关于建构“幼儿书法基础训练模式”的设想

王景

关于建构“幼儿书法基础训练模式”的设想
      对于“幼儿书法基础训练模式”的最初想法，应该是前几年。当时因为自己带了一些学生，很想通过教学实践写些理论的教学小结，但由于对理论，尤其是教育理论知识的缺乏，使我有心无胆，终未如愿。不过现在，我想将我对“幼儿书法基础训练模式”的设想先行诸文字，以求教于大家。
      在市场上几乎很难找到一本真正意义上的幼儿书法教材，所有关于幼儿书法的书更多的是一些幼儿写字、描红、水写字帖，且规矩甚多，无益于幼儿学习书法。其中最大的问题在于书法与写字的不分，这着实令我倍加注意。于此，也就更进一步的加深了我对建构“幼儿书法基础训练模式”的决心。
      诚如前述，现在社会上相当多的书法兴趣班、特长班，不是在教书法，而是在教写字。这与人们的观念有关，虽然书法作为独立学科的建立被社会承认了已有许多年的历史，但在幼儿、中小学阶段的教育中，书法的学科性与艺术本位性并没有引起多少人的重视。认为书法即写字者大有其人。这不但减缓了书法艺术普及的进程，而且对于学生来讲，也有很大的负面影响。书法与写字两这之间的关键是性质、功能及应用范围的不同，其学习方法也不一样，混在一起，不利于教学。这样一来，关于初学者入门时所选择的书体就存在着一些疑义，到底该选择何种书体入门？楷书？隶书？还是其它书体？
       另外，幼儿书法基础训练的程序设置也很重要，即依据什么样的程序进行教学。我认为，书法艺术既然有了明确的学科独立性，那么对于幼儿及中小学书法教育来讲，是否也应该有类似于大学和高等院校那样的教学机制和教学体系？虽然不可能将内容设置得很专业，但幼儿及中小学书法教学体系的建立是极其有必要的，甚至包括中师、高中等中等学校，书法学科及教学体系的建设势在必行。例如在幼儿书法基础训练程序中，我们不单只设置技巧训练程序，其实还可以设置一些欣赏、创造类型的程序，在每一程序的开头我们也可以作一些教学内容与要求、工具资料准备及作业要求。在程序展开的每一单元里，我们不妨查看相关教育学成果，将本单元的训练方法、训练目的、工具选择、作业要求和思考讨论都一一列出，对教师的教学完成提供一些理论和教学原则上的资料，让教师在教授书法内容时有些参照。这样一来，不仅使教师的教学可以进一步规范化，同时也促进了教学的系统化。
     尽管我所设想的“幼儿书法基础训练模式”是努力使它趋于规范化、系统化的，但是我所作的教学引导则主要是针对幼儿及其心理特征的，所以在规范、系统的追求中也有趣味性、游戏化和活动化等特点，这样就使原本枯燥的理论诉说变得生动了起来。
        以上是我的设想中所贯彻的大体思想。下面，我想就具体的内容，谈一谈各部分章节及小节的设置问题。
      首先，我想将这个“幼儿书法基础训练模式”分为引言、上编、下编和结语四个部分，共六章内容。
在“引言”里，我们要梳理一下当代幼儿书法教育的现状。从理论及教育学、心理学上对当代幼儿书法的现状和走向进行有必要的分析，这样的分析我认为要基于两点，一是书法学意义上的，突出其艺术性；二是教育学心理学意义上的，突出其教学侧重。通过这样的分析，我们可以引出建构该模式的必要性和必然性。


      上编包括两章内容，主要针对教师而言，分别可以设置为“幼儿书法基础训练模式纲领”和“幼儿书法基础训练的意义和方法”两章。
       第一章讲述“幼儿书法基础训练模式”的纲领，主要可以从三个方面展开，即理论基础、教育支点和训练程序设置的意义。在理论基础方面，首先我们要认识到独立的书法学科建立的意义，因为这就是“幼儿书法基础训练模式”的理论基础。我们可以根据幼儿的心理教育特性，将这理论基础指向教育和艺术两个层面。其次是对书法作为学科独立存在的特性的认识，这有助于我们认识书法艺术与艺术教育的关系。我个人认为其特性主要表现在四个方面：
    1、一切设置都有理由，都应该是可检的、可以展开成为一定的逻辑关系；
    2、有序性；
    3、书法学科的本位性与幼儿艺术教育的综合性统一；
     4、书法艺术的专业规范与幼儿艺术素质教育的多元性统一。
   在教育支点的理论阐释上，我是从三个方面设想的，即教育指导思想、教学主体内容和教育评价方案。“幼儿书法基础训练模式”的教育指导思想是要建立幼儿书法艺术教育规范、调整写字教育与书法教育的关系。其中我们要特别强调的是：
   1、书法艺术教育与实用写字教育的教育指向；
   2、强调综合立体的素质教育观，而非单向、平面的技巧教育观；
   3、正确对待幼儿书法作品的艺术内涵。（比如幼儿书法作品的优劣，其衡量标准应该与“像不像”廓清关系。）
在教学主体内容的设置上，我们则主要选择关于书法及其内部的相关知识，这一点也很重要，因为建立幼儿书法艺术教育的主体内容有利于将技巧训练与其它非技巧训练统一起来。最后，关于教育评价方案也是本模式不可或缺的，因为建立幼儿书法教育的评价方案将使训练模式和其它设置变得有章可检。这里面主要包括四种评价：
   1、指导思想的评价；
   2、教学过程的评价；
   3、教学效果的评价；
   4、教学延伸的评价。（学习书法对幼儿以后的诸种影响，不仅仅只限于书法上的，还可以延伸向更多方面的学习，甚至是生活等。）
      第一章的第三节，我想应该是训练程序设置意义的说明。它同样是本模式不可或缺的一个有机部分，我认为至少可以包括四种意义，即：
    1、理清幼儿书法教育本质；
     2、建立幼儿书法教育模式；
      3、加强幼儿书法教育教学体系的建设；
     4、确立幼儿书法教育的规范性。
     如果说第一章的内容是针对理论的总括和训练展开前的指导思想的梳理，那么第二章则主要是针对训练程序的展开所作的一种方法指导，这是直接可用之于实践的。它较之第一章更为具体，更具有直接的指导意义。这一章的主题是幼儿书法基础训练的意义和方法。在意


