★=2011岳阳“课堂教学研究与教师专业成长高级研修班学习之旅--（福建邱静芳）★=

邱静芳

岳阳游学之旅（1）
出行不易

福建省龙岩第一中   邱静芳

    游学自古有之，书童挑着书箱，秀才骑着瘦马，古道悠悠，书香悠悠。今日我之游学，虽然有火车，有坦途，但也十分不易。
    首先不易的，是得完成所有必须完成的任务，让心无杂事烦扰，才能一心求学。这次刘铁芳教师研修团队的学习时间恰逢假期第一天，来此学习没时间准备，因为所有时间得忙于期末工作。所以也就没有完成团队要求的每个学员必须完成的一篇作业。刚入学，就缺交作业。良好的开端是成功的一半，那么，反之呢？
    学校的假期是7月9日开始。但我们年级7月9日上午还要召开一次重要的家长会。这是很要命的决定。因为我必须7月8日离开，否则赶不上这里的培训班开班，那就不仅缺交作业还迟到，一下子成为双差生了。因为时间非常有限，我的工作效率变得特别高，我把家长会所需要准备的材料以及我的发言都准备好人手一份，然后剩下的工作再交代一位同事代劳。这摊子事情搞定之后，我终于于7月8日晚出发了。
    其次不易的，是我这次出行很不幸。还没离开龙岩，就发生了一个小车祸。我家先生忙里抽空骑摩托送我去火车站，但才离开家门1000米不到的地方，就与一辆的士碰上了。我们是非常遵守交规的，靠路边行驶。的士本在马路中间行驶，突然间紧急右转靠边，并紧急停车，我们的摩托车就赶紧靠左边绕过去。但没想到就在这时，的士司机突然开大门窜出来。于是，我们就躲避不及，撞上去了。
我还好，只是脚碰伤一点，青了几块，肿了几处，后来到福州我老爸拿药水给我涂涂一天就消肿了。但是，我先生可惨了，他右手小拇指指甲都撞没了。当晚就去医院挂瓶。而我却没时间陪伴他。我在火车上一直感到很难受，如果我不出门，不就什么事情都没有了。先生挂点滴要挂三天。虽然他一直发短信安慰我说没事。
    我想说的不易，应该是家人的支持。如果没有先生的支持，我是无法出行的。
    最后不易的，是路途遥远，行程复杂。7月8日晚乘坐无空调火车，本是9点54分发车的，后来晚点30分钟。7月9日上午9点30到福州。7月9日下午4点多吃了妈妈给我弄的蛋炒饭，然后弟弟开车，载着儿子一起送我去火车站，我于5点35分坐上开往长沙的火车。火车上啥东西都没吃，一直躺着看书，看累了睡觉，养足精神接着看书。一直到7月10日上午11时20分到到长沙。出来转悠一下，想找个地方吃点东西，却发现没小吃店小饭店，都是大酒店。只好在路边买了一条春卷，一杯豆浆，然后去候车厅坐着吃。吃完之后，等待下午1点30分开往岳阳的火车。没想到火车又晚点。直到45分左右才检票。买的票的无座的，不过事实上还是有座。坐了一站，到岳阳时将近4点。出了火车站，很快就看到5路公交车，踏上车，就到三院了。过个地下人行通道，就到了报到所在地湖南民族职业学院附属小学了。
     出门一趟，真的是不容易。也正是因为不易，所以要加倍珍惜。就像随火车远行老师所说的那样，虽然他取了这么一个网名，但他这次还是第一次随火车远行。看来，出行不易，不是我一个人独有的。
                    2011-7-10        23时40分 于民院附小学生宿舍

邱静芳

岳阳游学之旅（2）
温馨学习之始

“首届刘铁芳教师团队课堂教学研究与教师专业成长高级研修班”安排的第一天晚上，就有丰富的内容。
今天报到。一般会议报到第一晚就是聚餐，场面很大，觥筹交错，排山倒海，气势恢宏。那都是金子银子撑起来的场面。
刘铁芳教师团队不稀罕这个，刘铁芳教授在见面会上发言简明扼要，告诉大家要学会享受，要享受魅力的洞庭风光，要充分享受跨区域交流的友谊，要好好享受东道主的热情。主持人肖焱校长（长沙市芙蓉区东郡小学）说得非常好，她说跟着刘铁芳教授就是读书来着，大家跟着刘教授一起感受与自己灵魂的对话，与他人心灵的对话。真正的读书交流活动就是高层次的思想的交流，精神的碰撞。
见面会之后是分组交流，自由分组。我们小组共37人，有重量级人物刘铁芳教授，岳阳君山区教育局局长蔡国兴，长沙市芙蓉区东郡小学校长肖焱，还有1+1上的火车老师、陆燕舞老师、不学无术、小小野心家等等。陆燕舞老师还献歌一首：《相逢是一首歌》。老师们的脸上都洋溢着相逢的喜悦与幸福。掌声、歌声、笑声，声声悦耳。
湖南民族职业职业学院附属小学的校长方少文，很有才华。他说优秀的教师一定是语言表达的高手，而校长，更应该是高手中的高手。我想他就是这么一个高手中的高手。他对本乡本土的热爱，不单独在他对教育的热爱上，还表现在他对岳阳每一寸土地的热爱上。南湖广场的夜间游赏，方校长亲自当导游。他说起历史典故，如数家珍。似乎，洞庭水是他灌出来的，南湖广场，是他建起来的，君山也是他堆出来的。他步履飞快，跟慢了还享受不到他的精彩解说。他总会有很经典很智慧的言说。他说他要带领大家从优美的地方走向更优美的地方。他说植根于本土才不会水土不服，才能够根深叶茂。
2011-7-10  凌晨1时20分于民院附小学生宿舍

