法国普通教育高中的课程

管季超0712

                                                                            法国普通教育高中的课程
                                                                                           汪   凌

法国的高中一直是比较复杂的体系。自从1975年哈比改革从形式上消除了教育双轨制，实现初中阶段的统一以来，高中的专业划分一度成为教育分化的一种手段，进入不同类别的高中和专业都可能成为影响学生未来的决定因素。进入20世纪90年代以后，在社会因素、教育因素的推动下，法国政府把高中，尤其是其专业和类型调整以及课程教学作为教育改革的一个重心，力求在教育民主化的道路上更进一步，并实现教育的现代化。
按照法国国民教育、研究和技术部发布的《为了21世纪的高中文件》（1998），法国高中是多样化的阶段，追求升学和就业并重。文件指出，高中要让学生能够进行选择，升学或就业，提高所有学生的教育水平，保证任何学生在走出校门的时候具备一种被证明的资格。它还指出，技术和职业轨的高中生都要接受一种普通教育，这一普通教育和他们的技术教育和职业教育有更好的衔接；而普通教育高中的学生也要象其他轨道的学生一样接受基本的实际生活和职业生活训练等。
法国的高中可以大体分为两类，即普通和技术教育高中以及职业高中。其中前者传统上导向高等教育，而至于后者，直到20世纪80年代后期法国才设立了相关的各类职业业士考试。普通和技术教育高中又区分为普通教育和技术教育两大轨道（les voies d’enseignement），各个轨道又分为若干了专业（les series），如普通教育轨分为文学专业、理科专业和社会经济专业；技术教育轨包括理科和第三（产业）技术专业、理科和工业技术专业、社会医疗专业、理科和实验室技术专业等等，文件指出新增设一个体育专业，突出体育文化，使之成为学生们获得学业成功和职业成功的一条途径。
参照我国普通高中的概念，我们选择法国普通教育高中作为陈述的对象，介绍它新的课程导向和课程设置与结构特点。

一法国普通教育高中的课程导向和特点

法国在20世纪80年代后期提出了“让同一年龄层80％的青年在2000年达到业士考试水平”的口号，从某种程度上来说表明法国政府已经认识到要从质量上来考虑教育民主化。而一些全国性的评估（如1995年国民教育部评价和前景局对初中一年级学生进行的语文和算术评估）显示，学生们没有掌握相应的知识和能力，学业失败现象严重。1996年弗吾委员会（la commission Fauroux）在对整个教育体制进行了调查分析之后，发表了题为「为了学校」的报告，明确提出数量上的教育民主化基本实现，当前应该追求教育结果的义务化，也就是说应该让学生们在走出校门的时候具备一些统一的知识和能力。
法国政府从20世纪90年代开始对课程问题重视有加。专事对课程和教学大纲问题提供咨询和研究的法国国家教育大纲委员会颁布了一系列关于中学课程改革问题的文件，如1994年的“初中教育大纲的指导思想”、1997年的“赋予学校教育文化意义和权威”、1992年的“教育大纲宪章”等；此外，国民教育部也发布了一系列关于高中的报告，如1998年的“在高中教什么知识”、1998年的“为了21世纪的高中”等，对高中的任务和教育、教学进行了重新定义和构建。这些文件都表达了这样一个共同思想，即学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民。

