窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评

教师之友网

窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评   


　　整 理 湖南省岳阳市岳阳楼区实验小学 严霞


点　评 湖南省岳阳楼区教育局教研室　　吴群


邮 编　　　414000


　　　　　




一、 走进秋天的怀念




师：你看，今天来一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？


生：清华大学。


师：它在哪儿？


生：北京。


师：我姓什么？


生：姓窦。


师：这样，把姓送进去，问声好。


生：窦老师好！


师：你们是岳阳市岳阳楼区实验小学的同学，我也向你们问声——你们好！


我刚才在静静听你们上课，我为这位、那位、你们这么多的同学在课堂上的状态喝彩，我想，在今天的课上，我要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们清华大学的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54了，21岁的时候，突然间一次发烧，使他高位截瘫。他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。现在，就请同学们一起默读下面这段话。


（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）


生默读。


生：我读到了他对母亲的思念。“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”


师板书：苦


师：多会读书啊！他读到了对母亲的——怀念。




（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地引入课外阅读，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦桂梅的主题教学是一脉相承的。以往，她围绕文本选取几个相关文本，像教《朋友》，她选的是同题的几篇文章，教《圆明园的毁灭》，她除了教材外，还选择了另外一篇雨果的相关文章，同时以圆明园为中心选择了几篇课外读物。这次教《秋天的怀念》，她是围绕史铁生这位作者来组织读物，有《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。把一篇文章置于作者一组文章这中，互文理解，课外的读物帮助学生理解课内的这篇，课内的引出课外的几篇，激发学生去读课外的更多篇，是课内外结合的很好形式。窦老师找准了课内外结合的点。有些老师上课，也推荐课外读物，但是推荐的那些书或文章，学生是否会去读呢，就不得而知。但窦老师这样做后，我相信绝大部分学生一定会对史铁生留下深刻的印象，会去找史铁生的作品来读的。至于听课的教师, 就更不用说了——名师授课的一个重要意义在于培训教师——不是吗?

　　一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个“点”的作用。）


师：他的文章中也表达了这份感情，就是我课前发给同学们的课文。作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，我们的同学有很好的读书习惯，拿到资料就在迅速认真地读，我这里有个自测题，请同学们看看，自己到了哪一个台阶。


（课件出示：“自测：正确——流利——有感情”）


生1：我觉得我到了“有感情”。


师：好哇！掌声！来来，想坐下可不行。他说他读到了“有感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。听人家读要听音，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！想读哪儿就读哪儿！


生1读：“邻居们……”


师：想让谁评？主动权给你了。


生2：他读得……


师：你——




（点评：“他”变成“你”，学生第一次体验这样互相评价，很兴奋。师生之间的对话，变成了生生之间的对话。是啊，课堂上除了师生互动，还需要生生互动。）

生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。（众笑）


生1：我太激动了。


师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。


生1继续读下去：“看着看着……”


师：转过去，看那个同学又举手了。


生2：没错，你读是很有感情，但你有点添字也有点减字，刚才你读的……


师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。


生2：我想他是太激动了。


师：这是对你的朗读精益求精，给这位同学掌声！对他的读的感情也可以评价一下。


生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。


师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有问题呀，加个“更”字。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！


生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“看着看着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（众鼓掌）


师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？


生1：我觉得你说得很正确。谢谢！


师：你对他的态度满意吗？


生3：满意。


师：给他们掌声！（学生鼓掌。）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵呀！


你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！有感情的读，在他平时可能就这样，可是在那位同学的体会，就觉得应该读出动作的暴怒。可不可以？都可以。于是我想，有时候我们读书是个人的，有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。于是，我们在尊重别人的同时，我们走进教材，我们不再评价别人——你读得真有感情啊，真有感情，而应该说读得——有韵味！


