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2010年11月17日祝站学区《课例研讨暨习作个案研究》活动全部原始文字资料上传（欢迎全国各地坛友跟帖讨论） ![]()
●23.《假如》教学课堂实录
一、师导入（故事导入《神笔马良》）
1.师：大家听过马良的故事吗？同学们想听吗？（想）看谁听得认真，在有印象的地方用笔画一画。
2.出示课件，配音朗读课文，学生边看边听。
3.师：同学们刚才听了，也看了，你知道马良有什么特点？（马良会画画，画的东西都活了，画什么像什么）马良实现了自己的愿望，你们想拥有这支神笔，有一个也用马良的神笔写了一首诗，同学们想听吗？揭示课题并板书课题。
二、出示课件朗诵《假如》。
三、同学们看书，用自己最喜欢的方法读书，用喜欢的方法记生字。
四、师小结读书情况。
五、检查读书情况：1.出示良（liang）、食（shi）、健（jian）、康(kang)、操(cao)、寻(xun)。
2.再认字将生字宝宝送回家。
六、这课跟以前学的课文有什么不同的地方？
有“假如”开头……这是首诗，1、讲“马良（liang）”，假如我有一支马良的神笔他想帮助谁？指名说（板书：小树）;
2.学生齐读第二节;
3.他要帮助的第二个是谁？（板书：小鸟）;
4.听课件跟读第二节诗;
5.师述：作者的第三个心愿是什么？他想帮助谁？（板书：西西）;
6.跟课件诵读第三节;
7.出示词：“红红的太阳”、“一双好腿”指几组学生做游戏，将词语贴到板书上，回答为什么要将它贴到这地方？看课文中是怎么说的？
（师小结，如：冬天冷，它想晒太阳，它很不幸腿受伤了，鸟妈妈为小鸟寻找食物，小鸟不需要苦苦的等待）
七、看第一节：学生闭眼，老师讲情景，你听后心情怎样，假如你是小树，你对小树有什么表示？（感谢）
大家把掌声送给他，这一节应该读什么感情？（兴奋）
指名读第一节，师述：他读得好吗？要读出兴奋感情。
八、第二节：小鸟最需要什么？（鼓励）小鸟作者给小鸟好吃的谷粒，应读什么感情？（高兴）
有好吃的不会伤心了。
指名读第二节，师评：不错，送掌声。
九、作者第三个心愿：他帮助西西做了什么？
假如西西没有一双好腿，他会跟同学一起去游戏吗？
十、学生齐读课文。
十一、师述：作者只有这三个心愿吗？同学们不去后你有什么想法再跟老师讲讲，下节课再讨论。
板书：
23.假如
小树 红红的太阳
小鸟 好吃的谷粒
西西 一双好腿
《假如》一课执教教师余行进老师的教后即时反思
我今天是初次使用现代教学媒体给小学二年级的同学上课：（心情是忐忑不安的）
自我感觉上完这堂课后，没有达成预定的教学目标。不过成功之处还是有的。
如：大胆尝试使用教学媒体资源，激发学生的学习兴趣，使学生的学习热情高涨，在教学过程中，采用了讲授法，自读自悟法，读思议结合法，让学生认识了本课应该认识的生字，理解了诗歌的含义，启发了学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的意识。
遗憾的是没有完成指导书写这一教学环节，指导拓展延伸也还不到位。
余行进
2010.11.17
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●《蓝色的树叶》课堂教学实录
时间：2010年11月17日
地点：祝店中心小学多媒体室
执教：黃春华（祝站镇小）
过程：
一、激趣导入
师：同学们，你们都见过哪些颜色的树叶？
生：我见过黃色的树叶，我见过红色的树叶。
师：你见过哪些树叶是红色的？
生：枫叶，我见过绿色的树叶。
师：哦，我们见过的树叶大多是绿叶，请看，出示课件
师：我们平常见过的树叶要么是红色，要统筹兼顾绿色，你们见过蓝色的树叶吗？（没有）今天我们就来学习《蓝色的树叶》这篇课文，师指题板书：蓝色的树叶，指名学生读课题，纠正学生的拖拉情况，蓝色的连读，树叶连读。