一      高中课程改革方向：让学生获得知识和能力的共同基石

1  重塑学校文化的权威──超越两律背反，寻找教学内容的合理性
法国国家教学大纲委员会认为，当前法国中小学课程危机重重，其本质在于相对于校外文化而言，学校文化，即学校的教学内容丧失了其权威性。委员会认为，学校应该与社会保持一定的距离。学校的职能在于向所有人传递一种深思熟虑的共同文化，使之可以采取一种批判态度面对社会。而从这一学校职能来看，至少从1960年代开始，法国的学校就处于危机之中。1968年的“五月风暴”促使个人主义迅速发展，社会神化了“我”、“你”，而倾向于忽视“我们”，以往的学校课程的不容置辩性和专制性被推翻了。
长期以来，法国社会对教育的论争集中在两对表面上相互冲突的教育价值观上，即，是教学（instruction）还是教育（education），是传统还是现代。人们认为，这构成了法国教育中的两律背反。
就教育/教学这对矛盾而言，“教育” 价值观认为教育体制应该致力于个体人格的绽放，强调每个人都应该成为他自己，寻求一种“个体的真实性”（l’authencite individuelle），认为人人有保持“差异的权利”；而“教学”价值观则推崇教育体制的存在是为了传授知识和能力，强调统一，而国家教学大纲就表现了某种超越个人的义务规范和要求。。
传统/现代这一对矛盾至少从十八世纪以来就影响着法国学校教育了。“传统”派提倡重视文化遗产，传递“记忆性知识”（lieux de memoire）；而“现代”派则反对权威，注重自治文化，提倡促进个体自治，发展其针对任何传统形式的批判能力。
国家教学大纲委员会认为，其实并不存在所谓的两律背反，知识传递和个性的发展是互为补充的，同样的，民主理想所提倡的自治只有在汲取“记忆知识”的基础上才有具体意义。要重塑学校课程的权威，不能简单地向历史回归，因为权威性并不等同于专制性，重要的是要找到课程存在的合理性。委员会认为，课程不应该单纯地以学科逻辑作为基础，而应该以学生和知识之间的关系，以意义作为合理组织学校课程的依据。学校的任务是培养年轻人成为一个流动的、不定的和开放的社会中的行动者，为他们提供有助于其社会插入的充足知识。从这个角度来说，让学生获得与目前状况相关的知识（语言、数学、理科和技术）是共和国学校的主要使命。帮助学生理解现实，对他们进行自治教育和“在某些传统的照耀下为未来作准备的教育”，唯以此为本，学校课程才能赢得权威。

     2  知识和能力的共同基石──学科的多样性在作为人的学生身上找到统一
国家教学大纲委员会认为，如今应该重新激活关于“知识和能力（包括实践的和深思熟虑的）和谐的共同基石（le socle commun）”这一共和国理想。在尊重各个学科逻辑的前提下，考虑到学生作为一个人，这些学科应该在其身上获得统一，共同基石应该尽可能集中在各学科最基本的方面（当然不放弃在某些方面深入），并尽可能保持各个学科间的和谐。
法国国民教育部发布的“为了二十一世纪的高中”一文指出，“高中的任务就是让所有的学生，不论其社会出身，不论其获得成功的领域如何，在其教育专业中获得基本知识，并掌握进入国家和欧洲生活，更广义地说，进入人类历史所需要的评判能力和文化形式。至于高中教育内容，在促进向某一学科或职业方向逐步专业化的同时，应该为学生获得基本的知识和概念整体出力，没有这些知识和概念，学生们在成人以后，将会无力胜任其负责的、批判的和警醒的、具有洞察力的公民角色。”它还强调了对学生正确的学习态度的培养，它指出，任何学科知识的获取都应该培养学生努力的概念、对知识获得的纯洁态度、对真理的忠贞追求和对他人观点的尊重。还认为，任何教育都应该促进学生独立获取知识的能力，激发其想象力，培养其学习的兴趣和好奇心。
1998年由教育学家梅里厄（Meirieu, P.）领导的委员会在题为「在高中教授什么」的调查报告中，提出了“共同文化”（la culture commune）的概念。报告指出，“共同文化应该以高中毕业目标的形式表现出来，它是各类高中的唯一参照。共同文化包括理解世界、实施公民资格、获得面对社会生活一般要求的技术能力和可以进行高等教育的方法能力和民主社会所需要的基本素质。共同文化体现在高中所教授的所有学科中，是学生必需具备的技能和文化知识。其工具性和文化遗产性维度在每一个获取步骤中都应该系统地结合在一起。…… 共同文化就这样构成了一种真正的公民资格的构成因素。它有助于社会团结和反对排斥。”
报告建议共同文化包括以下课目：
── 法语   书面表达、口头表达、文学史、法国和外国作品研究。在这些方面避免技术性角度；
── 历史－地理  建立包括所有文明的一般时间和空间定位、深入研究当代历史和其使命；
── 公民、法律和政治教育  这一课目后改为“公民、法律和社会教育”（education civique /juridique et sociale, ECJS）。从历史文献出发介绍法律要素、政治体制、共和国制度、劳动权利、在公共辩论中使用数字信息、重大社会问题等，在探讨所有这些问题的时候要从学科间性角度出发，在论据辩论中系统提倡口头实践和学习；
── 体育  1999学年开始，在普通教育高中开设了5个学时的体育。体育课的主要内容包括身体控制训练、各种机能形式的发展、合作情境的学习、健康的自我管理等，以便让学生提高他们在义务教育阶段获得的相关能力。
── 艺术表达  每年学生至少选择学校建议的两种车间形式，如戏剧、舞蹈、电影、型艺术、音乐等。
报告还指出，所有学生应该掌握一种基础理科文化，这是学习理性、理解当今世界发展的关键。系统深入学习计算机知识。在高三年级开设哲学课，让学生们学习哲学思考。