（出示课件“读出韵味”）


（点评：“读出感情”是我们经常说的话，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”。既要读出个性理解，又要尊重别人，于是，窦老师说：“读出韵味！”　窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”，而这，不是来自老师的灌输，而是从学生的朗读实践中总结出来的。）

师：我们一起再大声说一遍！


生：读出韵味。


师：再大声说一遍！


生：读出韵味！


师：读出里面的滋味。我们就来读读课题的滋味！


师板书：怀念 秋天


生：怀念 秋天


师：中间加一个字“的”


生：怀念的秋天


师：课题调了一下，你的眼前出现了一幅什么样的画面？


生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。


师：什么画面？踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……算不算？


生1笑：算。


师：带着你的感觉，加上老师送给你的，读读课题。


生1：怀念的秋天。


生2：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……


师：读出你的体会，读出你的韵味，读！


生2：怀念的秋天。


师：调一下，再读。


生3：秋天的怀念。


师：你可要注意了，有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。


生4：我觉得是在秋天，怀念某个事件或者某个人物。


师：这种事件或人物化作了一种情感——


生4：秋天的怀念。


师：读出你的理解了哟（拍学生肩膀，众笑。）谁再来，谁再来？


生5：在秋天怀念某个人或某件事——秋天的怀念。


师：我明白了，秋天的人啊，事啊，全都沉淀为一种情愫，那就是——怀念！这味儿就出来了。我们自己再读读，开始！


生：秋天的怀念


师：现在我们就走进课文。我们知道，史铁生他是高位截瘫，脾气变得暴怒无常，他是怎么表达自己的心情的呢？你愿意读也可以，愿意用自己的话讲也可以！


生读“双腿瘫痪后……”


师：我听出来了，看着看着北归的雁阵，他就会——


生：把眼前的玻璃砸碎


师：听着听着李谷一甜美的歌声，他就会——


生：猛地把东西摔向前面的墙壁。


师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他——


生：不，我不去，我活着有什么劲




（点评：引读是创设情境渲染感情的一种极好形式。窦老师的课堂，喜欢采用这种形式。这一堂课里，窦老师三次使用这段教材进行引读。“望着望着北归的雁阵——”“听着听着李谷一甜美的歌声——”第一次，在作者体会“好好儿活”。之前，表现作者的喜怒无常；第二次，体会母亲是在怎样的情况下，“忍”着怎样的痛苦向我说“好好儿活”；第三次，作者体会到应该“好好儿活”之后。）

师：自己觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者坐着，会想些什么呢？


（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我 ）


生1：……我不禁暗暗流泪，泪就像那落叶一样唰唰啦啦一样哦


生2：我会想起小时侯像落叶一样尽情奔跑的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘落落了呀！


（点评：窦老师的语言训练设计总是别开生面，没有常见的语言文字训练的枯燥单调，不是为训练而训练，其中有丰富的内涵，丰厚的情感。）

师：总之一句话，我就像这落叶，我活着还有什么劲儿！作为一个21岁的青年人，原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，你理解他吗？


生；理解。


师：要是他是你的朋友，或者你的哥哥，劝劝他！


生1：人有苦，但不要随便把这苦放出来。


生2：人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。


生3：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。


师：你们讲得真美，像诗一样的语言，但是对于一个刚刚失去双腿的暴怒无常的青年来说，他能听进去吗？


生（摇头）：听不进去。


师：你们理解了史铁生，他听不进去。母亲是怎么做的呢？读读课文。


生：母亲让儿子去看花。


师：你怎么理解的？母亲让儿子去看花呢！


生1：他想让他的儿子去看看世面，让心情开朗一点。


师：继续谈，我可不评价


（点评：虽然说“不评价”，但“继续谈”、“我可”，还有老师的体态语，已经给了正面的评价。聪明的学生当然体会到了其中含着的鼓励。而且这鼓励不是来自一个远距离的高高在上的老师，而是一个近距离的可爱的甚至有点顽皮的老师。这一句“我可不评价”比一般的表扬更让学生欣喜）