邱静芳

岳阳游学之旅（3）
   
隆重开班简单概述
2011年7月11日星期一，上午8时30分正式开始。
几个领导致辞。方少文校长、区教育蔡国兴局长都作了精彩的发言。但因为我不专心，一直没处理好手提的问题。所以没记录。其实，他们发言非常经常，没听到就很遗憾了。
手提重新启动成功的时候，刘铁芳教授发言了。
刘铁芳教授讲话：各位来宾各位朋友。记得初中时背诵王勃的滕王阁序，中间讲到“四美具，二难并”，今天感到确实如此。
第一表示感谢，感谢会务组各位老师的辛苦付出，特别感谢方校长非常用心地安排每一个活动细节，还要感谢刘良华先生李树英博士欣然应邀，特别感谢四方宾朋不辞辛劳不辞路遥的参与，感谢原创教育法源先生的支持。
第二简单说明研修班的由来和设想。大家参加了很多培训班特别是体制内的研修班。这次本来是作为民院附小的校本培训。我们的培训不是替代体制内的培训，我们是希望在体制之上做更好的培训，一起好好地找找魂。给我们提供寻找灵魂的机会。面向全国建立跨区域的团队。湖南整体上的教师影响力还是有一些欠缺，着眼点偏低，欠缺更宽广的思考。我想如何建立更开放的教师团队。开放性，首先是地域上的开放性，第二是内涵上的开放性，实践向理论，理论向实践的开放。从理念空间上开放，建立更宽的生活状态。
第三，谈谈培训主题。今天我们的课程改革，当老师必须从课堂着眼，但不单停留于课堂，又必须拓宽教师的专业，提升教师的专业发展。如何充分体现学科理论的特点，将各个学科融入到课改之中。第二，课改理念如何变成老师的生存理念，生存姿态。第三，教师发展如何转变成累积性的发展，而不是推倒重来。正是因为这样的考虑，我们如何对我们教师人生的一种觉悟。刘裕“关于启蒙，你不能告诉人们不知道的道理，你只能告诉人们自己知道的道理。”转向更高的视野，来提升我们整体的水平。
基于这样的期待，我们请来最优秀的专家。
他们有深入的理论视野，有深刻的人文关怀。大家期待专家，专家也期待大家的加盟。
再次衷心地感谢大家！

主持：感谢刘教授，。正是因为刘教授树起了这样一面旗帜，我们才有这样一个交流平台。
请领导专家退出主席台，聆听专家报告。

邱静芳

岳阳游学之旅（4）     聆听李树英博士报告“聚焦一课，超越一课”

李树英博士报告时间7月11日上午9时

李树英博士：现任教于香港教育学院课程与教学系，香港教育学院课堂学习研究与院校协作中心学科发展主任、优化教与学项目执行主任，师从加拿大阿尔伯塔大学著名国际教育现象学家范梅南教授，是范梅南教授目前唯一的华人弟子，主要研究领域为课程学习、教育现象学研究方法等，曾翻译范梅南《教学机智—教育智慧的意蕴》等，李博士对教育现象学在香港及中国内地的推广做出了极大贡献。

报告主题：
聚焦一课，超越一课：国际视野中的课研、教研与香港课堂学习研究理论与实践
热烈的掌声欢迎李博士给我们作报告！~~~~~热烈的掌声……

李树英博士报告开始——
我谈不上大师，我只是一个教育工作者。我的讲座只是抛砖引玉，希望大家等一下畅所欲言。
讲座提纲：谁将主导未来的教师教育？这是一个论文的标题。美国教授写的，非常有影响力。他在论文中，他收集了全美所有中小学的数据，问卷调查的结果发现，中小学教师提升这块在学校，大部分老师说在大学时所学的东西用不上，他提出这样一个理念，如果师范教育不走向中小学教育职场的话，大学教育就面临巨大挑战，美国政府可能不再把金费提供给高校了。为什么会有这个问题呢？就是理论与实践的鸿沟如何跨院。
理论与时间之间的鸿沟：如果你想改善教学，最有效的地方就是在课堂开始，课堂学习研究的发展历程。香港共有一千两百多所中小学，我们做了三百多所。
课堂学习研究：理论与实践
我们建立一个平台。先听一段录像，希望大家能听得更清楚一点。
录像没有声音。小学生，围绕着老师再探讨什么。（处理问题之中，后来李博士说要换电脑。估计是他的手提水土不服^_^ 十分钟之后，声音出来了。）