3  寻求教学视角的多样化
在这次为了21世纪的高中而进行的改革中，法国政府还考虑到对学生学习的组织问题。其坚持的基本原则是，问题不在于减少给学生授课的时间，而是通过采纳多种教学视角来让学生不断获得知识，让他们所有的才能得到发展。
政府试图通过精心构建的教育大纲和对学生们提供的多种多样的帮助，让机会平等进入实际运作状态。它认为，如果教师不负责任，教育大纲冗长不堪，教师只是机械地向全班学生讲课，而缺少师生互动的话，学生将无法良好地吸收所教的知识。学业困难学生将很快会被拖入失败的旋涡，而学习好的学生也不能进行深入学习。而从教师这个角度来说，如果他们被沉重的教育大纲压的喘不过气来，他们不会有时间和精力进行自己向往的教学革新实践。所有这些状况将导致人们无力深入研究内涵丰富的教育大纲，而只能涉及其皮毛。法国政府希望逐步用一种高要求的、高质量的教育来替代教育大纲的无所不包，而这种教育以强化的教学陪同（un accompagnement pedagogique）措施为前提。这些教学陪同措施将尽可能施惠于更多的学生，让他们按照各自的需要在高中可以获得达到教育期望所必需的一切帮助。
从「为了21世纪的高中」所介绍的有关措施来看，我们可以大致区分出三种教学陪同方式，即课程类型、班级组织和物质资料配备。其中，课程类型除包括高中已有的模块课程之外，新的改革还在高一年级设立了针对部分差生的“个体化帮助”课程（l’aide individualisee），在高二和高三设立了注重学生个人（或集体）探讨的“框架性个人研究”课程（les travaux personnels encadres，简称TPE）；除了通常的班级教学之外，以半组形式进行学习活动（les travaux en demi-groupes）的情况将有所增加；另外，文件还指出，学校的资源中心（信息资料中心和计算机中心）应该尽可能向更多的学生开放。资料管理员是个重要的岗位。改革还特别强调所有学生都应该掌握信息和交流的新技术，认为这些技术可以提高教育的质量。新技术教育包括两个方面，其一，所有的学科教育都应该借助于对新技术的理解和使用，其二，在某些课程中，可以要求学生们系统地学习和使用计算机。

