试探高中英语口语教学如何与大学衔接

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试探高中英语口语教学如何与大学衔接

来源：教育导刊  作者：陈卓雯　暨南大学外国语学院

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    当前，英语口语教学在高中和大学阶段日益凸显其重要地位。2003年4月教育部制定的《大学英语课程教学要求》在强调英语五项技能协调发展的同时，对大学英语口语教学提出了更高的要求。然而，现今高中口语教学在英语应用能力培养方面并不尽如人意。许多高中生进入大学以后，不能很快地适应大学英语口语课堂的学习氛围，也未能根据高中和大学英语口语教材的改变而有效地运用英语学习策略在学习过程中进行主动调控。因此，如何提高高中英语口语教学的效能，促使高中英语口语教学顺利地与大学阶段相衔接，是高中英语教学所面临的重要任务之一。本文从如下三个方面对这一问题进行探讨。uniwant.com
    一、注重英语口语教材的选材真实性
    高中英语新课程标准对学生的英语实际操作和运用能力提出了更高的要求，这反映在新教材的编写中，口语课已单独地作为一个教学环节，每个单元至少有一课时的口语交际专门训练，而其他教学环节也增加了语言实际运用能力方面的内容。现在很多学校所采用的高中英语教材《New Scenery English for China》（人教版）在口语教材的选材方面，无论是口语情景的设置，学生开展的对话练习，或针对某个话题而进行的英语讨论，都比以往更加重视语言选材的真实性。例如设置真实语境让学生打电话订购货物，掌握打电话和购买商品的礼貌用语，或介绍英语国家的节日文化和习俗等。应该说，这样选材是可取的，因为这些真实的语言材料都能最大限度地使学生暴露在目的语(target language)的语境当中，能给学生提供用英语进行思维、模仿和交流的充足机会，并能使学生在大量的真实语言材料的输入下，有更多更好的语言输出。
    关于英语口语教材选材真实性的问题，国内外很多学者都给予肯定的评价。LeLoup and Ponterio(2000)指出，选材的真实性不但有助于学生了解目的语在真实环境下的交际应用，并且它们都贴近生活，生动有趣，因而能更好激发学生的学习兴趣，改变单纯接受教师传授语言知识为主的单向灌输——接受式学习。他们可以重新组织、演绎这些可感知的语言材料，利用实际语境进行迁移、推论和精加工，借以发现和总结规律。另外，随着时间的推移和社会的发展，语言也在不断地演变，选择真实材料作为英语的口语教材，也能使教师和学生了解当前流行语的最新动态和趋势，以在实际生活的交际中更加符合当今英语国家的口语习惯。真实的英语口语材料还有助于学生发掘跨文化的信息，了解不同的汉英文化差异。如英语国家的习俗、传统、价值观念、信仰、思维方式、历史等内容，不仅可以丰富学生的英语文化知识，提高他们开口说英语的学习积极性，还可以提高他们的跨文化交际意识。
    但不能忽视的是，在中学阶段，学生还必须学习英语的整套完整语法，这就无可避免地在口语操练的过程中容易弱化真实的交际情景和真正交际的言语活动。教师倾向于针对某一方面的语法结构、规则或单元中重点的句法、词组进行大量操练，以巩固教学成果。陈霞(2006)在研究中指出，现在中学英语口语课堂教学的局限性就在于以真实材料为基础的目的语的输入量无法与自然习得相比，接触目的语的时间也非常有限，而课堂口语教学侧重语言形式，且提供的不完全都是真实的语言材料，从而使学生学到的多为“课堂语言”，与实际生活中的语言始终有一定距离。在大学英语口语教学中，因学习者已基本完成了英语语法的学习，不再需要偏重于语法或句法的操练，而是提供大量真实语言实践的机会，让学生有更多更广的发挥空间，这就显出两个学段教学的不衔接。
    因此，笔者认为，要使高中英语口语教学能与大学衔接过渡，在选材上首先必须尽可能地提供真实的语言学习资源，并为之创设同样真实的言语环境，让学生真实参与言语的内化和外化过程。具体形式可灵活多样，如课堂模拟“社会化”、角色“生活化”，打破空间局限，不拘泥于某一语法的操练，避免对句法词法的零碎练习，找到培养学习者言语能力和交际能力的契合点。教师可利用多媒体技术，尽可能搜集各种类型的真实而有时代感的口语学习资料，如英语电影、歌曲、书报、新闻报道等，兼顾知识性和趣味性，利用道具、布景、视听等为学生交流提供真切的语境，鼓励学生敢于开口说英语，不怕犯错，发挥他们的内在潜力，让他们自己去发现语言规律，创造性地运用已学知识。
