回答后，教师及时归纳概括主要内容的方法：抓住事情发展的起因、经过、结果，就能够准确地概括主要内容。（2）全班同学同桌或前后桌运用这种方法说说文章的主要内容。（3）再请一两生检查。在这个细节中有学生的方法的启发，教师的提练，更可贵的是教师并未到此为止，而是由点及面，不仅教给了学生读书的方法，而且所有学生参与到语言的训练之中，提高教学质量，如何关注全体学生的问题在这一细节中得以充分的体现。由此，我想：如果我们的每一节课。教师都能在这样的理念之下开展教学，那我们的学生的语文能力想不提高都难！因此，通过大赛不仅看方向，更要学操作、学细节。
三、素质决定课堂的成败



作为承载母语教育的学科对于科任教师的自身素质要求很高，尤其是对老师的一口话、一笔字、一种表达，会对一节课的成与败产生重要影响。
一口话：《枫桥夜泊》教者一开始并不显山露水，但教师声情并茂、富于磁性的男中音将老师及在场的学生带到了千年前那个孤寂的夜晚，全场爆以热烈的掌声，这掌声是对教师过硬基本功的肯定和赞赏，为这节课的成功奠定了坚实的基础。相反，一位教师不断出现的清清楚楚的浓郁的乡音普通话，让人对其自身素质大打折扣。
一笔字：一节课，教师的板书十分有限，但它仍不失为教师素质的重要指标。有的老师运笔讲究，字形漂亮；而有的则马马虎虎，随手写来，极为不雅。正所谓字是人的第二张脸面，当老师一定要“修养”把这张无形的脸。
一种表达：语文教师不仅要有良好的语言表达能力，更要做到不羞于及至于善于表达自己的喜怒哀乐，用自己的真情实感去打动每一个学生。十一节课中，教师生动形象的语言，抑扬顿挫的语调，在课堂开成了一个巨大的情感场！这样，师生情感交融，他们没有感到教师在“教”，而是和自己在共同经历情感的共鸣。《为中华之崛起而读书》的谢老师满怀深情，和孩子一起去感受旧中国人民的水深火热，旧中国的贫穷落后，激发学生的报国情绪，体会周恩来为中华之崛起而读书的内心感受；《老人与海鸥》里浓浓的互相关爱，和谐相处的氛围让人难忘……
四、学习决定课堂的远近



一节课，到底能走多远，在很大程度上取决于教师学习或积淀的深度、广度和宽度。一位历史老师的话至今让我难以忘记：“可以说我是用半小时备的课，也可以说我是用一生在备这节课。”这是一句意味深长的话语，也可以让我们品味一生。《枫桥夜泊》中教师对襄樊的名人的深入全面了解，对苏州城人文环境的考查、对古诗文的深切体悟，让这节课置于一个浩大的诗文背景之中，开课时一首“旅客三秋至，层城四望开。楚山横地出，江水接天回。”让土生土长的襄樊孩子有了对熟悉的家乡有了诗意的感觉，课也在浓郁的诗文中拉开了序幕。再看课中，对“客”“霜满天”的链接解读，让学生对诗文有了思载千古的感悟过程或方法。课毕，学生在悠远的古乐声中回味着那清冷的夜晚，孤寂的诗人、无尽的思绪…… 对这一节课内容的学习、教师对诗歌的意境体悟，决定了这节课能够在人们的眼里、心里能走得较远！


[范文/请杨老师看]

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在纯净的学术性合作中建立历久弥新的真友谊
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见[你所在的用户组无法查看]字样，并非网站出故障，只是提醒[要登陆挂上注册名才能看图]的意思哦。

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校本教研学习讲义[zt]