二、初读课文
1.用自己喜欢的方式自由读课文，边读边圈出生字词，遇到不认识的生字可以借助拼音多读几遍。
2.生自由读画。
三、指导识字
1.同学们读得都很仔细，边读边在圈画生字，老师想检查一下你们认读生字的情况。（出示词语：美术、铅笔、惹人爱、呆子、盒子、注意、削、皱眉头、吞吞吐吐）
2.指名读，指名评价，说说这两名学生读得怎样？（生：读得很好）
师：说具体点怎么好。
生：读的准，声音响亮。
师：评得真好。
3.下面我们来比赛读一读，分男女生赛读。
4.同学们读得真好，下面看谁识记的字最多。
生：我用的加一加，三点水加主人的主就是注。
生：我用换一换的方法，单人旁的“住”换上三点水变成“注”。
师：还有什么方法，如动作法，组词法。
生：口里有个土。
师：哦，猜谜的方法，但应该是口旁边有堆土是“吐”。
师：出示“被”用动作做一下这个字，生做动作。
师小结：真了不起，同学们会用加一加，减一减，换偏旁，在生活中识字，猜谜语，做动作这些方法识记生字了。
师：去掉拼音，看你们还会不会读这些生字呢？指多名学生读，齐读。
师：有些生字我们不仅要会认，还要会写，来看一看，出示“桌”，谁来给它找个朋友（生：桌子、课桌、饭桌）
师：嗯，找了真多的朋友，来，我们观察一下它的结构，生观察。
师：我们来写一写，你们说笔顺，老师写好不好？（师在田字格中示范书写“桌”）
师：还有一个字（出示“铅”），请你们一齐读出它（铅）。它是什么结构（左右），在写时要注意什么（不能把横折弯写成横折弯钩）来看老师书写，生说笔顺。
师：你们会在书上写写吗？生（会），打开书写一写吧。生在书上试写“铅”和“桌”。师边巡视边表扬写得好的学生名字。
四、初读感悟
师：现在生字宝宝玩累了，请你们把它们送回家中，你们还会读吗？（会）请把课文标上自然段，再读读课文。边读边想课文讲了一件什么事情呢？
生自由读课文。
师：读完后，请你们说说课文主要讲了一件什么事？
生：李丽画好了树，但她的绿铅笔不见了，她向林园园借。
师：讲出了课文的内容，谁能讲得更简单一点？
生：……
师概括课文内容。
师：同学们读了课文后知道这篇课文主要写了谁和谁？（李丽和林园园）
师：下面，请你们拿出笔，再读课文，边读边划出李丽和林园园的话，李丽的用“—”，林园园的用“﹏”。
生自由读划，师指导。
师：谁来读读，李丽和林园园的话，指导读。展示分角色朗读对话。
师：同学们读的真好，你是怎样看待林园园的呢？我们下一节课再学习。下课。
播放歌曲《找朋友》下课。
●《从现在开始》课堂教学实录
时间：11.17
地点：站镇小
科目：语文
年级：二年级
课题：从现在开始
授课人：李燕
过程：
一、激趣导入
1.谈话导入。卡片认读生字，相机指导“郑”字是后鼻音。
2.让我们一起接受狮子大王的邀请，参加“万兽之王”竞选活动。
二、整体感知
1.生自由读文，想一想哪些动物当了“万兽之王”？
生汇报：猫头鹰、袋鼠、小猴子，师相机板书。
师：你最喜欢谁当“万兽之王”？
2.小组讨论。生汇报:1.因为小猴子不让大家做事;2.因为小猴子让大家的习惯做事;3.因为猫头鹰让大家白天休息，夜里做事。
三、多媒体出示课文第二自然段。
1.学生自由读。师：猫头鹰上任了下了一个命令，经过一个星期后大家有什么反应？（叫苦连天）你觉得这个命令好吗？（不好）你想说什么？
生：因为白天看得风，晚上看不见，头撞了个大包。
师：像同学们这样互相说，讨论叫“议论纷纷”，齐读词语。
生戴头饰当猫头鹰来下命令，相机指导“神气极了”
我们一起来当猫头鹰下命令。
猫头鹰当“万兽之王”不好的原因？白天休息，夜里做事（相机板书）。
2.为什么你们不喜欢袋鼠当“万兽之王”
生：因为袋鼠让大家都跳着走路。
师：跟着走路好不好？（不好）为什么？（很累）生“跳”感爱。
多媒体出示课文的第三自然段，生戴头饰当袋鼠来下命令，相机指导“激动”，学生齐下命令。袋鼠当“万兽之王”不好的原因？跳着走路。