二      普通教育高中的结构和课程设置特点

1  各专业的教育特点
法国高中教育从纵向来说分为两个阶段，即决定班（高一年级，une classe de determination）和终结阶段（高二和高三年级，le cycle teminal）。以普通教育轨为例，高一年级不分专业，而从高二年级开始学生进行专业定向，分别进入文学专业（la serie litteraire）、经济和社会专业（la serie economique et sociale）以及理科专业（la serie scientifique）。此次普通教育高中改革的一个目标就是重新平衡不同专业，提高各个学程的可读性。高一年级为决定班，高三年级的定位是为学生业士考试（le baccalaureat） ① 后的学业导向提供便利。
── 文学专业   改革试图定义和推动建立一个真正的文学专业，喜爱文学、人文科学、语言或艺术的学生可以在这一专业里找到获得成功的机会。人们认为，长期以来，法国政府首次确认通过文学学程也可以获得学业的卓越（l’excellence scolaire）。从高二年级开始，文学专业的学生可以有机会接受进一步的专业导向，如古典文学（学生需学习两门古典语言）、文学和活语言、文学和艺术以及新近设立的现代文学。
“为了21世纪的高中”改革文件指出，除了文学研究所固有的论文形式外，应该借助各种手段（包括资金援助，如购买书籍等）引导和培养学生的阅读和写作能力，发展他们的想象能力、自治能力等。理科和数学教育要适合这一专业特点，要注重这些学科的文化发展和历史发展。
── 经济和社会专业  这一专业突出从多学科的角度来研究重大的社会主题，注重历史视角、地理视角、经济视角、社会视角和人口视角的互补性。在这一框架中，从全局或地区的水平陈述和分析世界化过程的政治侧面、经济侧面、社会侧面。
── 理科专业  文件指出，有必要对理科教育进行改革。在这一专业，许多问题有待解决，比如如何把握知识的增长，而不增加教育大纲的负担？如何面对新学科的飞速发展，而消除那些比较传统的学科（这一问题对生物学来说尤为重要）？如何在观察和建立模型之间找到良好平衡？如何构建一种真正的不掩盖科学历史的科学文化？如何构建计算机时代的数学教育？等等。

2  普通高中课程的设置和内容构建
法国高中的课程表是按照阶段和专业来呈示的。其中，高一年级作为决定阶段使用共同的课程表，各专业的高二和高三虽然各有课程表，但是在呈示的时候，它们被归于终结阶段教育的名称之下的。“阶段”也许可以算是法国学程结构的特产。1989年的尧斯班（Jospin）改革把小学五年和学前教育结合在一起划分了三个初步学习阶段、基础学习阶段和深入学习阶段；1994年贝卢部长（Bayrou, F.）进一步对中学学程结构进行了整理，按照1－2－1的模式把初中分为适应阶段、中心阶段和指导阶段，而高中被分为决定阶段和终结阶段。“阶段”的设立目的在于给予学生足够的时间空间来采用适合自己的学习节奏完成既定的学业目标（阶段目标），是学生们在整个基础教育阶段时期可以进行学业修正、巩固和专业定向，
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①  业士考试（ le baccalaureat）：法国的业士考试相当于我们国家的高考，学生按要求接受获得中等教育毕业证书的准备教育以后，即可以参加业士考试，考试通过者获得该证书。从实践上来说，业士考试包括两个阶段的考试，其中学生们在高二年级结束时要提前进行部分学科考试，以普通教育高中为例，所有学生参加语文考，社会经济专业学生参加理科教育考试，文学专业学生参加理科教育和数学-计算机考试等。高三年级结束时，各专业学生参加必修教育考试，考试形式为书面考、口试和实践等；另外，考生们还最多可以参加两门自由选修考试，若考试分数超过10（满分为20分），评委们在考评可以作为参考。考试平均分在10分以上者视为通过考试。低于8分为不及格，8-10之间者可以参加第二轮口试形式的补考。