选择研究的课题>初拟学习内容>前测、学生访谈及分析，了解学生的情况。做完前测之后，老师们就知道了学生原来会怎么想的。备课组的老师们都聚在一起讨论。之后，再请其中一个老师试教，其他老师观看。然后，再讨论，再试教，再作后测。老师们再聚在一起讨论学生的学习情况，最后，每位参与的老师一起研讨，写成个案，把成果发给其他老师作参考。为什么那么浅的知识，他们都不明白呢？为什么我讲得那么清楚，他们还不懂呢？我们不知道为什么学生会不知道。通过这个课堂教学研究，我们终于知道学生为什么会不知道。通过前测，我们可以了解到学生究竟是怎么想的，我们能发现学生在学习过程中会出现我们以前所不知道的困难。

短片，介绍课堂教学研究的。
课堂学习研究以课堂学习为最重要的关注点来研究。那位女教师是非常有经验的教师。她的讲话给我很多体验。我在中学大学加拿大香港都教过。我会说，这堂课为什么讲得那么费劲。当我们这样说的时候，我们要想一想，究竟是谁笨。你教得很明白，但学生没明白。课堂学习研究就是把看是很简单的题，作为研究点，让老师们研究如何上好这个问题。
课堂学习研究就是老师共同聚在一起探讨如何上好一堂课。它不是一个很大的课题，是找出一个我们看起来很明白，但学生不明白的问题，老师们探讨原来我们是怎么教的，然后让学生探讨，他们怎么思考。然后让老师试教。前前后后要测，要访谈。这其实就是我们所说的行动研究，再做检讨反思，最后写成个案，给一个学区去分享。
课堂学习研究，learing study。
香港的课堂学习研究的特色。吸收了日本“课研”以及中国内地的教研的精华，经过了科学的研究论证，有一个清晰的理论框架，经过了数百次实践和国际研讨，可操作性强，易于大规模地推广。每所学校给二十万，我们每年几所学校这样做下来。
我在两三年前参加一个高中英语教学大赛，我当评委，在山东青岛。我的感触非常深。真的是教学研究。给大家看一个短片，我的助手编辑的。大家看看有什么差别。
大陆的教研活动
视频：第六届全国英语教学比赛。24小时之内要把课备出来。全国各个省各派一个教师团队参赛。教学评估的指标 45分钟一堂课
李树英博士回顾：那位老师，湖北的。获得一等奖。她下课完，我把老师拦下说，你上得非常好，信息技术使用得很恰当，教材处理很好，但我问一句：学生学到了没？她愣了一下，然后说：学到啦。我问，你怎么知道学生学到了？后来，学生出来，我把学生拦下：我问，开心吗？很开心！我问：很有趣吗？很有趣。我问：老师上得难不难啊？ 学生：不难，很容易。我们都学过了。
日本的课业研究
在日本，授业活动已有五十年的历史，主要是校内教师，按年级、科目组成不同研究小组，去研究一个特定的课题，透过讨论、观课与不断修订，共同完成一个研究课（Research Lesson）。
什么是课堂学习研究？
是一种教育行动研究。计划、行动、反思，螺旋式上升的循环模式。在特定的环境下有清晰的教学目标，在特定的教学环境下，强调学习过程及相关的教学成效。是一种设计性实验。教师与研究院协作，对课堂设计进行数轮实践，评估及检讨，从而发展出一种较理想的课程设计。
须观课及拍摄每轮课堂实践以作分析检讨。要做课前测课后测，要前后访谈。
三大学习理论（行为主义学习理论，认知主义学习理论。认知主义又有两大块。建构主义学习理论。）
变易学习理论。易，是变化的意思。Theory of Variation ）
对学习的看法：学习必然指向某事物。指向性，有意象性。Bentano提出的，是德国非常出名的哲学家。意识一定有一个焦点。人们怎样理解某事物是与觉识结构相关的。
认知是学习者对所学事物的一种见解。而学习是改变或扩大对这事物的看法，即对该事物有更全面及深入的见解。
教学上聚焦于学科而非教师或学生，是否就能融合教师为本和学生为本的优点，使这些优点更好地发挥出来？
变易学习理论对学习的看法：
1.        对所学事物的理解取决于学习者聚焦于该事物的哪些特征。
2.        由于人们较常会留意到变动的东西，故利用不同的变易图式，可助学生聚焦于特定的特征上。
3.        学习必须透过审辨，而审辨必先经验“变易”。
课堂学习研究的理论架构：
以变易学习理论为基础。聚焦于学习内容。学习是培养对事物的某种简介。强调三个不同层面的变易（Variation）。学生对学习内容的不同见解；教师对何谓适切学习内容的不同见解及处理方式；利用变易作为指导教学设计的工具。

课堂学习研究的影响：学生方面的进步，教师专业发展，校本课程（以学校具体情况开发出来的教材）发展。其他还有，如建构一个学习共同体。
我们作了三年的追踪研究，追踪学生和教师的变化。
教师一起坐下来，这些老师有老教师，有新教师，有专家。大家集思广益，非常好。
变易学习理论如何帮助改善教与学？
真正的学习社群，应该是大家都在学习。而且这个学习还有一点。这个学习还有一个特点。一个学习共同体一旦形成，就有一个危险。体有形状，有边界。如果你超过这个边界，你如果超过这个边界，这个体就会说，不行不行。但真正的学习社群，边界是模糊的。不会受到限制。
课堂学习研究模式，实际上是一个平台。在新的课改理念下，比如说教改的目的，理论与实践的鸿沟如何弥补，怎么考核绩效，怎么提高课堂分析的技巧，校本课程建设等等，通过这个研究平台可以带出来。
课堂学习研究，专家下去当顾问，项目是老师的。
最后谈谈，课堂学习研究是什么地位。
改革通常由上而下，或者自下而上。
课堂学习研究既有自上而下，也有自下而上的良性研究。
课堂学习研究的运用与前景。