生2：母亲想让儿子看花，让心情变得愉快一些。


生3：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。


生4：母亲希望孩子去看花，是想让他不要再想那些伤心的事


师：母亲是多么用心哪！


生：对于“跑”和“踩”那有脚的字眼，母亲比自己还有敏感……


师：为什么？


生：因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。


师：老师还发现一个地方：“……悄悄地出去了。”


师：还有几处“悄悄地”，送进去，读一读


（课件出示：母亲悄悄地躲出去，在我看不到的地方…… ）


师：把“悄悄地”去掉了，意思没变，谈谈你的理解。


生：体会不到母亲的苦心，她想让儿子尽情地发泄一下。


师：用上“悄悄地”呢？


生：就可以体会母亲非常关心儿子，不忍心打扰儿子。


师：我听出来了，你说这母亲对儿子的心，又躲出去，又在看不见的地方偷偷地听，对儿子的关心真——


生：细致。


师：太好了，读出你的体会。


生读。（轻声）


师：如果说这是细心，那下一个说到“跑”和“踩”的时候，又“悄悄地”躲出去了，这个“悄悄地”体现的是——


生1：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意。


生2：对儿子的关心。


师：仅仅是关心？再细致一点。


生：对儿子小心翼翼。


师：对儿子小心翼翼，母亲的心，比针尖儿还细呀！把你的“小心翼翼”送进去，读一读。


生读。（掌声）


指名读第二句


师：出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，对儿子真是——耐心无比啊！读一读，把你的体会送进去，让我们感受这样的母亲。


一生读。


生轻声齐读。


师：你们真会读书呀！由于你（握一学生的手）的启发，引领着大家体会到母亲这颗心哪！还有吗？继续谈！读书，发现。


（点评：窦老师的课堂很少一问一答的机械，多的是读书，谈感受。通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”，读出来。语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来）

教师之友网

三、体会“我俩”“好好儿活”


师：可是，没想到，母亲就这样悄悄地去了，临死前还挂念着自己的孩子。


（出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）


生读。


师：33年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？


生齐：好好儿活！


师：太精彩了！我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。


生读。（出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿要好好儿活。”）


师：你们懂了，儿子和女儿也懂了。读“我俩在一块儿，要好好儿活。”


生齐读。


师：同学们，这件事过去七年，也就是七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里，要好好儿活。他究竟懂得了要怎样好好儿活呢？


课文中有描写菊花的，我们一起来读一读


（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）


生齐读。


师：哥哥和妹妹看完了菊花，就懂得了该怎样好好儿活，下面同学就好好讨论讨论，可以小组合作，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？


生讨论。


师：你懂得了“我俩”究竟该怎样好好儿活？


生1：要活得淡雅、高洁、热烈，活得泼泼洒洒，活得烂漫，不能自暴自弃。


（掌声）


师：他说得有理有据，用个成语。


生：丰富多彩、多姿多彩。


师：那你就多姿多彩地读。


（出示课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……）


生读。（掌声）


生2：我体会到他和他妹妹要泼泼洒洒地度过这一生。不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，都要活得烂漫。


师：把你的感觉送进去，读得泼泼洒洒的


生读。


生3：因为不同的花有不同的特点，母亲想让他们在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花。（热烈的掌声）


师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性、精彩。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的……我不说了，你们说。（笑声。）


（点评：时刻不忘记引导学生要有个性，这也是一个有思想，有个性的老师对学生的一种不自觉的潜移默化的熏陶）

生：活出自己的人生道路


师：请你带着你的体会，再读这句话。


生读。


师：听出来了，要好好儿——活，还有吗？最后一个机会。


生：像丑菊一样活。（众笑，议论。）


师：我知道了，你是想说跟菊花一样，秋风萧瑟，菊花的感觉可能不如那些花一样绚烂，多姿多彩，但你的心里——


生：有一种说不出的感受！（众大笑）


师：哎哟，那就不说，把不说的体会送进去，读！


生读。（笑声，掌声）


师：你们懂得了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。




（点评：借着菊花，再来体会“好好儿活”，是在原句子基础上更进一层地理解“好好儿活”。有了前面的铺垫，学生说得非常精彩。）

教师之友网

四、作者体会的“好好儿活”