表1                高一年级课程表（2000－2001学年）

课   目	学     时
共同教育
法语	4+（0.5学时模块课程）
历史－地理	3+（0.5学时模块课程）
活语言1	2+（1学时模块课程）
数学	3+（1学时模块课程）
物理－化学	2+（1.5）
生命和地球科学	0.5+（1.5）
体育	2
公民、法律和社会教育	（0.5）
决定教育，在其中选修2门
活语言2	2+（0.5）
活语言3	2+（0.5）
拉丁语	3
希腊语	3
艺术	3
经济和社会科学	2+（0.5）
管理和沟通信息论	1+（2）
物理科学中的信息论和电子技术	0+（3）
自动化系统	0+（3）
计算机和生产系统	0+（3）
实验室化学和物理	0+（3）
实验室和医疗防护生物学	0+（3）
社会医疗科学	0+（3）
体育	4+（1）
生态学－农艺学－国土－公民资格	1+（3.5）
创造－设计	0+（5）
文化－设计	0+（3）
计算机提高 (a)	2
个体化帮助 (b)	每学年18学时
班级生活	每学年10学时
艺术表达车间 (c )	每学年72学时
社会和文化实践 (d)	每学年72学时
自由选修课，在其中选修1门
活语言2	2+（0.5）
活语言3	2+（0.5）
拉丁语	3
希腊语	3
体育	3
艺术	3
马学和马术	3
职业实践	3

说明：（a） 高一开学时对学生进行测定，对没有在初中没有掌握计算机基础知识的学生进行计 算机提高教育。
（b）    开始的时候，个体化帮助的课时每周1小时用于语文，1小时用于数学。在对学生进行评估以后，对社会和教学准则加以考虑，重新检查和扩大个体化帮助制度。
（c）     自由选修
（d）    普通教育高中要保证进行这一教育，它替代艺术表达车间。
资料来源：Bulletin officiel de l’education nationale, no.29 du 27 juillet, 2000.

整个学程富有节奏感和弹性。高中的课程不像小学那样完全依据“阶段”来安排课程时间和建构课程内容，它虽然在课程设置和内容设计方面遵循着“阶段”的逻辑，但是仍然保留了年级的概念，以突出教学内容的逐步发展和学生专业定位的细化。
下面我们尝试依据法国国民教育部颁布的2000－2001学年课程表和新版教育大纲来分析普通教育高中的课程特点。
（1）     课目类型多样化
法国普通教育高中没有课时平均限制在26小时（55分钟上课时间＋5分钟休息）。课目类型多样是我们看到其课表产生的最初印象。我们可以从课程板块划分和课程类型的角度来阐述这一特点。高中三个年级的课程都分为三大板块，其中高一年级为面向所有学生的共同教育、有助于高二专业分化的决定教育和自由选修教育；高二年级为必修教育、必选教育和自由选修教育；高三年级为必修教育、专业选修教育和自由选修教育。值得注意的是，从高一到高三逐步通过决定教育、必选教育和专业选修来细化和深入定位学生的专业导向。

表2    普通高中各个年级2000－2001年课表课程板块结构比较（％）（近似值）

课程板块                年级	共同教育课程 （必修教育课程）	决定教育课程 （必修或专业必修）	自由选修课程
高一	76	15	9
高二	83	7	10
高三	80	8	12

☆    注：本表中不包括艺术表达车间、班级生活时刻、个体帮助（或框架性个人研究）和社会－文化实践等课程的学时。按照高中2000－2001年课表安排，班级生活时刻每学年10小时，艺术表达车间和社会与文化实践各每学年72小时，这对高中三个年级都是一样的。另外，高一年级每学年安排了18小时用于计算机水平教育。新设立的“个体帮助”课程每周共2小时，分别用于法语和数学；高二和高三年级新设立的“框架性个人研究”课程每周至少2小时。
☆    资料来源：按照法国2000-2001学年普通教育高中课表制作。