    二、注重新型的口语教学模式的运用
    交际法是一种现在比较流行的外语教学法，它的语言学理论基础主要来自于Hymes(1972)的“交际能力”理论。交际法的教学内容很大程度上以日常使用的语言为主，在真实的课堂交际环境中，学习者就他们感兴趣的话题进行交流，以培养学习者获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。可以说，交际法为学生习得外语交际能力提供了一个交际目的明确、能有效激发学生学习动机的环境。目前高中阶段的英语口语教学主要使用两大外语教学法，即交际法和语法翻译法。它们都存在着相应的弱点：特别是语法翻译法，忽视了掌握语法规则并不等于具备使用这些规则来进行交际的能力的事实；而交际法因为课堂时间的限制，创设的口语环境有限，学习者只能应付他们熟悉的交际情景。有鉴于此，现在大学的英语口语课堂很多都采用以交际法贯穿始终的任务型(task-based)小组合作学习的方式来进行教学，Ellis & Fonts(1997)指出，这种采用以学生为中心的小组合作学习模式，能使学生在宽松舒适的语言环境中充分地与他人交流，进行大量的各种类型的口语实践，并充分照顾到个体的差异性，从而激发学生学习的积极性与主动性，促进口语交际能力的发展。
    因此，笔者认为，要使高中英语口语教学更好地与大学衔接，也不妨在高中课堂上采用以交际法贯穿始终的任务型(task-based)小组合作学习的方式采教学，尽可能为学生拓展多渠道的自主活动和真实交际的空间。小组合作学习强调学生的主动性和自主性，教师只是起一个引导者的作用，为学习者提供真实的交际语境，让学生通过小组合作学习，例如采用小组间的角色扮演、小组辩论、讲故事或新闻讨论等，增加接触目的语的机会，实现多边互动、共同交流，掌握相应的语言知识和完成特定的语言交际任务。
    三、建立多元化的英语口语评价标准
    在现行的高中阶段的英语口语教学中，由于高考制度并没有要求每位考生都参与口语考试，因此学生的学习动机并不十分明确。其次，由于英语口语评价机制不十分完善，教师往往只能比较笼统地对学生的口语能力进行评分，或较注重语音语调和语法的正确性，因而难以准确、全面地反映出学生的综合能力。在大学阶段，对学生英语口语能力的评价标准相对来说比较细化和多元化，指向性较强。如王国凤(2006)就提出根据多元智力理论来制定评价学生口语能力的标准，即不能单纯用言语——语言智力因素来评价所有学生，而要注重个体的差异性，对语言应用能力和创造能力作出细化的客观评价，对智力的多元性（言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察者智力、存在智力）要进行兼顾，要根据每个学生的特点进行有针对性、多元化的评价，以激发学生的学习热情，增强学生口语表达的自信心和愿望。
    因此，笔者认为，高中阶段的英语口语教学可参考此标准，把口语评价细化，尽可能创设真实情景，让学生展现其多种智力的机会，不要搞“一刀切”。如言语——语言智力有优势的同学可让他们描述外国节日的有趣故事；音乐——节奏智力有优势的同学，可让他们表演英语音乐剧等。总之，评价要有利于增强学生的自信心，增加学生对自身价值和能力的认识，实现其最大眼度的满足感，使他们体验到成功后的喜悦，从而激发更大的学习兴趣，形成良性循环。
【参考文献】
    [1]　Ellis, A. K. & Fonts, J, T. (1997). Research on Educational Innovations. New york: Eye on Education Inc
    [2]　Hymes, D. (1972). On communicative competence. In Pride, J. P and Holmes, J. Sociolinguistics: Selected readings, Harmondsworth, UK; Penguin.
    [3]　陈霞.克服“花盆效应”，构建外语自主学习模式.教学与管理，2006(2)