10时40分之后问答互动~~~（只记录精彩问答）

岳阳楼区教师提问：您关注学生的学习，那是不是对教学策略和教学方法是不是不关注？您在课堂学习中提到前测和后测，学生访谈人数比例和层次如何？在教学中我们不断摸索教学模式，您在研究中是进行模式化教学还是会重蹈覆辙呢？
李博士：第一个问题，我们没有忽略教师方面的内容。
第二个问题，前测是对全体学生。访谈是抽三到六个，高中低个一个或两个。具体问题下午再详谈。
第三个问题，模式千万不能固定下来，固定了就没生命力了。课题一定是有价值的课题。不是每一堂课都要这么做。就像医生一样，并不是每一种病都要会诊。这是一个研究的模式，做行动研究的一个流程。
湖北孝感教研员：我听了李博士的发言，感触很大。这个学习研究我仔细听了一下，有这样的区别。我说说，大家看看是不是这样。在课题研究上，我们是“被选择”，课堂学习课题的选择，是执教人员主动选择，相对较小的课题，是为了改进教学的主动选择。第二，研究的关注点显然不同。我是教研员，很多老师为了名次会有一些争执。大家的注意点，在教学活动中，老师表现得如何，秀得如何。而李博士所进行的课堂学习研究，把注意力放到为了学生学得好，来关注老师怎么教。第三，研究主体有很大不同。这个研究方向操作被教研员控制，教师成为配角。第四，方向不同……
李博士：非常感谢管老师的发言。刚才管老师说的四个方面我非常赞同。我们去做研究，不是带着评估性的，大家都是自发去做的。
陆燕舞：我们也有一些相似的地方。如名师工作室，集体大备课。也有在做，但可能系统性，明晰性上，可能不如你说的
我根据刚才的听讲提炼出几个关键词，想听听李博士的指点，也希望李博士能提出更多的关键词让我们去学习：“信任”，我们对孩子要保持一种信任，我们对孩子要有信心；                “了解”，前测和访谈，都是为了加强了解。全方位了解非常重要；“尊重”，尊重孩子的心理特点和认知特点。从孩子学习的角度去考虑，对孩子能力的提升很关键；“共同”， 关注教师和学生的共同成长。教师对自己的自我成长的关注；“回归”，做了才有感受，感受深了才能感悟。
李博士：来自甘肃的老师说得非常好，我都赞同。香港的教师跟大陆的比较不一样，他们不用评职称写作文，也非常害怕做研究，怕写文章。但是这个研究是研究课堂学习不是为了评职称，不为评估的。甘肃老师说的五点非常好，我们需要回归，回归到课堂学习本身。
岳阳区教师问：如何前测后测？
李博士：不是简单问卷，这个问题很有讲究，很有科学性。现在没办法讲清楚，希望下午讲案例的时候一块带出来。留待下午来见解。

岳阳一小学教师：我们在具体的教学过程中，有对话课、阅读课等。有一种模式，这跟你刚才提出的一个开放概念。如何把平时进行的课堂研究结合开放进行实践，我在这方面存在困惑。谢谢！
李博士：有经验的老师慢慢地会形成一些行之有效的方法，有一些能进行培养创造性思维，有一些还能提高一些隐性的能力。但我们所讲的这个模式，是研究的模式，不是上课的模式，这个研究的模式是开放的。

一教师：我们课改提出三个维度。我刚才认真听了您的研究模式，好像比较侧重于第一个维度。情感态度价值观这个维度，在您的研究中如何关注？
李博士：您提出的问题非常好。情感态度确实是比较隐性的，不好量化的。我们常说，好的老师是天生，有的老师天生的就特别能关心理解孩子，有的老师一个眼神，就能让孩子理解，有的老师就做不到。明天会放一些这方面的录像，让大家学习研究。

一教研员：为什么我们教研员非常重视，但教学上仍然存在这样或那样的问题？做一个真正的教师，您认为最根本的最关键的是什么？
李博士：我分享一下我个人的体验，但不一定是正确的。就像刚才我说的，好的老师是天生的。那么大家都不要干了。教育学的关系，教师和学生的关系。

邱静芳

岳阳游学之旅（5）

吃 住
贪图便宜，住学生宿舍。包吃包住包听课包资料600元，很划算了。吃随便点没关系，不过这里的食堂吃得还不错。我喜欢喝那个甜甜汤。白木耳、莲子汤。昨天喝完一碗，又向厨房的师傅多要了一碗。早餐，我也喜欢那个甜的绿豆粥。还吃了一个白煮蛋。没拿包子馒头，怕吃不完浪费了。菜咸了一点，三个菜，吃不完。中午就要两个菜，但还是浪费了一个菜。因为那个菜太辣了。中午煮的汤也很好喝，平菇汤，有一些瘦肉。很好喝，可是，桌子上还是看到有些老师浪费了，这么好喝的汤没喝完，一大半留在那。
住的地方是学生宿舍。这里是小学，床铺很小，是小学生睡的。这宿舍供中午小学生午休用。只有一个公共大卫生间，没有浴室。甚至还没有插座。手提、手机都没法充电。但是有空调。不过，昨晚没睡好，感觉开着空调，盖一层床单太冷，调高了又担心其他舍友会太热。
自己去学校保管室买了几个衣架，香皂，脸盆，水桶等。衣服得在卫生间洗，洗完之后的衣服要晾到楼顶上。
                                      2011-7-11  中午午睡起来写于宿舍