除了这三大板块之外，各年级各专业课表中还列出了一些“点缀性”课目，如高一年级面向部分学生的计算机提高、个体化帮助、艺术表达车间（自由选修）、班级生活、社会和文化实践等；高二和高三年级的框架性个人研究、艺术表达车间（自由选修）和班级生活等。这些课目主要目的在于为学生提供一个接受帮助和进行跨学科教育的时间。其中，具有综合课程性质的框架性个人研究是改革的重要举措之一。课表中还标明一些课目，如法语、数学、历史－地理等可以拿出一部分时间（如每周30分钟）实施模块课程。
（2）    注重共同必修教育，培养现代公民
我们从表2中的数据可以看出，高中三个年级都把最大的“蛋糕”给了共同教育或必修教育。这样的安排无疑遵循着让学生掌握共同文化这样的思想。其中高一年级的共同教育课目包括语文、历史－地理、数学、活语言1、物理－化学、生命和地球科学、体育以及公民－法律－社会教育（education civique/juridique et sociale）。高二和高三各专业的必修教育则多少反映了其专业性。表3综合列举了三个专业的必修课目。

表3    普通高中三个专业的必修教育课目比较

	文学专业	经济和社会专业	理科专业
高二年级	法语和文学 历史－地理 活语言1 活语言2或拉丁语 数学－计算机 理科教育 体育 公民、法律和社会教育	经济和社会科学 历史－地理 法语 数学 活语言1 活语言2 理科教育 体育 公民、法律和社会教育	数学 物理－化学 生命和地球科学或工程师科学   或生物学－生态学 法语 历史－地理 活语言1 活语言2 农艺学－国土－公民 体育 公民、法律和社会教育
高三年级	哲学 文学 历史－地理 活语言1 活语言2或拉丁语 体育 公民、法律和社会教育	经济和社会科学 历史－地理 哲学 数学 活语言1 活语言2 体育 公民、法律和社会教育	数学 物理－化学 生命和地球科学或工程师科学    或生物学－生态学 哲学 历史－地理 活语言1 活语言2 体育 公民、法律和社会教育

注：根据法国普通教育高中2000－2001学年课表制作

这次高中课程改革尤其关注“公民、文化和体育”（citoyennete, culture et sport）这个主题。我们从课表中可以看到，高中三个年级都新设了“公民、法律和社会教育”课程，其主要目标就是融合多种学科，引导学生认识自己生活的社会，认识社会的规则，认识自己的权利和义务，教他们作一个自主的公民；改革还加强了艺术教育措施，将在高中三个专业设立面向所有学生的艺术表达车间，其中包括音乐、戏剧、造型艺术、舞蹈、电影、视听等；鉴于法国人对外语知识掌握不足的事实（INSEE有关调查显示，48％的法国人承认不懂任何外语，6％的人则不会用外语写信或读报），而在日益缩小的地球上，在日益联系紧密的欧洲，掌握外语显得前所未有的重要，高中外语改革的首要目标是培养学生的口头和书面沟通能力，当然也不能放弃外语教育的文化维度；改革认为，体育是青少年获得平衡发展和身体健康的一个主要因素，是其教育中不可缺少的部分。体育教育要注重对学生的训练，培养他们的努力意识，教会他们尊重他人，团队合作等。
（3）     设立综合课程，培养学生能力
今次法国高中课程改革的一个重要方面就是在课表中新设立了三门课目，即高一年级面向部分学生的个体化帮助、普及整个高中的公民－法律和社会教育以及高二和高三年级的框架性个人研究。其中后两个课目都可归于综合课程的范畴。不过两者在如何综合的问题上表现出不同的特点。公民－法律和社会教育更多地表现为多门学科的综合，而框架性个人研究则把综合的基点放在学生个人（或小组集体）的研究活动上。另外，改革还强调指出从高一年级开始对学生进行真正的环境教育，从多学科的角度把生物学、地球科学、化学和地理等学科结合起来。我们从课表中可以看到高一年级设有“生态学－农艺学－国土－公民”等课目。