伴随着这样不同的人生状态，作者依然感觉到他像菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。看吧，回过头来。


望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗？


（出示课件：望着望着北归的雁阵，他 ）


生：不会。


师：听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗？出示课件：听着听着李谷一甜美的歌声，他


生：不会。


师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会


生：我会想到母亲为了让我勇敢活下去的心。（掌声）


（点评：这里，很自然地又回到了教材，第三次抓住“望着望着北归的雁阵”“听着听着李谷一甜美的歌声”“看着看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’的飘落”进行语言训练，也让学生体会到作者再也不会暴怒无常，他已真正懂得了“好好儿活”，他已懂得了母亲的良苦用心。落脚点还是在“好好儿活”上。）

师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，就这样，直到今天。


（出示课件：生病也是人生体验的一种，算得一项特殊生命的游历，刚坐上轮椅时……）


前两天，我们采访了史铁生，他说，文字更能表达他的心，我们就来读读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看，他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。


生读。（文中的一句）


师：他终于懂得了活着，好好儿活着，就是一种满足。


（点评：用《病隙碎笔》中的话，告诉学生，作者对“好好儿活”达到了一种更高的境界）

这是怎样的一种超然，这是怎样的一种敬畏，懂得的是活着就是一种满足。如果说史铁生懂得了痛苦，他把这苦当作一种别开生面的游历。对这样一位校友，因为他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著——


（课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》……）


师：他是用笔表达他自己33年来是怎么个好好儿活，他越是懂得该怎样好好儿活，就越是怀念自己的母亲呀！他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊，在那菊花的世界里，他找到了属于自己的花，获了大奖的《我与地坛》，他多么希望母亲在九泉之下能含笑啊，他多么想能在窗下和母亲聊聊刚写完的《务虚笔记》啊！


师：有谁知道，史铁生目前的身体状况吗？由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析，换血，少一次就马上死去，但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句好好儿活！他只能在梦中在文字中去感谢，感激他的母亲。


（伴随哀伤抒情的音乐，课件出示文章片段1：


摇着轮椅在园中慢慢走，有是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》


片段2：我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。 ——《有关庙的回忆》


师深情诵读，泪流满面。（一片唏嘘，掌声）


（点评：老师的深情诵读，又一次把课堂推向高潮。窦老师的配乐朗诵，是一种高超的艺术。所有听课的人，都被她打动，都如经过一次精神的洗礼。这样美的朗读，肯定会给学生心里留下深深的印象；有关史铁生的一切，必然会在学生心灵打下深深的烙印。）

师：这个梦一直伴随了我33年，我只好让妹妹陪着我，在每个秋天，到北海看菊花，同学们，端起书，读——


生读最后一段。


师：回过头来看课题。这不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念，怀念的究竟是什么呢？


生1：他怀念的是他母亲。（泪流满面）


生2：怀念的是母亲的一句话——好好儿活。


生读课题。


生2：怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，沉淀下来的是——“好好儿活”。


师：不是别的，是母亲送给他的——“好好儿活”，送到课题里，读。


生齐读课题。


（点评：把“怀念”和“好好儿活”联系起来，把主题和课题联系起来，非常自然）

教师之友网

五、思考“我们”的“好好儿活”


师：通过这两堂课，我们读出了这一家人好好儿活的韵味。老师也感动了，同学们也感动了，跟老师一样，泪流满面。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说。就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了！”