邱静芳

岳阳游学之旅（7）  
小^_^草学习感受：
课堂学习研究挺好的，虽然它也有政府的投入，有专家的指导，但是，所有这些力量都是为了给老师提供支持，而不是给老师带来压力。政府投入研究经费，而不是像我们很多课题研究一样，要课题研究实验学校交纳经费。一些高校研究机构通过搞这些项目而发家，他们成为真正的受益者。整个社会学术泡沫泛滥。教育局、课题小组都是为了帮助老师解决学生的实际问题，是帮助老师解决麻烦，而不是给老师制造麻烦。
在我们的实际教学教育管理中，有太多评估需要应付。各种评估小组纷纷入住校园，教师们主任们常常忙得焦头烂额。
像这样的课堂学习研究，如果真这么做，应该会受到广大师生的欢迎的。但是，我还是会有疑虑，不知道现实生活中，老师们会不会很热心支持这样的研究工作，或者，这样的学习研究好不好推广。
我想，课堂学习研究如果要做好，需要很好的团队，这个团队不单独是教师，备课小组，更重要的是要有高校的力量，类似像李树英博士这样的人士的支持指导才好。因为，每一个环节，看似简单，做起来都不容易，包括组织老师讨论确定课题。制定前测题，又不能随便做，这些也要投入很大的精力。
在学习心理学上，就强调要了解学生的需要，如果不了解学生的需要，那么，往往辛苦的教学会成为无效劳动，甚至会吃力不讨好。那么，如果了解学生的需要，这个课前测试就很重要。但是，正如李博士所说的那样，并不是每一个问题都需要做这样的研究，而是要找到最恰切的课研主题。这个主题的寻找，需要那么多次的会议进行讨论最终才能确定。这个过程不容易做到，需要建立教师学习研究共同体。要有一批热心教育且让他参加这么多次会议都不会厌烦的老师。
一所学校要有较多老师来学习才好，这样回去就能组成一个团队，一起去摸索。这样的话，我们的集体备课才不会流于形式，才能有更实际的意义。

邱静芳

岳阳游学之旅（8）

2011年7月11日晚上6时至8时30分播放《事在人为》 地点：湖南岳阳十四中学礼堂

我们需要更伟大的什么
——《事在人为》观后感
小^_^ 草
在今晚十四中学礼堂里不断地响起掌声。但今夜的礼堂，没有报告。那是献给曼德拉的掌声，献给种族歧视消融的掌声，献给白人黑人拥抱的掌声，献给南非英勇顽强团结的橄榄球队的掌声！这里除了热烈的掌声之外，还有默默的眼泪。我相信一定有人像我一样，一直在默默地流着泪。为曼德拉苦难的经历和宽广的心胸，为曼德拉呕心沥血的身影，为橄榄球队顽强的拼搏精神，为曼德拉付出心血之后换来的胜利，换来的改变，为曼德拉改变自己之后换来的整个新南非的崛起，为宽容与感恩的伟大力量!
这部影片，就是伊斯特伍德导演的电影《事在人为》。这部电影里有一个伟大的灵魂，所有的掌声和眼泪，都是献给这个灵魂的——曼德拉！不朽的名字！

命运的主宰，灵魂的统帅
橄榄球队长皮纳尔到曾经关过曼德拉的监狱里去参观。被深深地震撼。他走进窄小逼仄的牢房，一脸沉重，没有说话，伸手比划了一下，我们知道，在这里任何语言都不能表达那种震撼。这是一种灵魂的震动。震动了皮纳尔的灵魂，也震动了我们的灵魂。那首曾经鼓舞激励过曼德拉的诗歌就在这时回响起来：“透过覆盖我的深夜，我看见层层无底的黑暗。感谢上帝赐给我一个不可被征服的灵魂，就算被地狱紧紧攫住，我不会畏缩，也不会惊叫。经过一浪又一浪的打击，我满头鲜血不低头。在这满是愤怒和眼泪的世界之外，恐怖阴影在游荡，还有，未来的威胁。可是我毫不畏惧。无论我将穿过的那扇门有多窄，无论我将肩承怎样的责罚，我是命运的主宰，我是灵魂的统帅。”
这首诗歌，后来也激励着金绿色的橄榄球队走向胜利。为什么这首诗歌能迸发出无穷的力量？
就是因为它强调了灵魂的伟大意义，而且更强调了“我”的统帅地位。
当一个人意识到“灵”的存在，或者“灵魂”的存在的时候，说明他已经开始对自我进行了哲学层面的思考，不再停留于形而下的物质的生活，开始思考形而上的精神的需求了。这是一个很积极的思考。但是，精神家园的建立和坚守，都不是一件容易的事情。多少人经不起打击经不起诱惑，颓废、萎靡、行尸走肉、得过且过？
正是因为其不易，所以“我”这个主体就显得举足轻重。我们激发起个人的自我意识，或者个人的自我意识被激发得足够强大的时候，“我”就会变得无坚不摧，所向披靡了！“我是命运的主宰，我是灵魂的统帅。”多么响亮，多么撼人心魄！
把这句话，作为个人的座右铭，一定会促进你的成长！
把这句话，作为集体的口号，一定会促进集体的进步！
它，确实太鼓舞人了！
记得学习第一天，刘铁芳教授就说我们是来寻找灵魂的。追逐我们的教育理想，追寻教育的灵魂，获得一种精神的成长和提升，我就是灵魂的统帅！

