法国高中教育和科学教育改革介绍

管季超0712

法国高中教育和科学教育改革介绍

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                                                         2005-01中国高中科学教师考察团全体成员

一、法国高中教育概况
学制和培养目标：
法国将高中教育定位为学生从基础教育走向多样化发展的关键阶段。高中阶段设有普通高中、技术高中和职业高中三个系列。其中普通高中和技术高中主要为学生进入高等教育作准备。学制三年。职业高中主要培养具有较高素质的工人和技术员，学生毕业后可以直接就业，也可以继续学习两年后通过职业高中会考进入高校，学制二至四年。

普通高中课程设置：
普通高中分两个阶段：其中高中一年级提供面向全体学生的共同课程；高二开始分流，学生根据志向分别进入文学、经济和社会、科学三个不同的会考系列。上述各系列设有不同的课程内容。高中会考在高三结业班结束后进行。会考成功者可获得高中毕业会考证书，即业士文凭。凡获得高中会考业士文凭的学生，即获得进入大学的入场券，可直接到大学注册入学。

普通高中的大纲和教材：
法国是中央集权制国家，基础教育各学科各年级的教学大纲均由国家统一制订；但教材编写却完全市场化，由各出版社根据教学大纲组织编写各种教材供学校选择；教材的选择权利在教师，由学校各学科教师小组集体讨论决定后呈请校长购买；教师负责决定教学内容的增减、教学进度和教学方法的实施。

普通高中的教师培训与评价：
法国公立中小学的教师属于国家公务员。中小学教师的录用有一套严格的程序，其最低学历资格为大学3年，经过两年的教育专业培训，通过公开的竞争性的考试，获得教师证书后方可择优录用。。法国对教师的培训非常重视，每个学区内都设有教师培训学院，分别接受教师的初次培训和继续教育。按规定，法国公立中小学的教师的评价由行政（40%和教学（60%）两部分组成。其中行政考核每年一次，由校长负责，主要对教师的工作态度和表现进行评价；另外，教师平均每四年接受一次学区或国家督学在教学业务方面的督导检查。

二、法国近年中小学科学教育改革

法国中小学科学教育改革始于1995年，由法国科学院院士、物理诺贝尔奖获得者Georges Charpak发起，名为“动手做”(La main à la pâte)。作为一项中小学科学教育改革计划，其基本思路是让学生亲自参与对物体和自然物质与现象的发现，让他们在现实中（不是在虚拟构建中）通过直接的观察和实验来解释自然事物和现象，激发学生的想象力，提高学生的理解力，增强思维能力和对语言的掌握能力。1996年7月8日，法国科学院首先决定支持这个计划，并始终向这项计划提供帮助。接着这个项目的成果得到教育部的高度评价和大力推广。2000年教育部下令在全国小学推行“动手做”的科学教育改革计划。该计划从2002年起开始逐步向部分初中和若干高中推广，成为法国中小学科学教育改革的重要内容。

法国的中小学科学教育改革不仅仅是教育部工作，而是整合全社会的力量，由科学院、教育部、外交部、国家教育科学研究所和大学校等共同参与，并得到一些社会团体和机构、许多国家或私人的组织协会合作和支持的活动。

为了让教师能够按照“动手做”的理念开展科学教育，法国政府投入大量资金建设了“动手做”网站。该网站含国家网页和各地区网页，内容极其丰富，包括：教案设计、教学策略和实施步骤、教师教学录像、教学工具和相关信息、学科背景知识、交流讨论、经验介绍、政府政策、理论书籍等等，为教师提供大量有价值的和有针对性的信息资源，对帮助教师更新知识和提升能力起了很大的作用。

除了通过教师培训学院开展科学教师的培训工作外，法国还组织数百名科学家志愿在网站上为教师提供免费咨询，搭建学校教师与教师之间、教师团体与科学院之间的对话平台，随时解答教师的难题，形成了动态、有效的教师培训机制。