3.多媒体出示第四自然段，学生自由读。板书：自己习惯的方式。
生戴猴子头饰下命令，学生齐下命令，相机指导“日子”的“子”读轻声。
小猴子为什么会下这样的命令？它是怎么想的？
生汇报：猫头鹰和小袋鼠下的命令让动物们生活得很快乐。
师：小猴子知道尊重别人的生活习惯。
相机板书：学会尊重别人。
理解“欢呼”。
4.狮子大王也喜欢小猴子当“万兽之王”，让我们一起看。
多媒体出示课文最后一自然段，生齐读。
多媒体出示课文第一自然段，指名读。
把横线部分读一读。
谁想当狮子？生戴头饰当狮子宣布命令。
师带生读狮子的话，学生齐读狮子的话。
现在谁做得最好？（猴子）生再读狮子的第二次命令。
狮子高兴吗？当高兴的狮子，齐读狮子第二次说的话。
四拓展
你想当“万兽之王”吗？如果让你来当，你会怎么做？
生汇报：1.让他们按自己习惯生活。2.帮助别人。
板书：
21.从现在开始
猫头鹰 白天休息，夜里做事 学会
袋 鼠 跳着走路 尊重
猴 子 自己习惯的方式 别人
●《从现在开始》教后自悟
姜窑小学李燕
这节课我运用了自主，合作，探究的学习方式去学习课文。课堂上我始终扮演一位引导者，与学生进行平等对话，充分尊重学生的学习体验，让知识的学习与形成都建立在学生喜欢的、积极性最高的前提下，使得学生轻松、自然地走进了文本，与文本进行了心灵碰撞……
但是，在今天的课堂上还存在着许多不足的地方，如：指导学生朗读还应加强，给学生个别展示读的机会不太多，自身的教育教学水平还有待进一步提高等等。希望管老师及各位领导多多指导！让我及所有的青年教师快速地成长起来！谢谢！
●《坐井观天》课堂实录
■执教人：程敏（鲁集小学）
■教学过程：
师：今天老师给大家带来一个游戏，大家想不想参加。下面老师请小朋友参加这个游戏，比一比谁读得准。
出示字卡，让学生认读。
信 不信 沿 井沿 抬 抬头 际 无边无际 蛙 青蛙 错 不错 答 回答 还 还是
请同学们观察大屏幕，上面画了些什么？
生：小鸟、小青蛙还有牛
师：想不想知道他们怎么样？生（想）
板书课题：坐井观天
谁能读一读前三自然段，4、5、6、7自然段谁来读，指名读课文。
师：看图青蛙在哪儿？小鸟又在哪儿？
生：青蛙坐在进底，小鸟站在井沿上。
师：谁能用课文中的话来说一说，指名读。
师：小鸟站在井沿上，对吗？
生：不对，是落在井沿上。
让学生齐读第一自然段。
师：青蛙，小鸟在寻什么呢？
生：争论一件事。
师：你能找出青蛙说的话吗？
指几名学生读青蛙的话。
师范读：青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”
指名读。
师：这些话是谁说的？生：青蛙
师：小鸟又是怎么回答的？
生：小鸟回答说：“我从天上来……下来找点水喝。”
小鸟说：“你弄错了，天……哪？”
小鸟也笑了说：“朋友，……看一看吧。”
请学生扮演小鸟和青蛙，分角色朗读，其他学生读旁白。
师：你们评一评，他们读得怎么样？
生：余星读得流利些，李紫娴读得很有感情。
师：下面请同学注意观察小鸟和青蛙在做什么？
生：讨论天的大小？
师：小鸟怎么说？
生：小鸟说天无边无际。
师板书：无边无际。
师：你能把小鸟说的话读一读吗？
播放课件：小鸟说：“天无边无际，大得很哪！”
师：你能照样子，说一说吗？
师：青蛙又是怎么说的？
生：青蛙说天不过井口那么大。
师：你能读一读青蛙说的话吗？你能学着读一读吗？
师出示幻灯片：
小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”
师：你们能读一读吗？
指名读。
有一个词语老师没见过，你能帮老师找出来吗？无边无际。
播放视频：
小鸟飞了很久很久，很远很远，飞到了天的边没有？
练习说话： 是无边无际的。
生：天是无边无际的。
师：课文晨是怎么说的？