如何激励队友全力以赴
曼德拉与橄榄球队长皮纳尔的下午茶，也是非常让我心灵为之一动的。
曼德拉那谦卑的“非常荣幸！感谢你的到来”，曼德拉充满父爱的眼神，充满母爱的问候“你的脚踝还疼吗”，这些都令我感到作为一个高层领导者的博大的胸襟和深广的爱。
此外，还有特别引发我思考的，就是曼德拉向皮纳尔提出的几个问题。
如何激励队友全力以赴？如何让队友超水平地发挥实力？如何启发大家成就卓越?在看似没有提高空间的时候，如何激励身边的每个人？
作为班主任，学生们即将进入高三，我自然而然地把这些问题变成：如何激励学生们全力以赴？如何让每一位学生超水平地发挥实力？如何启发大家成就卓越？在看似没有提高空间的时候，如何激励全班的每个人？
曼德拉给出了一个参考答案，那就是：借助别人的力量。曼德拉借助诗歌的力量，成为灵魂的统帅。当我们在以身作则身先士卒之后，仍然没法率领自己的队伍走向卓越的时候，我们就该好好思考一下，我们还需要做些什么，而不是选择放弃。激励是最重要的武器，而如何激励，却是最重要的智慧。这是这部影片特别引人走向深入的一个地方。

共同体的形成和力量
仔细分析“跳羚”队的成长，也可以给我们带来一些启示。
一是来自领导的大力支持。没有曼德拉的积极关注和精心引领，橄榄球队不要说无法翻身，它甚至连翻身的机会都没有。二是来自民众的激情拥护。领奖席上，皮纳尔回答记者的采访时只说一句话，橄榄球队胜利的背后是有4300万南非同胞的支持。三是坚定的信念。这不仅仅是一支橄榄球队，这是一条巨龙，即将腾飞的巨龙，它代表着国家，代表着整个南非的意志。
三个因素缺一不可。它们将带领一个集体走向优秀走向卓越。在“跳羚”队成长的这三个因素中，其中第二个环节特别难得。这个环节不是靠一个人的努力能够完成的。在种族歧视仇恨沟壑那么深的情况下，要将一盘散沙最终融合成一个团结坚强的团体，谈何容易？然而，曼德拉做到了。最智慧的举措就是让球队巡回训练。当他们走遍整个南非，整个南非就入住他们的心中，国家再也不是一个抽象的概念。而更重要的是，整个南非也终于接纳了这个球队。于是，心与心，不分血统，不分肤色，才能那么和谐地交融在一起。
深入、了解、交融，当球队的队员们与黑人小朋友热情地拥抱在一起的时候，当队员们认真地当起他们的教练的时候，当他们抱成一团，高声呐喊“跳羚，加油”时，当球队的车所到之处都获得积极拥护时，我觉得成功就在这里了，因为一个共同体已经在慢慢地形成了。这个球队再也不是孤军奋战了，它背后集结了越来越多的力量。所以，最终才成为一支无坚不摧的队伍，从而最终形成了一个坚强的共同体——南非共和国。
“同一个世界，同一个梦想”，曼德拉提出“同一个国家，同一支球队”。认同感，归属感，可以推动人们竭尽全力为之付出所有的激情和勇气。
曼德拉在跳羚队一步一步走向胜利的时候，他仍然说，还远远不够。他说，我们还需要更伟大的东西。这个更伟大的东西，我想应该就是这样一种抹去了肤色界限，抹去历史仇恨的共同体的力量。而这个力量的最终获取，就是世界杯。所以，当曼德拉将世界杯献给皮纳尔的时候说道：感谢你为我们国家所做的一切。而皮纳尔也回答：应该感谢您为我们国家所做的一切。
“国家”，“我们国家”，让所有陌生人拥抱在一起，新南非站立起来了。因为新南非找到了灵魂的统帅。

邱静芳

岳阳游学之旅（9）

李树英博士报告：

教育现象学：原理、方法与课堂学习研究实例
时间：2011年7月12日星期二上午
小^_^ 草听课笔记

李树英博士自我介绍：香港教育学院。12所大学。最老的大学8所。（图片解说）毕业于湖南师范大学。在南京师范大学读研究生，在南京信息工程学院外语系任教。加拿大诺基山脉山脚下阿伯特城市工作。
做教育现象学要非常了解，才能更深入地去做好它。
研究兴趣：教育现象学。现象学的研究方法在教育科学中的运用；教师教育教学的机智（实践智慧）；质的研究方法；课程学研究。