表3    普通教育高二和高三各专业必选（专业选修）课目比较

	文学专业	社会和经济专业	理科专业
高二	拉丁语 希腊语 活语言1 活语言2 活语言3 艺术	数学 经济和社会科学 活语言1 活语言2
高三	同上	同上	数学 物理－化学 生命和地球科学 农艺学－国土－公民

注：根据法国普通教育高中2000－2001年课表制作。

（4）     注重信息教育
关于这一点，课表上反映出的似乎并不充分。我们只是在高一年级的课表中找到一些专门的计算机教育课目，如计算机提高、管理和沟通计算机、物理学上的计算机和电子等。不过，早在1992年法国国家教育大纲委员会就发布过一份关于计算机和计算器的专门文件，文件涉及对计算机的学习和计算机在学科教学中的使用问题。文件指出，“每个学生在高中毕业时都应该会使用主要的计算机工具”。计算机学习主要按照怎样的学程步骤来组织：在小学，学生要掌握四则运算的计算器，初步学习文件处理和使用教学软件；初中掌握文件处理，了解机器使用的一些基本概念和技能，学习在所有学科使用教学软件等；在高中，学生在各个学科使用软件设备和教学软件，完成包括普通专业软件和学科软件使用的计划；完善有效使用计算机所必需的知识和技能。文件还指出，应该引导学生们在情境中获得必要的概念和技能。计算机使用能力将成为业士考试评估的一项内容。

表4   普通教育高二和高三各专业自由选修课目比较

	文学专业	社会和经济专业	理科专业
高二	拉丁语 希腊语 活语言3 体育 艺术 数学	拉丁语 希腊语 活语言3 体育 艺术	拉丁语 希腊语 活语言3 体育 艺术 马学和马术
高三	同上	同上	同上

注：根据法国普通教育高中2000－2001学年课表制作
（5）    教学大纲注重“以基础为中心”，提倡教学和课程的一体化
高中新的教学大纲以每门学科的基本概念为中心，同时通过对大纲定期审视，参考不同领域知识的发展变化来更新教学大纲的内容。为了更好地贯彻“以基础为中心”的思想，国家教学大纲委员会提出了大纲编制的四个原则，即等级化、减轻化、和谐化和透明化。其中，
── 等级化（hierarchiser） 委员会建议学科技术小组按照课程表中的课时分配作为指示，安排各位专家的工作和责任轻重，以便更好地、和谐地编制教学大纲。
── 减轻化 （alleger） 减轻教学大纲的份量并不意味着水平的降低，而是砍去多余的枝杈，追求“教的少些却更好些”。减轻教学大纲意味着事先考虑小学到初中到高中学习的时间顺序，考虑哪些东西应该在前教，哪些应该在后。同时，学生也可以有更多的时间真正吸收所学的知识和技能，能够更好地思考所掌握的东西（因为如今更重要的是传递学会学习的方法，以及批判和反省能力），教师可以对学生的掌握和思考情况进行评估。
── 和谐化（harmoniser）  国家教学大纲委员会要求为了强化大纲的学科间性，各学科技术小组首先要明确列出自己可能与哪些学科有关联，有什么样的关联，从而获得可见的和谐结果。委员会提出的学科极的构思可以成为其工作参照。
── 透明化（clarifier）   委员会要求学科技术小组提出适用于所有学科的大纲程式介绍，其中包括学科年度目标和所期待学生获得的能力；为达成这些目标所必须通过的主要“路口”（points de passage）和教学阶段；以及教学论、方法论和具体说明等方面的应用资料。这样的介绍可以使人们对教学大纲的目的、内容和结构一目了然。
笔者以为，法国新的高中教学大纲对教学方法和课程内容几乎是强制性的融合是其这次课程改革的一个重要特点。虽然各科教学大纲都强调教师在教学中享有完全的自由，但是它要求必须使用某些教学方法，如很多学科教学大纲（如语文、公民－法律和社会教育、框架性个人研究等）都要求使用“提出论据的辩论”这种方法，即要求学生引经论典为自己的观点辩护。