生：小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”
出示句子：
比较句子：
1.天无边无际，很大很大。
2.天无边无际，大得很哪！
师：谁能帮都是读这两个句子，有什么不同。
生：句号换感叹号，很大很大换大得很哪，
师：分组读一、二句，你喜欢哪一句？
指名读一、二句，你认为哪一句话更好？
生：第二句好。
师：青蛙又是怎么说的？
出示兔子：
青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
师：青蛙相信小鸟的话吗？有哪个词语可以看出它不相信？
下去之后，学老师把课文读一读。
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●《假如》课堂教学同侪点评
■执教人：继光小学余行进
■点评：窑室小学王小军
这是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人的西西的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间都显示了一颗博大的爱心，是真培养学生关爱生活，关心他人的良好品质的好教材。今天余老师的课，让我对儿童诗有了更深的体会，我认为余老师的课有以下几点特色：
一、注重学习兴趣的激发。教师利用故事引出课题，极在地激起了学生的兴趣。
二、朗读课文到位。多种形式的朗读，培养了学生朗读能力。
三、对学生的发音及时纠正，注重识字的实效性，如“良”的发音等。
四、师生合作完成板书，让学生主动参与学习，既让学生参与了交流，又能提炼文章中心，达到讨论理解的目的。
五、启发引导学生想象，领悟情感。引导学生思考：假如你有了马良的神笔，你会做什么呢？
六：教师能做大胆的尝试，运用计件。
听完课后也有一些地方与余老师共同探讨：
一、在引导学生理解小鸟、小树、西西最需要什么时，为了让学生理解人物的真实体验，教师要更多地引导学生体会小树、小鸟及西西现在的困难是什么？从而体会到马良的神笔给他们的喜悦，从感悟到关爱他人的乐趣，培养学生关心他人的良好品质。
二、教师的语音发音要更规范，如“笔”的发音。
三、教学环节要更精练，给予学生更多的时间去感悟课文，去拓展，挖掘文章的重难点。
四、要更放手，不能过于依赖课文，要把教材用语，把课堂还给学生。
感谢余老师为本次《课例研讨活动》呈现了一节有研究价值的课。
●《蓝色的树叶》课堂教学同侪点评
■执教：祝店镇小黃春华
■点评：姜窑小学王小军
黃老师的课环节紧凑，结构完整，重难点突出，语文教学的基本功较扎实。有如下特点：
一、教学较精炼，不拖泥带水，环节过渡流畅。
二、识字教学较扎实，多种形式的识字教学让学生巩固识字，突出了识字教学的主体位置。把生字放到词句子中教学，既识了字，又认了词，突出了语文教学的整体性。教师能示范书写，起到了很好的引领作用，重视了书写的训练。
三、教师的语言灵活，丰富，符合低年级学生的认知特点。
四、教学细节处理较好，设计符合低年级学生的特点，思路清晰，课件运用熟练，本节课较生动。
五、运用合作探究的方法，培养了学生的合作意识和能力。
与黃老师共同探讨之处：
1.教学目标定位是否可少些，可否单独以识字教学为主，上一节重点更突出的识字课。
2.前半部分时间要压缩一下，留出充足时间进行读悟。
●《从现在开始》课堂教学同侪点评
■执教：姜窑小学李燕
■点评：姜窑小学王小军
可学之处：
一、问题集中，对树叶把握准确，灵活处理了教学顺序。
二、调动了学生学习的兴趣，通过表演的形式再现了课文的情境，让学生在愉快的氛围中巩固了课文的内容。
三、引导学生体会猫头鹰、袋鼠、带给大家的痛苦，从感受到猴子所具有的一颗爱心。通过读、悟理解文本内涵。
四、处处可闻读书声，朗读充分，让学生在读中悟，突出朗读的地位。
探讨之处：
