“语 文” 之 外 无 好 课

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“语 文” 之 外 无 好 课
                            ——《怎样上出好课•语文卷》有感
                            黄 行 福
怎样上好语文课？这是一个老问题，一个没有任何新意的问题。从我走上讲台的那一天起，可以说，我就面临着这么一个问题，也在思考、琢磨着这个问题。而且，从那个时候开始，我也读了一些相关的书籍，后来，还读过一些名教师的课堂教学实录。尽管从中我窥见了某些秘密，但仍有点迷惑。
近几天，阅读了重庆出版社2008年5月出版的《怎样上出好课•语文卷》一书，给了我极大的启示，让我多少明白了一点上好语文课的秘密。
可以说，书中介绍的几位老师，都是名副其实的名师。有王松舟、孙双金、窦桂梅、周益民等，共7位。书中，既有他们对好课的精辟见解，也有他们的上课实录，还有其他名师的点评，更有那7位名师对好课的建议。让读者比较全面地了解到名师们的特色及风采，更展示了他们在语文教育这个舞台上的成功演艺。
综观这7位名师的课堂实录与精辟见解，笔者悟出了一点点上好语文课的奥秘：
其一，教师的高素质。引用一句名言：“教师的作用怎样强调都不过分。”尽管在今天这个极力倡导新理念的时代，教师的作用有退到幕后的趋向，但笔者以为：低估了教师作用的教学，是不可能有高质量的。
教师毕竟是上课的总导演，课无论怎样上，总是教师设计的，教师仍然是坐在首席的。这个“首席”也不仅仅是挂名的，而是实实在在的引导者，引领者，领头人。《怎样上出好课•语文卷》这本书，也深刻地体现了这一潮流。在书中，王松舟老师就回顾了自己当年教《只有一个地球》的经历。他告诉我们，为了教好那篇课文，他每教一次，都要重新备一次课。总共备了三次课，而且，每一次都有较大的改进，较大的调整。王老师为什么要花那么多的精力反复备那一篇课文？还不是他深刻理解了教师的备课在教学过程中的重要作用？王老师以他深厚的文化底蕴，把课备到了炉火纯青地水平。所以，他在课堂上才能够那么潇洒自如，充满诗意，高潮迭起，给人以美的享受。要知道，王老师是以“诗意语文”而响誉语文教坛的，如果他不是一位富有诗意的老师，他的课堂就不可能那么收益盎然。
什么样的教师上出什么样的课。此话虽有绝对的嫌疑，但也道出了部分真理：语文教师的素质，是决定语文课堂精彩与否、效率高低的前提条件。
语文教师，只有不断学习，不断实践，提高自身素质，才有上好语文课的希望。高素质的教师，才由于可能上出高素质的课。
对语文教师而言，自己对语言文字的理解与运用应该是比较熟练的。不论是在文本的解读中，还是在教学的设计上；也不论在课堂上的发挥，还是课后的反思，素质高低不同的教师，其表现是迥然相异的。书中，窦桂梅对文本解读的回忆，也让我们深刻地感受到了这一点。
其二，对教材深刻而创造性地理解。这些名师，他们那精彩的课堂，并不是空穴来风，而是有所“本”的，这“本”就是对教材的深刻的创造性的理解。孙双金，这位拥有研究生结业证书的小学特级教师，为了上好《走近李白》这样的课，他对李白进行了一番深刻的研究。因为他教的这一内容，不是课本上现成的，而是他自己根据教学的需要而组合起来的单元。为了教好这一单元，他对李白这位大诗人，的确费了一番心思。从李白的积极入世，想干大事业这一点，孙老师发现“李白是儒”；从李白结交的朋友很多都是道士，他认为“李白是道”；从李白喜欢侠客的风范和创作的《侠客行》，读出了“李白是侠”；又从李白嗜酒，又有大量诗作问世，认为“李白是仙”……，从多个不同的角度研究了李白。这样，在孙老师的心目中，李白就不是浅显而单一的，而是深刻而多面的了。难怪，从他的《走近李白》的课堂实录来看，那么富有诗意，那么富有情彩，这都与他对李白及其诗作的深刻而多元的理解直接相关的。可见，高质量的语文课，是与高质量的教材理解分不开的。听过一些老师的语文课，很多时候，他们对同一篇课文的理解，竟然异口同声，原因何在？对课文的理解，基本上是人云亦云，没有自己的主见。在他们的课堂上，就只能是教参内容的转移：从教参转到教师头脑，再由教师头脑转到学生头脑。所以，这样的课就没有活气，看不到生命的鲜活特征。
