★★[工作日志]==2011.613.管季超在闵集中学/中心小学

管季超0712

★★[工作日志]==2011.613.管季超在闵集中学/中心小学


-------早，7；00，双清兄电话，车至，催。汇合。

-------至闵中。看《安排表》，知一/二节自行到班听课，第三节听汇报。
遂决定：一/二节与闵中音乐/美术教师个别交流。三四节至紧邻之闵小。
-------第三节课时，与闵中青年美术教师鲁革交谈，了解闵中美术教学现状。请鲁革就湘教版《美术》教材不适于闵中部分，写一‘教材评析。’
-------在鲁革作‘教材评析’时，细看八年级学生手工作品，写出书面评析。
--------知董定华先生兼七/八年级语文组长，即留短笺托鲁革交董，邀其为公益服务 专业网站《教师之友网》[帅作文特展区]传稿。


-------第三节课。由学区教研员毛老师陪同至闵集中心小学董长能校长办公室。言明：希望调阅3----6年级学生部分《作文本》。
-------校方即抽收3---6年级学生《作文本》共27本，交我研判。

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------上午第三/四节课，午休及下午第一/二节课，即对这27本学生《作文本》作几个角度的精细分析研判。

------董校邀为闵小语文组同仁作一《如何提高习作评改的实效性》的讲座，遂应允并即作准备。

-----午间及下午一/二节为[讲座]做准备。

-------下午第三节：在闵小阶梯教室与闵小全体语文教师朋友作讲座。
《如何提升习作评改的实效性？》

1，27本《习作》研读之总印象。
2，[现场研讨]提升提升习作评改的实效性方法例举。[专指而非空泛/个性鲜明而非老调常谈/注重实效而非曲意逢上]。
3，精细地研究学生学业状况，专指。实效。

4，命刘伟将闵小5[1]班/6[1]班/5[2]班三位学生《作文本》数码摄影，拟在《教师之友网》]帅作文特展区]作展示。
http://xnjyw.5d6d.com/thread-21110-1-1.html
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    印象：
--------闵小这27本学生习作书写工整/美观。
--------闵小语文组朋友的评改，有相当大的改进/提升空间。

---------与闵小朋友们的交流很轻松/和谐。


《教师之友网》将有图文实录。

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闵集中学《校史纪念碑》碑文


         闵集中学前身是孝感县祝家畈中庸小学[创建于1942年]。1945年改名为孝感县中心国民小学。1950年，由张南先等人领头筹建新校并改名为孝感县第十八区第二小学。1967年再度易名为闵集中小学，曾先后开设初中/高中班。1995年新建教学楼，2007年拆迁老校舍并进行绿化。
    近年来，历任领导坚持以人为本，追求师生共同发展。在上级领导及社会各界的大力关心与支持下，学校为国家培养了众多的杰出人才。

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管季超识：




---------校史碑置于闵中花坛。长约三米余，高约一米。其背嵌旧时石质校牌[孝感县第十八区第二小学]。
     此一校牌为手书。[县][区][学]为繁体正字，当为旧物。

   校史纪念碑正面文字为简化字，新魏体。

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本帖延伸思考[跟帖]题：

-------怎样让习作评语更具专指性？更个性化？更具实效？？
     您在批改学生习作上有哪些好经验，请作介绍。谢谢。

-------《闵中简介》[校史纪念碑]简述了一所农村学校近七十年的校史，殊为难得。      此碑未尽人意之处是什么？？？

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2011年6月13日上午，在闵集中学与该校青年美术教师鲁革老师交谈，了解美术教学实况
                                                 ■孝南区教研室小学语文教研员（兼任美术教研员）  管季超


      一、询问鲁革老师所获信息：
    去年长江大学（荆州）园林设计专业毕业，资教生。现任教闵中七、八年级美术兼八年级地理课。（美术两个年级3个班，周课时共6节；地理周课时6节，共计周课时12节课）
   