一、让学生感受了跳，又为什么不让学生说说这样跳的感受呢？这样学生的感受不更深吗？
二、要给更多的时间让学生交流：谁的决定好，说说理由。
三、朗读多，但目的呢？不要为了读而读，而是要让读成为教学的真实需要。
●《坐井观天》课堂教学同侪点评
■执教：鲁集小学程敏
■点评：姜窑小学王小军
程老师的课充满激情，书声琅琅，教学中随处可听到读书声。程老师在教学中突出了学生的主体地位，学生的参与性高。对人物的对话分析细致。文本挖掘较深，教师对教材内容理解深。
探讨之处：
把握好文章重点，简简单单的教学。本课重点是要让学生明白小鸟和青蛙在讨论什么？引导学生从中明理，最后适时拓展，这节课的主要教学任务就完成了。
●《假如》课堂教学同侪点评
■授课人：继光小学余行进
■评课人：祝站镇小沈彩虹
一、五十五岁的老师能来上课，我为他的敬业精神感到钦佩，同时感谢余老师为我们送了一节精彩的课例。
首先表现在余老师能创设情境，以神笔马良的动画导入新课，充分吸引了学生，激发了学生学习的兴趣。
二、能充分利用现代教育媒体，进行配乐诗朗诵，出示语段等。
三、能正确地处理好传统与现代的关系，教会学生诗句的停顿。
四、初步把握住了低年段教学目标。如老师能创设各种情境反复复现生字。初步理解省略号的用法。
五、注重了情感、态度、价值观的教育。
探讨：
1.要进一步把握低段教学的年级目标，把识字、写字、读书落到实处。
2.要体现简简单单、扎扎实实教语文的心态，把每节课的教学目标简单化、实在化。
●《坐井观天》课堂教学同侪点评
■授课人：程敏
■评课人：沈彩虹
优点：
1.准确地把握住了低年级的教学目标和本节课的教学重点。让学生在把握课文主要内容的基础上分角色朗读，初步体会有感情地朗读，最后简单地明白课文所讲述的道理。
2.文道合一，各方面有机结合。①能充分利用课文中的图片，图文结合。②学生的口语训练与文本的书面语相结合。③读和思相结合。
3.读的形式多样，能利用好例文，进行充分的读，如引读，分角色读，赛读等。
4.注重了评价机制，体现了全体参与意识。
探讨：
1.要处理好预设与生成的关系，随时根据学生的学来确定教师的导。所以授课者的前半部分流程较流畅，自然后半部分显得突兀，拖拉，明理也草草收场。
2.要关注教学细节。
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●下午“课例研讨”活动时的即席发言
■孝南区教研室小语教研员管季超
一、彩虹、王小军同志已有详细的评课，不再赘言。
应邀前来观摩，谈一点“以例说理”的建设性建议。
二、继光小学55岁老教师余行进同志的参赛，是本次小型的教学比赛活动最大亮点！
余老师的普通话比较标准，教学语言亲切、生动，教学过程的推进很从容，很清晰。使用多媒体也很熟练（他自己说是“首次使用”）。
三、要更准确地把握年段、年级的教学目标、教学重点。把识字、写字真正落到实处。
这4节课都是比较好的课。共同的问题是：
当堂充分识字、写字的训练稍显不足。
我的观点是：①要吸取传统语文教育重视识字，写字的长处;②“高效”的前提是“有效”，识字写字都要争取在40分钟课堂教学时间内真正落实;③不要妄言“创新”，首先要保证“学有所获”、“练有所获”;④要节制空泛的文本“内容分析”，多安排“最笨的”老师示范写（笔顺/易错处），当堂练写、听写默写等“小练习”。
四、一切从实际出发，一切从是否让学生“学有所获”的最后目的出发，来扎扎实实的完成语文教学任务。
●下午参加“课例研讨”活动时作《高年级习作状况小调研》笔札
■孝南教研室小语教研员管季超
一、调研活动目的：
前数年，祝站镇小编印三期《春苗》校刊时，曾经看过不下300篇该校学生习作。
今天想趁“课例研讨”的间歇，直接看看该校高年级学生的《作文本》，了解一下习作教学现状。下午在评点课例时，应邀对习作教学的改进也谈一点儿建设性意见。
二、细看过的学生《作文本》计有（4—6年级）：