如果回到二十多年前，我一定会更懂得怎么教育孩子。
很多家长都有这么一个体会。

一个故事。（试卷因一个单词错误，本不可能满分的，但美丽和蔼的老师却给他打满分，并在全班同学面前认真地隆重地表扬了他。这给学生很大的鼓励）

现象学式的发问：一个很平凡的小故事，类似的故事很可能曾发生在我们身上或身旁，可为什么孩子对这样平凡的故事印象深刻、难已忘怀呢？这位老师有什么特别之处吗？
成绩很一般的孩子为什么渐渐喜欢上了英语，并且每天都盼望着英语课的到来？
是因为老师关注她吗？老师与孩子的关系会对孩子产生什么样的影响呢？
给满分对孩子会产生什么样的影响呢？老师对孩子的表扬意味着什么？
教师“随意”给满分是否有违教育公平呢？这位教师是位好教师吗？
“学习”对这个孩子意味着什么？
更多的现象学发问……
那位老师当时意识到了她的那个小动作对这个孩子产生了深远的影响吗？
此刻她还记得这件事吗？
这件小事对我们的教师教育和教师培训有什么启发吗？
现象学对人的研究：重新寻找生活的体验。
我们可能会好奇：
很投入地阅读的体验是什么样的？
当我们深深地陷入到阅读中去时是什么样的？

@随时随地都可以阅读。
生活中我们会对许多的体验感到好奇、想知道。但有时我们却显得麻木不仁，看得多了也就视而不见了，从而丧失了对某些生活体验的敏感性。
什么是现象学的研究方法呢？
它是一个系统地探索人的生活体验的追问方式；它是研究传统中最具人文价值的一个知性研究方法；我们说它最具人文性是因为它尊重人的独特性而不是普遍性。
科学可以分成三类：自然科学（研究物体）、人文科学（主体间性Inter-subjection）、社会科学（研究主体、主体性，主体化的人性化的物）。
研究方法：量的研究方法，可测量，可量化。质的研究方法，看不见，变化，影响，潜移默化。
@现象学，就是对生活的体验，一种很细腻的体验。




现象学，由直接的体验开始；旨在描述一个现象不变的特征。
以鲜活的生活体验为起始点。
实践的现象学以职业实践、社区和运用伦理学为依据。研究方法多样，启发性、创造性。
关键词：先于思考的；先于理论的；先于概念化的。
梅落•庞蒂：这个世界不是我想像的世界，是我所体验的世界。


扎根理论法 性别研究 心理分析法 批判理论 建构主意研究  这些研究都离不开现象学的方法。

括弧  把我们的假设预设都包含在里面
悬置 还原  解构重构

现象学方法中所收集的“数据”
这些数据首先应该具有描述性是生活体验的直描，不要夹杂反思的成分。

如何获取他人的生活体验？
尽量使用描述性的语言来生动地描述自我或他人的生活体验；数据的要求：“纯碎的描述。” 尽量接近原初的体验；语言 作为理解人的体验的媒介；有未经反思过的原初体验吗？可能的体验？接近最原初的体验？语言的力量和局限；科学的语言与诗化的语言；运用还原法、阔护法、悬置法去追踪的过程之重要性。
如何收集数据？现象学的访谈 现象学的写作 文学作品中已有的相关描述 重写和编辑
如何分析“数据”？焦点讨论 挖掘意义 主题性分析

整个教学过程中教师的课程决定有哪些决定性的因素？ 教师是怎样动态地阐释，执行自己的课程计划的呢？

隐性课程与显性课程
作为一个观察者，参观者我们能观察到什么呢？我们看到的也许只是教师在上课之前点了几个学生的名字，之后就按照自己的要求一步步地讲解，让学生做作业 最后展示了一个那个不是好的作品 更仔细一点观察
课堂是一个动态的系统 随时随地都会有许多偶然的时间发生。
教学很难，更因为它具有变形 到的规范性 身体的体知
教育现象学更关注什么？教育的关系 教育的情境 教育的行动

邱静芳

岳阳游学之旅（10）

小^_^ 草听课笔记

李树英博士2011年7月12日星期二上午第二场报告：

题目：教师教育和教师专业成长


    教师的成长从实习教师（职前教师教育）到初任/见习教师（教学导引），再成长为成熟教师（持续教师教育），最后走向卓越教师。老师的角色很重要，成为学生学习的促进者。
    教师教育的体系，包括职前教育，在职培训及持续教育，教师的专业素质，教师专业标准，教师资格制度，教师教育课程的重建。
   
教师教育与专业发展模式的多样化
狮子培训专项教师专业提升和发展 由短期进修转向终身教育 由自上而下的大学教育与培训转为院校协作、校本教研和同行互助。
所有教授都有中小学教育的经历，所有的教授都有学科背景。
国际教师教育若干问题争议：
教师的职业和专业化：对教师职业的质疑，哪些人才可以做教师，签字教育学（国际上很多师范院校本科生第二年就要到中学去实习，去观察一段时间，第三年再实习更长一段时间）
谁将主导教师教育？大学？中小学校？或第三方机构？
有关大学的教师教育的研究结果：幻想的破灭，院校合作，校本教师培训
如何跨越教师教育理论与实践的鸿沟：案例式培训，教师成为研究者 ，课研、教研与课堂学习研究
目前国际教师教育研究成果的思考
教师的准备
什么样的教师才是有效的教师？什么样的老师才是好老师。日本加拿大美国香港不同地方的学生家长的答案有很多不一样。
教学的机智与实践智慧的培养
研究成果的方法问题和对教师教育的反思。
具体的实例分析  研训一体 研修一体
香港的经验 将课堂学习研究融入到师范本科教育之中，使之成为一门必修课
教师要掌握的知识
学科知识 教学法知识 学科教学法知识  认知学方面的知识 心理学知识 课程学方面的知识
但拥有这些知识就能成为好老师吗？
教学中反思实践：行动前的反思 行动中的反思 对行动的反思 行动后的反思 对反思的反思 对鲜活体验文本的反思



