当前农村初中美术基础教育中存在问题的探讨

王景

当前农村初中美术基础教育中存在问题的探讨
     随着我国素质教育的全面推广，艺术学科的教学工作在学校基础教学中的地位日趋重要，尤其在城市的中小学艺术教学中，甚为明显。各种新鲜课题与教学内容的尝试、各项与新的课程标准同步的教学案例，层出不穷，显现出一片繁荣而又开放的局面。然而，与其相对的农村中小学则明显表现出完全迥异的滞后局面。本身素质教育的概念在农村中小学教师的心目当中就处于一种弱势地位。农村学校仍然是讲升学率，讲究应试，这当然也有以考试制度遴选人才的现实因素。但事实上，其本质根源还是在人们，尤其是教师的观念选择和价值取向上。这样一来，农村中小学艺术教育的土壤就显得格外的贫瘠，   初中美术基础教学是农村中学艺术教育的重要内容，更是农村中学教育模式由应试教育向素质教育转型的中坚环节。
笔者在农村中学任教虽然不足四年，但在教学实践和对周边乡镇同级学校的考察中却发现，美术基础教学在农村中学的弱视地位及相当问题已成为当前农村初中学校美术基础教学实施和发展的核心结症。教学与考察之余，我对其中存在的问题作了一些浅显的研究，兹整理成文，希望能对农村初中美术基础教学存在问题的改善和解决作些参考。
       关于当前农村初中美术基础教学中存在问题的探讨，我以为可以从三个方面展开,即：对美术学科在初中课程设置及管理中处于弱视地位的探讨，对农村中学美术师资配置及其教学管理诸问题的探讨和对农村特殊环境下产生的学生学习品质及相关性问题的探讨！
      下面，就作些具体的阐释：
                                       一、美术学科在初中课程设置及管理中的弱视地位
       首先，我们要明确一下当前农村初中学校的教学目标与其导向。前面，我说到过农村初中学校在人才的培养上，仍然还是以应试为培养导向。在农村人的现实当中，只有读书才能有出息，这本没有错，但这种“有出息”的定位却是以考取重点高中与否为标准，这就使得教育目标过于狭隘。事实上，人们似乎不屑与考职校、技校，于是中考就成了决定人生命运的第一站，闯过的人才有资格经过第二站——高考。在农村学校，几乎每个学校每年的几百名考生中只能闯入十余人，大部分的人则选择打工或务农，这种现状不得不让人重视中考，重视文化课的学习，重视考试成绩，分数至上主义的信仰者在此间也就大量存在。我认为这样一种应试，而非素质的教育模式，已经从根本上影响了美术基础教学在农村初中学校的地位，或者说，这样一种价值取向和教育导向是美术基础教学在学校中处于弱视地位的本质原因之一。
影响美术基础教学在学校教学中处于弱视地位的第二 个本质原因则是农村学校艺术教育观念的滞后性。观念影响行为，这是不变的，在应试教育的模式下，人们自然就会淡化对艺术教育的关注。由于学生学习时间的紧张，功课、练习题、英语单词等大量的练习与考试，使学生根本无法抽出时间了解和学习美术基础文化知识，即使是每周安排的一节美术课，也难以得以保证质量。笔者在初一年级的美术教学中基本还能找回学生的兴趣，但在初二的教学中，我以深深感到某种力不从心，因为大多数学校在初二就分了快慢班，快

班的学生上美术、音乐等课一律做语、数、外的作业，全班的集体行为，我感觉自己的力量太小，只能减少学生的学习量与接受难度，而慢班的学生在分了班后，多半为情绪低落，在无情的宣判中，他们已经很难找回学习的勇气，自信心的减弱，消极情绪的影响，导致学生越来越走向消极和颓废，任何学习对他们来说都没有吸引力，因为，在他们看来，努力也没有用自己已处在慢班里，前途已显出渺茫与惆怅。
        当代教育的目标就是要培养学生的各种能力，但农村初中学校的教学指向和价值取向以及教育观念上的滞后性，让我深刻的感知到农村基础教育的价值取向指向功利性，而不是现代教育学意义上的发展性。这种落后的功利性取向不知何时才能转向发展性取向，我们在呼吁的同时，恐怕更多的还要身体力行的授入到教育一线的实践中。
另外，美术学科的弱势地位，我认为还体现在两个方面：
第一是学校美术教学硬件设施的不完善。在我所了解的几十所初中学校里，几乎很难配齐与课程标准、教学用具配置单中最基本的用具、挂图等，教学场所只能在七八十人簇拥的教室中，场地之小，操作之不便可想而知，现代化的投影、电脑更是梦幻天堂。
       第二、是农村学校指定性教材对教学的影响。教材是教学实践中重要依托，是教学内容的标准与参照。笔者对这点感触很深，在教学实践中，我们学校所采用的是中国美术教育研究会编，湖北美术出版社出版的初中版《美术》教材（城市版）我不知道有没有农村版的。其实教材的内容还是很不错的，但在农村这样一个特殊的地方，如果笼统的采用城市版教材，我感到很难实施。例如初中第一册中造型与设计，中国画的笔情墨韵等教学内容根本无法展开。又如初中第三册教材中大量关于色彩知识的内容安排更难于实施。对此，我专门找到了教务处的领导，根他们 说教材的购置，主要是按上级规定，配置好的，要由学校选择指定基本上是不可能，于是在教学中，我与学生只能共同学
习一本不便于实践的“欣赏型”教材，为了能调动学生的兴趣，我只能大量设置一些补充课程，如写生教学、美术游戏教学等。
        我们可以想像，在课程设置与教学管理中的上述问题背后，还可能存在着多少落后与消极观念。在我们正视这些现象的同时，还能想些什么？还能作些什么？
                                   二 、农村中学美术师资配置及其教学管理的随意性
       教师是教学活动的主导，起着引导性的关键作用，农村中学美术师资的配置对于提高农村初中学校美术教学质量有着重大作用。然而，现实的农村师资队伍却不得不让人心忧，其配置与管理中存在的主要问题主要有以下几点。
        第一，美术师资配置的非专业性。诚如前面所讲，由于受各种滞后性观念的影响，美术学科在农村学校处于弱势地位。因此，其重要性就长期得不到发展，对美术教师的选择就显示出特有的随意性。具体到实践中，一般学校都没有专门的美术专职教师，即使有，也没有很好的发挥其作为教学资源的价值。没有专职教师的学校就以闲适的教师代替，这些教师大多没有经过专门的训练，对美术及其教育的相关知识知之甚少。对美术知识结构及其教学没有系统的认识，教学时也只是以学生随意画为主，至于教学中的知识讲授、重难点把握、德育与美育、技能技巧与理论引导等，就更显得薄弱。