李子颖/吴坤/朱莹/朱子萌/余梦/魏玉/余恒/陈娴静/李嘉怡
程文轩/沈子恬/王雪妮/余梦文（共13位同学《作文本》）
三、总体印象：
1.因为是让各班老师自己选择的各班习作状况最好的学生的《作文本》，所以，整体水平还是比较高的。书写工整，文面整洁，老师的批发也很细致（既有错别字的订正，还有眉批尾批）。
2.较之前些年看的祝站镇小学生《作文本》，这13位同学的整体状况明显有进步。
3.期中考试已过，但李子颖、吴坤、朱莹、朱子萌这四位同学的《作文本》上只见到两篇作文。假如没有另外的一本《作文本》交替使用的话，作文训练量是不够的。（待询问证实）
四、学生《作文本》上的文题抄录（由低年级到高一年级排列）：
●李子颖：《猫的家当》、《灰姑娘》
●吴 坤：《秋天的落叶》、《文具的争吵》
●朱 莹：《中百他储》、《调皮的小狗》
●朱子萌：《西安大雁塔》、《小兔和小猫》
●余 梦：《我喜爱的一本书》、《二十年后回故乡》、《萝卜的自述》、《一幅画的启示》
●魏 玉：《我爱看书》、《二十年后的故乡》、《多才多艺的文具盒》、《趣味漫画的启示》
●余 恒：《我喜欢的书》、《20年后的我》、《葡萄》、《小狗给我带来的启示》
●陈娴静：《游董永公园》、《祖国在我心中》、《爱就在身边》、《建议书》
●李嘉怡：《一件难忘的事》、《祖国在我心中》、《爱就在我们身边》、《建议书》
●程文轩：《走进音响世界》、《中华魂》、《我为人人，人人为我》、《建议书》
●沈子怡：《雨》、《祖国啊！母亲！》、《爱的美丽》、《森林的灾难》
●王雪妮：《“我”是神秘的“波斯猫》、《祖国在我心中》、《我的守护天使对我的爱》、《森林里的悲剧》
■说明：抄录学生文题的目的是：①检查习作教学“计划性”如何;②引导一线教师既要关注孩子们“怎么写”，也要琢磨“可以写什么”？（参见上半年我在毛陈镇小的调研文）。
五、以这13本学生《作文本》为例，提几点改进习作教学的具体“技术性”操作建议：
1.执教老师经常性的“人文阅读”和自觉自愿的“教育写作”是确保习作教学高品质的重要前提，是以下要提到的各种微观“技巧”能落实的重要保障。
2.汉字书写的训练（良好习惯的养成）应贯彻小学语文教学全过程。（低年级教学中更是应作为“重点”来抓）
首先是“写对”（字形无误），“好认”（结构合理），还要争取写“好看”（老师的示范和点拨应相伴左右，一刻也不放松）。
这13位同学，汉字书写“好认”、“好看”的有：
——李子颖/李嘉怡/王雪妮/（后两位女同学字稍小了些，未居格中）
——其他同学大部分都做到了“好认”，离“好看”有距离，这就需要老师示范引导。
——余恒/朱莹等三四位同学的汉字书写更需老师着意点拨，训练到位。
（汉字书写训练要到位，仍要提过去的“老”做法，即教师本人的职业基本功“三笔字”的训练。教师本人的汉字书写规范、有功底，指点学生，才易到位。）
单设“写字”课在咱们祝站镇各校似乎难以实行，但“写字”训练的任务却不能旁落。
市玉泉小学、市航天小学每天都安排固定的时间让学生练字，我们可以“变通”一下，师生都树立“提笔即是练字时”的观念，让写字训练随作业、作文一并完成）
3.学生习作中出现的“共性问题”，不能熟视无睹，失去敏感。应该集中评讲，重点突破。
仅举一例：孩子们文章中“我”字太多问题，分段问题。
如魏玉同学《我爱看书》一文共约240字。出现13个“我”字。
另几位同学每段开头忘了空两格问题。
（参见我在陡岗中心小学6（3）班的批改作文留札）
4.教师在学生《作文本》上的尾批要 “真有必要”、“点到穴眼”、“搔到痒处”，真有师生的“对话感”。
［例举8本《作文本》上老师的“尾批”在“有效性”方面的欠缺进行精细的评析，提出具体的改进方案。因涉及到具体教师，此处从略］
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