三、关于“学校未来”的全国教育大讨论

进入21世纪以来，由于社会、经济和文化环境的深刻变化，学校教育遇到了许多前所未有的困难和问题。为使全体法国人都能有机会就如何建设明天的学校表达自己的观点，进而构建未来十——十五年法国教育发展的新体制，2003年11月法国青年、国民教育和科研部组织发起了关于“学校未来”的全国大讨论。整个讨论分三个阶段，其中第一阶段从2003年11月17日到2004年1月17日，为全国范围内的公众讨论阶段。第二阶段，要求在2004年9月前完成对公众讨论意见的梳理和总结，形成关于法国教育体制发展前景的最终报告文本，提交政府；政府将在年底前拿出立法方案和具体举措，提交议会。第三阶段为2005年春季，议会将根据政府提交的报告，就制定一部法国未来十五年教育体制的法律进行审议。考察团在法期间，正值这场大讨论的第二阶段结束和总报告的出版。

据了解，为确保讨论的顺利进行，教育部成立一个名为“学校未来全国讨论委员会”。该委员会共50人，主席由教育专家克洛德 . 泰洛担任，成员由原教育部长、议员、科技文化界知名人士、年轻人、学生家长、雇主、教师、校长和各社会团体的代表组成。同时，教育部还要求尽可能地提供一切可以提供的手段和工具，吸引国民关注和思考教育问题，方便其表达自己对教育的期望和意见。

在整个公众讨论阶段，围绕着“如何调动学生学习积极性使其努力学习？”、“21世纪应该传授什么知识？”、“人类共有知识基础的定义是什么？”、 “如何有效防范暴力和不文明行为？”、“如何满足学生多方面的要求？”等问题，全国各地由学校、行政部门和各社会团体组织的公众会议达26，000次；到2004年1月16日，网站共接受了40万人的访问，收到了5万份意见。此外，委员会还收到了1500人的来信和300个单位集体的讨论结果意见。参加讨论的总人数近一百万。专门就教育问题，开展这种面向全社会的广泛的、规模宏大的咨询活动，在法国历史上史无前例，在世界历史也极其罕见。考察团全体成员对法国这一通过公众的广泛参与和集思广益，积极推进教育决策的民主化的活动留下了极其深刻的印象。

