孝感市楚澴中学魏娟老师获“全国中小学主题班(团、队)会课大赛”初中组一等奖

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处处有文章
                    ——作文“以小见大”技法例说
孝感市楚环中学  魏娟





[教学设想]：
1、以“文”为本：让学生读文章、看文章、品文章，体会写作技法的优点。
2、以“赏”为主：以刘墉的文章《处处皆有文章》为依托，让学生赏析、品味生活中的人、事。学会由现象（事物）而悟道理。
3、以“写”为乐：在创作活动中感受到观察的乐趣，在思考中感受生活的美，写身边的小事，看身边的小人物，感人间真情之可贵。
[教学过程]：
一、导入
同学们在写作时总是抓耳挠腮，感叹无事可写，没有材料，说生活太枯躁，两点一线，无事可写，其实生活处处皆文章，一滴水也能反映太阳的光辉，且看一篇鲁迅先生的文章《一件小事》，看大作家如何讲小故事！
请问这篇文章记叙了一件怎样的小事？文章主要的写作手法是什么？（引出“以小见大”的技法）鲁迅先生见小事而明大义，我们身边有许多引人感动的人、事物。如果我们用这种方法将他们展现出来，一定能使我们的文章增色不少。
二、赏文
（一）读刘墉的《处处皆有文章》
在阅读文章中学习他如何观察生活，见微知著的。
（二）赏刘墉的文章
1、读了之后，你认为你最欣赏哪些句子，为什么？
2、我们用这样的句式来概括刘墉的以小见大。
“他看见了               ，想到了                 ”
（看见了美工刀、钉书机、剪刀……想到了做人要严谨……）
（三）品刘墉的文章
读了这篇文章，你收获了什么？有什么启示
答：生活中处处有美。生活中的贝壳，珍珠散落在你的脚下，只要做个有心人，就一定能把他们联成一串美丽的项链。确实是一沙一世界，一花一天国，只要我们多观察，勤思考，善联想就能发现生活中的美和真。
同学们说得很美，的确，要用“以小见大”的技法来反映生活，就必须做个有心人，第一要多观察，生活中有些材料很平常，却蕴含着深刻的意义，关键是要善于发现。其次要勤思考“一叶落而天下知秋”，要通过现象发现其本质，一滴水也能反映太阳的光辉。
第三，要善联想，由此及彼，看出别人忽视的未曾意识到的东西。
三、作文
让我们用自己的慧眼来寻找、发现生活中的美吧！
（1）写出生活中的小事，小细节看生活中都有什么？
可以赞美、可颂，亦可揭露、评批，只要是生活的真实。
（2）自由发言，讲出你心中的真情，生活中究竟有没有真情义在呢？
生答：我看见池塘中的荷花凋谢了……；我看见秋风中的落叶……；我看到路旁沿街叫卖的小贩……；我看见辛苦的拉车人……；我听了《阳光总在风雨后》这首歌……；我看了高尔基的《童年》……；我看了拔河赛，我想到了……。
同学们发言十分踊跃，看来是发现了一把巧钥匙，打开了生活中的一扇门，我们的很多作文题例如“台阶、路、网、窗、我发现了生活中的美，我为你喝彩，我欣赏的          ”这些题目都可以用“以小见大”这把钥匙打思路之门，愿大家用这种方法在生活中见人之未见，思人之未思，从而能在自己的文章中写人之未写。
板书：
读文：归纳主题和手法
赏文：看名家如何选材
作文：看身边处处有真情
电子课文：鲁迅《一件小事》、刘墉《处处有文章》
[教学反思]：
教完“作文‘以小见大’技法例”说我的感受是：教会了学生去欣赏生活，审视生活，如同一幅卷轴，要用恬淡的心情，睿智的目光，清澈的心灵去感受；其次是教会学生如何去打开思路，不要说“巧妇难为无米之炊”，米就在身边，只要你时时留心，处处皆文章，不需要你写大主题、大制作、大手笔，只要你挖掘生活，发自真情，从小处出发，小处着笔，自有动人之处。为有效实践新课程标准，教师观念的观变很关键，教师应时时充实自己，化繁为简，化深为浅，让语文的所谓“训练”转化成对文章的品味，对文章的欣赏。教技法是为了无技法，“文章本天成，妙手偶得之”，让学生学会观察，体会生活才是本课的主旨。所以本课设计了读文——赏文——作文三个环节，这样设计，有助于引导学生放下“怕写作文、怕动笔”的包袱，有利于调动学生学习的兴趣，教学的重点应放在“作文”这一环节，以赏带写，打开学生的思路是本课的关键，要化传统的强迫写作为让学生说自己的思想，让学生动起来。