    二、闵中所用教材为湘教材。
    鲁革老师称：部分教材内容不适用于像闵中这样的农村初中。
    例如：上篆刻课无印石、刻刀；上国画课学生手里无宣纸，等等。
    管季超委托鲁革老师将她所认为的难上内容列举出来（见附件）。
    在交谈中，管季超首先称赞了鲁老师善于思考勤勉工作的敬业热情，提示所提问题的解决办法是：
    ①如果不是因为教师新岗，驾驭教材尚欠功力，确属无法依据教材来上的课题，可以替换成画具画材条件具备的内容，或径直改为老师所专长的教学内容；
    ②想些办法用近似内容替换，争取达到相近的训练目标；
    ③可以考虑依据校情、学情，自编一部分乡土美术教学内容进入课堂。（美术是非统考、非中考科目，更可发挥老师个人的创造性）。

    三、管季超拟持续关注新岗美术、音乐教师教学适应性问题，关注《音乐》、《美术》教材在本地的适用性问题，并总结和归纳一线教师解决问题的具体办法，拟就此问题与相熟的湘版《美术》教材编者们电话交换意见，如有机会应邀到初中视导教学，拟再作详细调研。必要的话，拟写专文作阐发，刊发《教师之友网》，供一线教师参考。


附件：闵中鲁革老师所作湘版《美术》教材难上内容的分析文字

  ☆七年级
      ——第3课《绿洲》
    ●原因：课本介绍的表现环保主题的六种方法，对学生来说，太过于生疏，要求学生学会用其中的方法来表现环保主题有一定难度。
    ●措施：本课在教学时，以欣赏、了解为主。
    作业要求学生可临摹、可创新，不要求掌握。

    ——第4课《中国结》
    ●原因：书本介绍的盘长结等，编织时需要特定的材料，我在教学中，并没有介绍盘长结的步骤，仅让学生了解。
    ●措施：讲解、示范平结编织方法，欣赏其它结饰。

    ——第5课《远古的呼唤》
    ●原因：制作面具需要很多的工具、材料，且要在费一定时间，一课时无法完成，需要更多课时，若按进度上，需要精心准备很长时间，学生反映学习任务重，不愿花时间做道具，另外，若按欣赏课上，又没有古代的那些实物器皿、服饰等，无法具体感受。
    ●措施：①直接不上此课内容，给七、八年级学生安排了一定“环保服装设计赛”的活动，方案出来后，学校领导给予一定支持，但后来因受课改的影响，学生作品迟迟未上交，最后只得不了了之。②为了让学生感受远古时代的生活，也可将学生带入博物馆欣赏、感受，只是目前无法实现。

    ——第6课《星空》
    ●原因：本课在欣赏的基础上讲解了绘画中的特殊技法：“撒盐法”、“吹色法”、“油色吸附法”。
    教学时，因自身能力有限，也未能给学生作示范。
    “活动二”要求学生用恰当手法制作平面设计作品，或电脑制作，这类活动学生根本无法完成。
    ●措施：以欣赏为主，通过多媒体放映图片给学生欣赏。

    ——第7课《运动》
    ●原因：自身对课本内容理解不深，上课时也讲解得较为肤浅。
    ●措施：讲解、要求学生示范、出示运动图片、分析动势；
    要求学生制作简单的运动雕塑作品。

    ——第8课《我们的奥运》
    ●原因：标志设计有很多具体的要求，学生设计的作品比较浅显，创新能力也不够。
    ●措施：讲解奥运知识，熟悉奥运会各运动项目的简图，设计简单的运动会服装。

☆八年级美术
      ——第1课《五角星》
    ●原因：拓印肌理拼贴，比较容易操作
    素材两部分操作起来困难，一是没场所，二是自身专业欠缺。
    ●措施：制作拓印拼贴，欣赏素描