周益民老师也常常喜欢从多不同的视角去解毒课文，给我们留下了深刻的印象。他说：“我喜欢将自己设想成不同的角色身份走进文本”。比如“我是作者”，就以作者的身份去求文本之“真”；“我是孩子”，就以孩子的身份去探求母语学习的规律；“我是教师”，就以教师的身份进行专业解读……
这些，都给读者多方面的、深刻的启示：语文教师应该学会文本解读的本领！否则，就永远读只会嚼他人嚼过的东西。只有自己真正学会了对文本的深刻而创造性的解读，课堂上，才能左右逢源，信手拈来，运用自如。
现实中，有些教师，手里拿着辅导书走进课堂，一本辅导书始终不离手。因为那样的辅导书上，既有原文，也有分析，甚至还有简单的教学目标，课文后的练习答案等，太方便了，基本上是 “一册在手，应有尽有”。即便是课前不备课，要应付也是没有任何问题的。很自然，这样的课，是绝对不能出彩的。“一分耕耘，一分收获”，没有耕耘，哪来收获？没有课前文本阅读的功夫，课堂上就只能是应付了事。
再次，课堂上的“三味”。一堂好的语文课，到底应具备什么样的内涵？这当然是个见仁见智的问题，很难有标准的答案，统一的理解。但笔者以为，王松舟老师的“三味”说法，是很有见地的。哪“三味”？“语文味”、“人情味”和“书卷味”。什么叫语文味？他说，用什么样的语言文字承载内容，即语言文字的运用；“具体来说，语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’，‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’，‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’”。这是深含人文意蕴的观点，也是传统语文教育之精华所在。
什么是“人情味”？他指的人情味，一是指要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生欢迎；二是指注重情感熏陶、价值引领；三是指以人为本，充满人文关怀，尊重学生人格，理解学生需求，赏识学生个性，极力学生潜能。这是真正尊重学生的体现。
什么又是“书卷味”呢？就是紧扣书卷，引导学生在书卷中走个来回，又不失有个性特色的体验与感悟。
王老师这样解读好的语文课的“标准”，这本身就是很“语文”的说法，生动体现了语文课的特点。这样的语文课，我们丝毫也不能说他是其它的什么课。因为只有在语文课上，我们才能感觉到这“三味”的浓烈气息。
可以说，本书中介绍的7位名师，他们的课堂教学都具有这三味的气息。比如王松舟老师的课例《鱼游到了纸上》，就有这样一个环节，他让学生读课文中7个带“游”字的句子。前6个，分别让6位同学读，第7句全班齐读。学生们读得非常认真，也十分投入，读出了情味，读出了情感，也读出了个人的体验与感悟，语文味十足。
书中，类似的例子比比皆是，让每一位读者都可以感受到好的语文课，是富有生命情味的课，是携带着浓浓人文情蕴的课，是用生命去滋润生命的课。
语文课到底该怎么上？怎样的语文课才是好课？本书虽然不能给我们提供“放之四海而皆准”的标准，但的确可以让我们窥见一点好课的堂奥！
一堂好的语文课是怎样的？最少是有着浓浓语文味的，缺乏语文味的语文课，就不是好课。所以，“语文”之外无好课。这里的“语文”指的是“语文味”。
俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”不断地学习，不断地实践；在学习中实践，在实践中学习，才是好徒弟！才不会辜负师傅的期望。


作者单位：江西省南丰县付坊中学
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