      第二，教师的专业素质及知识结构的不完备。教师的专业素质主要指教师的专业知识结构和专业修养。主要包含有三个方面，即专业技能的知识、专业理论的知识和教育心理学知识。农村美术师资的来源除学校的代课兼职老师外，主要是来自各大中专院校的毕业生，而目前我国许多美术教育类大中专院校在培养人才的目标上有向美院的专业技能型人才培养目标靠拢的趋势，导致学生大多重技能、轻理论，重专业性、轻教育性，这样一来，就使得教师在学习时缺乏完备的知识。专业修养主要是指教师在专业方面的综合修养。另外，知识结构的完善，更包含着人文学科知识的各方各面。然而，我们不得不感叹这些知识修养在农村教师队伍中的缺乏与薄弱。从某种意义上，这也是影响农村初中学校美术教育发展的重要因素，或者说是内在因素。
       第三，教师教学研究与理论研究能力的缺乏。现代教育学意义上的艺术教师所具备的能力，不仅仅只在专业技能技巧与教学上，我们认为现代艺术教师还要努力向学者型转变，这就要求要加强教师的教学研究和理论研究的能力，用理性的思维、理论的知识和严格的思辨去指导教学实践是提高教师教学能力的核心。目前，大多数的农村学校的艺术教师，只知道教学，很少有主动探索教学规律和研究教学者，即时有也只是教学经验总结一类的成果，实践性较强，缺少理论性格和思辨素质。这样也就自然而然的导致了教师在美术教学管理能力上的缺乏。
另外，我认为经济也对教师的情绪产生着影响。在农村文化和经济因素的制约下，艺术教师的工资待遇和福利很低。有的学校语文数学教师的教学月补助是50元以上，而艺术教师的还不足20元，即使加上工资，也很难维持一个美术教师每月的用品开支。有些学校可能提供一些简单的教学用品，但大多数是自理。无形中，艺术教师们感到一种不平衡，教学中的不受重视，学校的不重视，学生的不重视，家长和社会群体的不理解，工资待遇的低微。于是，消极情绪油然而生，改行者甚多。笔者有很多同学，参加工作后纷纷改行，就是最好的例证，情绪也就必然影响了工作热情和态度，这也是农村艺术教学研究难以提高的一个根本原因之一。
                                                三、农村特殊环境下产生的学习品质问题及其它
农村是一个不同于城市的特殊社会环境，农村经济、政治和文化的综合因素影响着人们的生活，影响着学生的学习，学生学习品质的形成在这里也具有特殊性。
      首先，学生的学习品质在总体上具有某种惰性，学习目的不明确，具有盲目性。这并不仅仅反映在艺术教育中，即便基础文化课程的教学也是如此，学生很难主动去学，除了他们自身的原因外，我认为与他们接受的小学基础教育很有关系，在小学里，由于教师素质的不完备，很多时候忽视了对学生的养成教育和习惯道德教育，加之家庭教育这一环节的长期对忽视，综合地影响着学生的行为习惯和学习观念，在学习上就表现为盲目性和懒惰性。
       第二、农村初中学校美术教学的展开同样受经济制约。很多学生都买不起笔、墨、颜料、和画册字帖，只能欣赏，长期的欣赏课教学，让学生觉得乏味，其兴趣的强度也就渐渐减弱。于是在学生的意志，固有的审美心理和弱化的兴趣强度的综合作用对美术产生着

及其消极的影响。
       农村中小学美术基础教学，越想得细致和深入，就越让人心忧。当新的美术课程标准已经开始要求学生要以个人或集体合作的方式参与各种美术活动尝试各种工具、材料和制作过程的时候，农村的孩子们只能望其生叹，当城市的孩子们在美术学习过程中无限制的发展其创造精神、发展美术实践能力，陶冶高尚的审美情操，形成基本的美术素养，完善他们的基本人格时，我们也只能叹而心忧。作为农村学校美术教师，我不知道我能真正作些什么？我更不知道，我应该作些什么？作什么才有意义？
                                                                                                      
                                                                                                                                                                   王  景
                                                                                                                                                 二零零三年十一月三日于堰逸轩