    ——第2课《黑白世界》      第3课《方寸之间》
    ●原因：木训，篆刻无法按要求完成；
    没有工具，专业知识不足

    ——第5课《大提琴》
    ●原因：线条分割、重组，学生需要有一定的审美基础才能理解，太难。

    ——第6课《诗情画意》
    古典园林建筑设计对学生来说，很困难。
    ●办法：以欣赏园林美为主。

    ——第8课《红屋项》
    不能示范讲解，只能以欣赏为主，讲得比较浅。

☆管季超附言：
    1、一个工作角色即一份工作责任，既然目前我仍在“语文教研员”工作之外，兼任着音乐、美术、幼教教研工作，“一身而兼四任”，常感疲乏。但仍会尽力履行职责，与一线教师朋友们共同面对具体的教学困难。甄别情况，分类提出专业建议。希望闵中老美术教师田柏青老师随堂听听小鲁老师的课，给些指点。老带新，也是责任。
   
  2、一线教师每天直接与学生打交道，所遇到的问题都是非常具体的。解决得好，教学效果就好；解决得不好，执教老师就会有烦恼。教育教学上的问题，不是听领导作几场报告就全能搞掂的。尊重“教研员”作为专业技术人员的无可替代的作用，也很必要！   
    6月13日上午，在与鲁革老师交谈时，我向她推荐了公益服务网站《教师之友网》，其中有一个版区是专为音乐、美术教师朋友们所设的，有一些有用的资讯可以自由下载。在与闵中董定华先生交流时，邀其将闵中近年学生优秀习作附上简评上传《教师之友网》“帅作文特展区”。

管季超0712

http://xnjyw.5d6d.com/thread-11315-1-1.html
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教师之友网

小学高年段作文评价实效性初探

2011-06-28
作者:文艺




     当前作文评价耗时费力、效率低，必须寻找科学、有效、多元化的作文评价策略。本文尝试从评价主体多元化，制定切实可行的评价标准，重视评语的艺术性和指导性等三方面尝试解决作文评价难的课题。

    传统的写作教学模式是教师命题——学生作文——教师评价。教师的评语大多是运用一些程式化的词句，诸如“中心明确、选材新颖、条理清楚、语言通顺、用词恰当”等等，千篇一律，千批一腔。甚至有的老师因时间、精力等原因，对学生的习作只草草写个阅字。学生也大多看一眼成绩，便丢之不顾，这样评改的修正和激励作用也就可想而知。

    写作评价是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。写作评价的目的是促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展，激发学生再次习作的欲望。目前没有一套系统的、科学的理论体系为指导，因此，在操作层面，作文评价的现状不尽如人意，教师评价没有“尺寸”， 不能真正地抓住学生作文中的问题。有些教师辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，但效果不大。要改变作文评价耗时费力低效率的状态，我们必须寻找科学、有效、多元化的作文评价策略。

    《语文课程标准》认为“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”，提倡“评价主体多元化”，因此，可以尝试培养高年级学生自改能力。叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己改的能力。”。在培养学生修改作文能力的同时，要交给学生修改作文的方法。交给学生常见的修改符号，如增删，插入等符号，先从语言入手，看是否文从字顺，然后涉及到段、篇、主题思想。学生逐渐养成自评、自改的好习惯后，独立成文也就不是难事了。《语文课程标准》中也有“学习修改习作中有明显错误的词句”和“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……其次，采取生生互动的形式。《语文课程标准》提倡 “修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确”。生生间的互动，是指在作文小组内学生之间相互阅读彼此的作文，在阅读之后，写下自己的可鉴之处和修改意见。传统的作文教学都是学生在为着自己的一篇作文苦心经营，学生间缺少交流和互通，本身也是一种资源的浪费。小学高年级学生的写作能力有了一定的提高后，可以将班级中的学生按照作文能力的高低分成若干小组。改作文的时候，一个同学读，其他同学认真听，然后提出自己的意见，也可以每个小组成员负责一个部分，修改以后经过整合，推荐出一篇组内佳作，拿到班上交流。同时教师既点评学生的作文，也点评学生的修改，使学生的写作能力和修改能力都得到提高。