管季超0712

赴法国研修杂感                                                  来源：湖北省水果湖第二中学网站　　       金秋时节，有幸参加中华人民共和国教育部全国中学骨干校长赴法国高级研究班，在法国进行了为期十七天、华东师大为期六天的学习、培训、考察、研讨，感慨良多，感受颇深。现仅撷取值得我们研究借鉴的几个方面作一介绍。
      一、学校管理民主
      法国中学最高的决策机构是董事会，校长是董事会主席。董事会由校长、教师代表、学生代表、家长代表、服务管理人员代表、地方议会代表等按一定的比例组成。以巴黎十三区约翰•鲁塞中学(Lycée  Jean  Lurçat)为例，该校有1400名学生，120余位教师，60余位其他服务管理人员，其董事会由36人组成，其中校长1人，教师代表7人，学生代表7人，家长代表5人，服务管理人员代表13人，大区议会、市议会代表3人。有时根据需要还会临时聘请大学教授、媒体记者等1—2人参加董事会。
      董事会的主要职责是：制定学校教学和教育的组织原则，审核学校发展计划，通过学校年度财政预算，决定校内各项重大问题，与校外机构建立联系，并就选择教科书和教学仪器设备、学校上下课时间、选修课的开设等给校长提出具体建议。
     董事会决策实行票决制，当支持票与反对票持平时，就以董事会主席（校长）关键的一票定夺。
     设立董事会作为学校最高决策机构这种管理模式和运行机制，有利于学校的民主管理、科学决策，更有利于对校长权力的监督和制约。
     二、教师管理独到
      首先，法国教师的身份是国家公务员，而不是哪一所学校的老师。教师的聘用是根据学校的课程设置来决定的，一旦学校不开设这门课了，该教师可通过学区学术委员会督学调剂到其他需要的学校去。这种管理模式有利于教师的流动。法国中学教师流动比较顺畅。
      其次，法国中学对教师的评价采取校内、校外相结合的方式进行，既评价其教学能力，又评价其教学表现，重在指导与引导。据正在约翰•鲁塞中学督察的弗朗索娃一兹•古龙女士介绍，在每个学区的学术委员会中，每个学科、每种语言都有一个督学，负责本学区所管学校该学科教师的督察工作。在对教师评价的100分中，校长占40分，督学占60分。校长每年打一次分，督学每隔3—4年打一次分。督学如果要督察哪位教师，至少提前48小时通知该教师，然后到校跟踪听课1—2天，再进行个别交谈指导，最后向学术委员会写出报告，打出分数。这种校长与学区督学共同评价教师的方法，可以避免单方面评价的个人偏见，相对来说更公平公正一些。
       第三，法国的中学教师分为十一级，按照一定的资历、年限及校长与督学的考评结果，逐步升级。除少数特别优秀的教师升级较快外，一般教师要升到第十一级还是比较难的。这种管理模式相对于中国中学教师的三级职称（初级、中级、高级）来说，更有利于激励教师不断进取。
       三、学生发展自主
       法国的初中教育是强制性义务教育，分为两个阶段，每个阶段两年。第一阶段是观察阶段，所有学生统一教学；第二阶段是指导阶段，学生们要接受每周25小时的公共课教育，另外还有一些可选择的必修课教育，让孩子们依据兴趣进行第二次选择。
       法国的高中教育包含普通高中、技术高中和职业高中三类。高中培训分为两个阶段，第一个阶段是定向班，学生们除了入校时已经选好专业攻读某种文凭的学生外，所有的学生都接受定向教育。这样学生们能够在选择准备攻读某种业士文凭前，仔细考虑他们的定向计划。第二阶段是毕业班，定向班结束后的选择将引导学生走上一条获得一种或多种业士文凭的道路。
       学生的发展全凭学生的自主选择，且三种类型的高中与各类大学衔接紧密，学生入学、就业渠道畅通。因此，不存在都来挤普通高中和综合大学的现象。
      四、经费来源明晰
      法国中小学除教师工资由国家负担外，学校的设施、设备、仪器添置等其它经费来源，渠道分明：高中由大区负责，初中由省里负责，小学由市里负责——各司其职、各负其责。校长不用到处筹钱，校长的身份是教育部长的代表，是学校工作的组织者，其主要职责是：领导学校教学和行政工作，制定学校财政预算、提交董事会通过后执行，管理学校仪器设备，代表学校和地方议会及地方行政机关对话等。用约翰•鲁塞中学校长龙奇（M.LONGHI）先生的话来说，我是国家的代表，是学校发票的签字人，是学校大楼设备的管理员，仅此而已。
     五、学校特色鲜明
      此次研修，我们在巴黎大区考察了七所学校，在阿尔萨斯大区考察了五所学校。这十二所学校，有些是精英高中，有些是普通高中，有些是技术高中、职业高中，有些还设有大学预科班。即使是同类学校，各校也是风格各异，特色鲜明。如：约翰•鲁塞中学分校重视“脱节生”的教育，圣•路易高中(Lycée  St  Louis)要求学生100%升入“大学校”的精英教育，斯特拉斯堡国际学校(Lycée  Iuternational)设置的国际班、外语法语班、戏剧班、艺术史班别具特色；谷类职业高中(Lycée  ENSMIC)的面包制作、动物饲料加工，小仲马学校(Lycée  Alexandre  Dumas)的饭店管理与旅游专业人才的培养，泰奥多尔一德克学校(Lycée  Théodore  Deck)工业专业人才的培养及先进的机械设备，更是风格各异。
    唯其有特色，才有生命力！