义的认识上，我归纳出了六条，分别是：
   1、加深对书法的认识和理解；
   2、促进性情的陶冶与培养；
   3、激发对艺术的兴趣与创造；
   4、感悟民族的文化与特质；
   5、培养学生持之以恒的精神；
     6、培养学生真、善、美的积极情感。
作为指导意义上的方法，我在广泛吸收优秀教师的好方法上结合自己的教学实践，总结归纳出12种，即：
1、示范引导手教法；
2、实践观察自悟法；
3、交流互启纠正法；
4、重点突破法；
5、静动互渗交叉法；
6、情节涉入分析讲解法；
7、欣赏品评竞赛法；
8、发现探索法；
9、艺术通感歌诀法；
10、笔墨创造生趣法；
11、单项训练法；
12、逆向记忆盲写法。
     当然，诸如这样具体的教法还可以在实践中不断地总结来进一步完善它，这里由于篇幅的原因也不能深谈，但是我们要认识到这一章在整体模式中的作用。这些理论上的阐释将开启教师的教学思维，有利于他们更好的与学生沟通。
     上编是理论，下编就是相应的指导，这正从另一个侧面说明了该模式设想上的趋于完整。下编的内容共有四章，分别从四个实践教学中展开对幼儿的指导，这四个实用的训练程序分别是：欣赏教学程序、临摹教学程序、创造教学程序和评比教学程序。我们可以说所有的理论和教学阐释都要落实到训练程序的展开中才有指导意义，所以本编就显得尤为关键了。
下编的第一章是欣赏教学程序。从程序的操作流程或者说从模式的规范上，我们将其分为了教学说明和程序展开两个环节，包括后面的临摹、创造、评比教学程序也是一样。教学说明主要要说明的是教学内容与要求、工具资料准备和作业要求。其相应的程序也就随着教学说明展开，不过在训练方法、训练目的、工具选择、作业要求和思考讨论等细小环节上也要做到充分而无遗漏。从程序展开的内容上讲，我们至少可以有工具欣赏教学、线条欣赏教学、风格欣赏教学等方面。这可以依据情况而自由设置，但其主旨要符合理论纲领中的说明，要抓住艺术性和教育性。
      下编的第二章、第三章和第四章同其第一章一样，在程序的操作上也应作到格式的规


范。在程序展开的内容上也要以幼儿心理与学习的接受力为约束，不可太高或太低，尤其是临摹训练，要尽可能的表现出趣味性、活泼性和生动性。具体的展开可以是以点画为顺序，也可以以某一风格的范本为顺序，更可以以某一主题为顺序。（如节奏的体验、速度的体验、浓淡粗细的体验等。）总而言之，论及此处就该灵活地去设置。不过，不论如何灵活、自由，都要以上编的理论纲领与意义方法为参照。
      一个完整意义上的模式，不仅只有引言和作为核心的主体，还应该包括结语。对于结语的写作，我想应该将重点放在对幼儿书法基础训练发展的可能性上，因为这是所有训练程序展开后的旨归，一切训练效果要到此处汇集。对于幼儿书法基础训练发展可能性的写作，一方面要维护本模式的建构；第二方面是要通过对训练的总结寻找模式中的不利和不适因素，以便及时的加以修改；另一方面，我们还要在结语中将幼儿书法学习的下一站给予指示，因为书法教育是环环相扣的，不论是专业的还是业余的，都应该有此特点。总括起来，对于结尾，我们要切实引领本模式的可持续发展，引领书法教学的可持续发展，更进而言之，还要揭示幼儿本身对书法学习的可持续发展。
       写到这里，我吁了一口气，因为一口气写到这里终于可以稍作停顿了。我不知道我这样的思考能为幼儿书法教育的发展做些什么，但我相信，一部新的幼儿书法训练模式的孕育将会在书法教育的行程上博取有识之士的关注。让我们在研究、探索和实践中完善它吧！因为这是时代的召唤、是书法教育尤其是书法教育的召唤。最后，我希望这个模式能早日出现在幼儿书法教育的实施与建设中。

                                                                                                            
                                                                                                                                                                       王  景
                                                                                                                                               二零零三年八月七日于愫雅斋