小^_^ 草听课感悟：
1.        几个故事都很好，来自第一线。都发生过。但是，互动环节，我一直喜欢置身事外。我认真听故事，认真听其他老师们踊跃的发言。我一直喜欢这样做一个听众的感觉。我一直没有在类似这样的公开场合大胆发言过，也一直不会想对自己这样的现状做一点改变。无论我如何热情地千里迢迢赶来学习，但我总是喜欢安静地听讲，安静写作，安静阅读。
2.        就教师的教育培养来说，我觉得香港的做法很好，特别值得我们借鉴。如果师范院校从大二开始就不断地安排不同的时间来学校见习或者实习，然后再有与时俱进的课堂学习研究理论的学习，那么，本科生一出来就可以快速走向卓越，而不是像我们现在这样，需要到处寻找成长的机会。
3.        走出来听听其他的声音，总会多多少少打开我们的一点思路。李博士带来的一些故事和一些研究方法，我觉得有一个很大的感触。那就是从生活现实教育现实中去探究内在的问题，并不需要着急着去寻找理论的支持。我们可能接受了太多学院式的教育，有时候思考问题会受到比较大的局限性。真正的行动研究，应该是每时每刻都可以在进行的。反思，也可以每时每刻进行。

邱静芳

岳阳游学之旅（10）

小^_^ 草听课笔记

李树英博士2011年7月12日星期二上午第二场报告：

题目：教师教育和教师专业成长


    教师的成长从实习教师（职前教师教育）到初任/见习教师（教学导引），再成长为成熟教师（持续教师教育），最后走向卓越教师。老师的角色很重要，成为学生学习的促进者。
    教师教育的体系，包括职前教育，在职培训及持续教育，教师的专业素质，教师专业标准，教师资格制度，教师教育课程的重建。
   
教师教育与专业发展模式的多样化
狮子培训专项教师专业提升和发展 由短期进修转向终身教育 由自上而下的大学教育与培训转为院校协作、校本教研和同行互助。
所有教授都有中小学教育的经历，所有的教授都有学科背景。
国际教师教育若干问题争议：
教师的职业和专业化：对教师职业的质疑，哪些人才可以做教师，签字教育学（国际上很多师范院校本科生第二年就要到中学去实习，去观察一段时间，第三年再实习更长一段时间）
谁将主导教师教育？大学？中小学校？或第三方机构？
有关大学的教师教育的研究结果：幻想的破灭，院校合作，校本教师培训
如何跨越教师教育理论与实践的鸿沟：案例式培训，教师成为研究者 ，课研、教研与课堂学习研究
目前国际教师教育研究成果的思考
教师的准备
什么样的教师才是有效的教师？什么样的老师才是好老师。日本加拿大美国香港不同地方的学生家长的答案有很多不一样。
教学的机智与实践智慧的培养
研究成果的方法问题和对教师教育的反思。
具体的实例分析  研训一体 研修一体
香港的经验 将课堂学习研究融入到师范本科教育之中，使之成为一门必修课
教师要掌握的知识
学科知识 教学法知识 学科教学法知识  认知学方面的知识 心理学知识 课程学方面的知识
但拥有这些知识就能成为好老师吗？
教学中反思实践：行动前的反思 行动中的反思 对行动的反思 行动后的反思 对反思的反思 对鲜活体验文本的反思



小^_^ 草听课感悟：
1.        几个故事都很好，来自第一线。都发生过。但是，互动环节，我一直喜欢置身事外。我认真听故事，认真听其他老师们踊跃的发言。我一直喜欢这样做一个听众的感觉。我一直没有在类似这样的公开场合大胆发言过，也一直不会想对自己这样的现状做一点改变。无论我如何热情地千里迢迢赶来学习，但我总是喜欢安静地听讲，安静写作，安静阅读。
2.        就教师的教育培养来说，我觉得香港的做法很好，特别值得我们借鉴。如果师范院校从大二开始就不断地安排不同的时间来学校见习或者实习，然后再有与时俱进的课堂学习研究理论的学习，那么，本科生一出来就可以快速走向卓越，而不是像我们现在这样，需要到处寻找成长的机会。
3.        走出来听听其他的声音，总会多多少少打开我们的一点思路。李博士带来的一些故事和一些研究方法，我觉得有一个很大的感触。那就是从生活现实教育现实中去探究内在的问题，并不需要着急着去寻找理论的支持。我们可能接受了太多学院式的教育，有时候思考问题会受到比较大的局限性。真正的行动研究，应该是每时每刻都可以在进行的。反思，也可以每时每刻进行。