1、校本教研的涵义 校本教研 ：即所谓"校本教育研究"，是指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。这种活动既是一种以改善和提高学校教育质量，促进学校内部人员的发展为主要目的的实践探索活动，又是教育科学研究的重要组成部分。它是学校教育科研从自发状态进入自觉、自主状态的阶段形态。因此，作为一种以学校的一线教育工作者为主体的教育研究活动，它是"为了学校""在学校中""基于学校"的一种以学校为本位的教育研究 2、校本教研的特点   　第一，就研究人员来说，校本教研是以学校校长、教师为主体的一种研究活动。虽然，校本教研并不排斥专业研究人员的介入，但校本教研更加强调学校的教师在研究过程中的主体地位，专业研究者在校本教研中只是处于支持者和参与者的地位，为教师的教育研究工作提供相关的帮助。因此，校本教研就是教师"在自己的工作中，针对自己的问题，做自己的研究"。     第二，就研究目的而言，校本教研不在于验证某种教育教学理论或创立某种学说，而是在于改进、解决教育教学过程中的实际问题，提高教育教学效率，实现教育教学的价值，满足学生发展的需求，同时促进教师自我的专业发展和学校的整体发展。     第三，就研究范围而言，研究发生与进行的场所就是教育教学发生的具体情境——学校与课堂，而不是另外的地方；校本教育研究是在学校的日常工作和教师的教育教学过程中进行的，是把教学与科研有机地结合在一起，是教师在一种研究的状态下工作，而不是放掉日常的教学工作专门从事研究。     第四，就研究对象来说，校本教育研究的对象是发生在学校中、课堂中的具体的教育教学问题以及与学校、教师、学生整体发展相关的教育问题，是教师在教育教学过程中产生的困惑或疑问，是校长在解决学校自身发展过程中遇到的矛盾或问题。这些问题普遍地存在于具体的、复杂的学校情境中，存在于师生的交往行为和教与学的活动中，存在于学校领导的教育教学管理工作中。它们可能不是大的带有普适性的教育理论问题，但却是真实地存在于学校的教育实践，甚至是教育活动细节中的教育问题。     第五，就研究过程而言，校本教研是以教育教学问题的诊断为起点，以教育教学问题的最终解决为终点的一个动态的、发展的和不断调整的过程；在这个过程中，以教师为主体的研究群体通过"设计——行动反思"的螺旋式探索，使问题逐步趋近最终的解决。     第六，就研究成果的表述来说，校本教研更多的是采用一种"叙事式"的表述，即由研究者本人"叙述"自己在研究过程中所经历的一系列教育事件：所研究的问题是怎样提出的；这个问题提出来后"我"是如何想方设法去解决的；设计好解决问题的方案后，"我"在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，"我"是怎么反思的？在反思的基础上，"我"后来又采取了什么新的策咯，或者"我"又遇到了什么新的问题，采用了什么新的改进策略以及取得了什么样的效果？这种叙述方式往往是以案例或行动研究报告的方式呈现，一般并不呈现为学术论文或专著。 3、校本教研的组织类型   　校本教育研究可分为单个教师的教育研究、学校教师群体的教育研究和合作型的教育研究。     所谓单个教师的教育研究，是指教师个体以自己所带的班级和学生为研究对象，通过对自己在教育教学中出现的问题的诊断，设定需要研究的课题，在以往经验不能解决的情况下，独立地提出解决问题的方案，并付诸具体的教育教学行动，在行动的过程中不断地进行自我反思，使问题逐步走向最终解决。     学校教师群体的教育研究，是指教师们以本校的教育教学和发展作为研究对象，根据学校和学生发展的需求以及教育教学中存在的问题进行分析、诊断，借助群体的力量提出解决问题的方案，并在具体的行动过程中不断地讨论、不断地反思、不断地修正行动方案，使问题最终得以解决。教师的群体研究实际上也是一种合作型的研究，但研究的合作者主要来自学校内部。 合作型的校本教育研究，是指学校里的教师和专业研究人员合作开展的教育研究。它以学校的教育教学活动作为研究的对象，研究的场所在学校中，研究的主体是教师，专业的研究人员是研究的参与者和教师开展研究活动的专业支持者，研究过程和教师的教育教学过程自然地融合在一起，研究的目的不单纯是寻求教育理论的验证和建构，而是实际地解决学校发展和具体教育教学活动中存在的问题。在研究过程中，教师是研究的主体，专业研究人员的职责在于提供思想资源，为教师发展提供理论支持和信息渠道，而不是越俎代庖，把设计好的方案交给教师去实施，把他们变成被动的"理论执行者"。只有教师自己把所有的理论及他人经验内化为自己的理论和经验，才能实现自我发展，才能真正实现主体反思，才能实现校本教育研究的目的。 4；校本教研的方法 我们正在尝试一种新型的培训模式：“自下而上”的培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“实战式”培训，“自主、合作、探究”成为教师的基本学习模式。比如：     １、专家引领。     ２、互动式集体备课。集体备课改变了教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展了教师间的交流与合作研究，做到互相学习、共同切磋、分享经验，教学资源共享，提高教学研究水平。     ３、问题会诊。校领导深入各教研组调研访谈，了解教学中取得的经验和存在的具体问题及困惑，对本校在课题研究中进行筛选和整合，看看哪些课题研究能解决教学问题、真实问题、实际问题、自己的问题，重新确定研究方向，把信息技术与课程改革、师生发展性评价和校本课程开发作为研究的主攻方向，集中力量进行深入研究。 ４、开展行动研究。我们以新课程目标为导向，以教师作为研究主体，紧紧围绕课程实施中教师所面对的各种具体问题开展研究，达到解决问题、提高教育教学质量、总结和提升教学经验、促进教师专业发展的目的。 ５、写教学案例和分析案例。教师写教学案例，能对自己的教学发挥作用，是很好的教师业务培养。研究案例在于促进对实践的回顾与分析，让教师接受挑战，在教学中作出更好的判断，而结论常常是没有的。案例本身可作讨论的材料，教师的讨论有很大好处，可以分析教学上的问题，帮助教师提高分析能力，在观念的碰撞与交流中达成新的共识。     ６、课堂录像分析评价。教师的教学行为不会自发地发生变化，它常常是在外力的刺激和作用下逐渐发生变革的。课堂录像有利于教师本人观察自己的教学行为，并用新课程的理念和观点进行剖析，从中自我发现、自我反省、自我改进、自我提高。     ７、区域交流。他山之石，可以攻玉。     ８、教师成长记录袋。在新课程实施过程中，我们提出教师与新课程一起成长的口号。在记录袋里装下教师的一份课改实验课教案，一份课后反思，一个教学课件等，记录下自己的昨天和今天，为的是明天的辉煌。