    不管是自改，还是互改，教师要制定评价标准。根据《语文课程标准》高年级习作的要求和所教班级的实际情况，笔者认为确定了小学高年级作文的评价指标可以由以下组成：（1）内容是否具体。（2）感情是否真实。（3）语句是否通顺。（4）无错别字。（5）能否正确安排段落。（6）标点是否正确。（7）要按照规定的字数，书写是否书写整洁。确定这7指标体系对学生作文的主题、题材、体裁、结构、语言表达等作出全面、系统的评价。让师生生有“法”可依。

    无论哪种评价方式，最终都离不开老师的点评。作文书面评语是教师对学生作文局部或全文所作的书面指导意见或评价。主要针对一篇作文的立意、材料、写作技巧、文章构思等做出总的评价，也包括对作文局部的思想内容、段落、遣词造句等方面的评价。评语切忌运用一些程式化的词句，诸如“中心明确、选材新颖、条理清楚、语言通顺、用词恰当”等等，千篇一律，千批一腔。甚至有的老师因时间、精力等原因，对学生的习作只草草写个阅字。这样评改的修正和激励作用也就可想而知。我们认为，只有能够被学生理解、接受，又能对学生的写作及思想、情感、个性等产生积极影响的评语才是有效的。好的作文评语要能够及时反馈作文写作的情况，提供学生写作的示范、激发学生写作的动机，促进师生间情感的交流，是一种有效的教育手段。老师对学生的作文评价最终是以评语的形式体现，所以要特别重视评语的作用。艺术性的批语能激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感。我们在作文教学中的批语要注意以下几点：

1、 意见中肯，语气委婉

    教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言，教师还是要适当点拨，但用语要委婉学生习作只要是遣词造句，篇章结构，或是开头结尾有一处长处，就要要给予肯定。如果学生的作文中会出现教师意想不到的妙语或是惊人之语，教师一定不能吝啬赞溢美之词。学生本来就处于学习阶段，写作中很多地方会不尽如人意。教师切忌指责，这样会使学生的上进心受到挫折。当然，也忌不顾学生的实际，乱加赞扬。

2、 评语要具体，取到指导的作用

    通常我们所说的批改作文，强调的是有批有改。教师批改应起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。切忌笼统。不能是 “中心明确，层次清楚”之类的套话。这样的评语等于没批，对学生的帮助甚少。一定是要针对每次作文的写作要求。这些要求既是教学大纲对所在年级学生的写作要求，又是教师根据各单元训练内容和学生实际提出的具体训练要求。对能够按要求完成写作任务的学生，教师要给予适当的表扬，对偏离要求的学生，要及时指出存在的问题，使学生养成认真审题，按照要求写作的好习惯。

3、 要用发展的眼光评价学生

    教师在对学生的作文进行评价时，允许学生的作文与他人的作文有差异，允许学生不同题材的作文有差异，尊重这种客观差异，并让学生认识这种差异。将这种差异转化为学生进步点。作文评价应当站在学生发展的角度，把评价定位在激励学生的进步上，不再苛求学生之间的相互比较，不再严格划分哪些学生是作文写得好学生，哪些学生是中等学生或差学生，而是从每个学生自身的发展来肯定学生的进步。在评价过程中，营造一个平等和谐师生关系，一个轻松自在的写作环境，孕育出学生真诚而灵动的写作。

4、 文学性

    写作是一项严肃认真的事情，评语更应该严肃认真。教师要求学生的语言生动、形象、具有文学色彩，自己就该在评语中为学生做出表率。生动活泼、耐人寻味的评语，才能让学生带着欣赏的态度去阅读领会。

   写作的语言要注意做到优美生动、笔法灵活、寓意深刻，评价态度中肯，这样才算是好的作文评语。好的评语才配得上学生的文章。如果教师的评语老是干巴巴的几句话，那是没有资格去指责学生，为了避免评语枯燥无味，僵硬刻板也可以采用深刻幽默的评语，如，有个学生不正确使用标点符号， 评语可以写：“ 标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路，希望你认真打好每个标点”， 运用幽默性的评语要注意适度，因为有些幽默本身含有讽刺性，搞不好会挫伤学生的自尊心。 一条好的评语就应该具有文学色彩.