他们家这件事，跟我们有没有关系？


生1：没有关系。


师：为什么没有关系？


生1沉吟：有关系。（笑声）


师：就像我们平时看电视剧一样，看完了，抹完眼泪了，就觉得没有关系了，不过他又说，“有关系”，掌声！有什么关系？


生1：激励我们要好好儿的活。


生2：面对生命，珍惜时光。




师：为自己喝彩吧（掌声）其实读到这里我们可以结束了，我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。但是，不仅仅要读出人家的味道，还要读出自己的思考！这才是语文学习的真正目的！


（课件出示：读出韵味——读出思考）


师：因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，


（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……）


师：这个“俩”应该要变成——


生齐：我们


师：再连起来读一读。


生齐读。


师：我们每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走下这语文课堂，沉淀在你心中的是什么？一个词，一句话，都可以。


生1：笑对人生！


生2：乐观面对所有的一切事！


生3：一切包涵，酸甜苦辣，笑对人生！


生4：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的精彩，自己的人生！（掌声）


师：面对曾经煎熬过你的困难，你痛苦过，请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。


生5：我们应该把握现在的时光，度过自己美好的人生。


生6：我们应该笑对人生，乐观向上，不管面对怎样的困难，能开出属于自己的花儿，能铺开自己的人生道路。


师：有这么多同学们都在思考，有这么多同学们都在把这句话送到自己的心，人生的路太长了，未来的你该怎样“好好儿活”？该怎样“好好儿活”？


师：亲爱的同学们，身体的残疾是看得见的，可怕的是，还有看不见的残疾，身体的局限我们这辈子改变不了，但心灵的残疾是完全可以改变的，由此，我们深深地感谢史铁生的母亲送给我们的这句话——


生齐：好好儿活！


师：因为他让我们懂得，面对这样那样的困难，我们完全可以找到另一种生命的延展，面对未来，我们无论如何会懂得，挺起胸膛说，我们要——


生齐：好好儿活！


师：下课！


（点评：从感受作者的“好好儿活”引导到思考我们要怎样“好好儿活”。从“咱俩”到“我俩”到“我们”，从母子，到兄妹，从他家到我们大家，水到渠成，学生的感受真切而自然。）

教师之友网

总评：肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。确实，窦桂梅老师的这堂《秋天的怀念》，就给我这样的感受。思想赋予她“超越教材，超越课堂”的智慧和魄力，她大胆取舍，把教学主题由“母爱”改为“好好儿活”，用一篇教材串起多篇课外阅读文本。在她的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领略着“好好儿活”的意蕴。

有思想的人有个性，有思想的老师关注学生的个性。 “读出韵味”，不模糊地说“读出感情”，要求读出自己的理解，这是强调个性；“读出思考”，读出自己的体会，也是强调个性。在体会“好好儿活”的过程，借着菊花的多姿多态，还是强调要“活”出个性。

通过这一堂课，每个学生，每个听课的老师，肯定都会要用心思考今后自己怎么“好好儿活”。课堂上，窦老师十分投入，令人想到“玫瑰”（窦桂梅的网名）燃烧的状态，学生跟随着窦老师，朗读、感受、思考、表达，展现着他们生命的精彩、“玫瑰”绽放的精彩。

　　《语文课程标准》提出：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。但近几年来，小学语文界似乎对“人文性”偏爱有加。陈钟梁先生说，人文精神的泛化是新课程教学的误区，其解决的途径便是研读文本，走进语言的深处。在课堂中，窦老师抓关键词句教学，那“扑”，那“抓”，那“忍”的处理，堪称经典。而每一处语言训练，绝不单是训练语言，也是窦老师的特色。这种语言训练中，包含着丰厚的内涵，与课文的主题紧密相连。

　　窦老师的朗读指导更是精妙绝伦。首先，她的朗读艺术令人叫绝。其次，她的朗读指导别出心裁。她改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”，她抓住关键词句理解后感悟后，再让学生“送进去”读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。