管季超0712

专题论坛

共话课堂

——湖北省小学语文“多课型”课堂教学展示暨教学评价实验课题研讨会综述

2008年4月23日至25日，湖北省教学研究室小语室在湖北省宜昌市三峡大学，举行了“湖北省小学语文‘多课型’课堂教学展示暨教学评价实验课题研讨会”。湖北省小学语文教学研究会青年教师教学研究中心成员、“新课程小学语文有效性教学评价实验”课题实验学校的校长及实验教师代表，以及一线广大的小学语文骨干教师，共计1000多人观摩和参与了此次研讨活动。
在此次研讨会上，来自武汉市江汉区邬家墩小学的刘丹老师、黄冈麻城市第二实验小学的鲍爱霞老师、黄石市沿湖路小学的沈凯星老师、荆州松滋市新江口镇二小的粱赟老师、宜昌市葛洲坝实验小学的江蓉老师、恩施州芭蕉侗族乡中心小学的唐清碧老师、荆门市象山小学的张庆红老师、仙桃市第二实验小学的袁志博老师、潜江市龙湾小学吴明妮老师，分别就识字、阅读、口语交际、习作等内容，做了精彩的现场课展示。与会教师认为，这九位教师的教学生动而富有活力，重视现代教学手段的运用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，突出了大语文观的教学思想。特别是在引导学生自主识字，通过加强识字、学词、学句的联系以及在情境中有层次地培养学生口语交际的能力等方面，创造了一些新颖独特、操作性较强的教学方法、教学形式，使大家深受启发。
此次研讨活动的最大亮点，就是分识字、阅读、口语交际与习作开展的三个专题论坛活动。
省小语会青年教师研究中心副主任、武汉市科教院小学语文教研员张凤英老师，省青年教师研究中心副主任、东风教育集团研究室小学语文教研员董林涛老师，省小语会学术委员会副主任、仙桃市科教院小学语文教研员向爱平老师，分别担任了识字、阅读、习作三个专题论坛的主持人。
专题论坛活动中，执教教师谈自己的教学目标和达成目标采用的具体方法，并且反思自己教学活动的效果。
省小语会副理事长、孝感市教科院小学语文教研员赵洪老师，省特级教师、天门市教研室小学语文教研员危文品老师，分别对现场展示的识字课、阅读课、口语交际记习作课作了深入的剖析。
“师生心中的好课”小学语文课堂教学评价“十佳论文”获奖作者：武汉市新洲区阳逻中心小学的罗玲玲老师、荆州市沙市区北京路二小杨东山校长、江汉油田教育集团周矶学校李萍校长，分别就识字、阅读、口语交际和习作的课堂教学的评价标准作了现场交流。
省特级教师、襄樊市樊城区教研室主任张运敏老师，省小语会副秘书长、省特级教师、十堰市教科院教研员吴定时老师，省小语会副理事长、宜昌市西陵区教育局副局长冯发柱老师，分别就《如何切实提高识字教学效率》、《如何全面达成阅读教学目标》、《如何有效激发学生表达愿望，引导学生乐说乐写》进行了专题论坛的交流研讨活动。
与会教师通过短信互动和现场互动两种形式，发表自己对现场展示课的看法，交流自己对识字教学、阅读教学、口语交际教学和习作教学的经验和问题。台上台下，执教教师与听课教师面对面，执教教师与教研专家面对面，听课教师与教研专家面对面，共话课堂教学，共议课题研究，共思小学语文新课程的发展方向。与会教师大胆地提问，专家们精辟的见解，博得了代表们一次又一次热烈的掌声。
此次研讨会，达到了预期的效果。广大与会教师殷切地希望，今后还能继续开展这种形式的活动，以推动小学语文课堂教学改革的深度发展。

                       （武汉市江汉区黄陂街小学     吕婧芬）