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呼唤率性而为的语文教师

孝感市楚环中学    魏娟

“率性”现代汉语词典解释为由着性子。“率性而为”应该指任着自己的本性去做自己喜欢的事而不加约束。我想语文教师应该就是一个文学爱好者，爱读文、爱品文、爱写文。文学爱好者都喜欢大气、肆意、率性、真实、直露的文章，李太白是个率性的人，纵横四海，酒、诗、剑为伴；苏东坡是个率性的人，西湖畔、秦岭边都有他的身影，没见他用月落泪，因风伤份怀，有的是一腔豪气。一个好语文教师，就应是一个文人，上好一堂课就应是写一篇好文章，率性而为，不要担心学生读不懂，在挥洒意气间与学生同乐、同喜、同悲、同愤。我想率性而为的直诚、洒脱、勇敢本身就很打动学生。我就是这样实践的，努力做一个有个人风格的语文教师。没有风格的教师只是教材的传音器，引不起读者的兴趣。
2000年以来，中学语文教育改革一直在高速运行，改革成就斐然，同时我也看到一个令我思考的现象。那就是语文教师在逐渐丧失着自身的个性风格，文人气息，追逐教法的时尚之风悄然盛行，导致在近年的省、市优质课竞赛中千人一面。有鲜明个人风格的课真的不多见。
（一）多媒体应用之风盛行。在2003年湖北省优质课竞赛上，多媒体应用在课堂可谓登峰造极，每堂课必用，每个环节必用，每个提问必用，有PPT，有flash，有录音剪辑，那堂课的引领者老师不是解疑，不是释惑，简直就是产品的导购小姐，图片变化，令人眼花缭乱。有的老师也可称为科技博物馆的解说员，娓娓道来，悦耳动听，开始听很新鲜、很舒服，听久了，觉得很累，没有什么地方给你留下深刻印象，给你启发的。一过即忘，这一点在这次活动的评课中，专家曾专门指出纠正过，在这之后的报刊、论文中也有诸多有识之士对多媒教学使用过多、过滥，对课堂结构、文本解读的危害做过评述。这一现象也可以视为语文课堂缺乏个性的例证之一。
（二）合作探究之风。探究性学习课是立意新颖、开放深刻而又难度很大的课型，余映潮老师在他的系列文章“课型设计的艺术”第三节中曾对它做过专门的论述，要上好这种课型必须充分的解读文本，需要一定的学生基础，合理的组织安排等多种准备，可是我看到的普通课型就是分组、讨论、出问题、答问题，表面上很热闹，其实弊病很多，第一流于形式，没有充分解读文本、肤浅，在没有深入挖掘文本内涵的情况下，展开一些1+1=2式的讨论。重讨论的形式不重文体的研读。第二流于偏颇。例如一个老师上《狼》这一课，学生合作探究之后，竟然讨论是不是人把狼逼到要吃人的境地的，究竟是狼凶残，还是人凶残这一问题上来。讨论得面红耳赤。老师很欣慰的表扬同学们很有探索精神，人应该保护野生动物。我想原作者并不是动物保护协会的成员吧。这一问题似乎应在《斑玲飞渡》这一课讨论比较好。
（三）课堂“三步走”模式。这种教学形式本身并非不好，但如果每堂课都分成“与人物相遇”、“与人物对话”、“对人物寄语”就很令人乏味了，说穿了就是新瓶装旧酒，先了解熟悉课，再分析人物心理，最后分析拓展，每一个老师都可以上出不同的味道吗！为什么每个人都喜欢弄三个框子，第一步、第二步、第三步，又不是解应用题，不要文科教学模式化，大凡一个好东西，一旦上开到模式就会被后来学的人用变了味，丢弃了精华，只捡了皮毛回来。
我所讲的老师要率性并非胡乱做为，无所作为，而是以真性情入课，真正教会学生以我入文，进行二次创作，把自己的真 感性融入文章的真情实感之中。教师、学生、文本之间相互影响，共同讨论，一个有个人风格的教师最打动学生，一个有个性的老师最受学生的欢迎。
我在自己的教学实践中感到教育者的风格很重要，个性的集大成者就是一个风格的形成。于漪老师的温馨、动情。魏书生的大气，李镇西的豪情，余映潮的四量拨干斤，无不令我们这些后辈神往。神往之余，细细揣摩，决不照搬照套。要在教学中形成个性特色我认为有几点可以探讨。
一、教学目的写意性
在一堂课中，不要规定学生一定要掌握一些什么知识、什么手法，而是用很纯粹的欣赏的心情去阅读、去触摸。好的文章自会教育学生什么是真、善、美。中国画讲究写意，在随性与自然中给人以涤荡与震撼，我想文学与绘画应是相通的。例如在上《生命的意义》这一课文时，我并没有交待人活着的意义，革命的艰巨性等等这些理论的目的性，只是放映了《钢铁是怎样炼成的》这部影片，学生在观赏前并没有觉得一定要学点什么，可观赏后，为作品本身所打动，展开了激烈的讨论，例如“保尔为什么能做到身残忘坚；我们身边有保尔吧？保尔生命的意义是讨论范围、讨论的深度都令我惊讶。我课后反思不为什么而教是不是教给学生的更多呢？当你强按牛头费时费力时，为什么不放开小牛，让小牛在自然中自得其乐呢？现在的学生思考问题的方式早就不是我们那一代人了，在你讲《杨修之死》时他们就喜欢听MP3中播放的林俊杰的《曹操》，这个时候就不要谈什么学校不准带MP3这类的大道理，也不必批斗林俊杰太女人气之类的话题，直接切入“东汉末年，分三国烽火连天不休；尔虞我诈是三国，说不清对与错……”这一主题，而后大家再来看“杨修之死”或者干脆听它一遍，学生开心，老师讲得过瘾，课后大家纷纷看三国，（当然也有人打电玩）
我的无目的性实际上是指不要过于功利的去上一堂课，不要将课堂当成灌知识的场所，学生当成得分的机器，不要太介意期末会考哪些题，中考会考多少分这些问题上，语文学习往往是“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”。有一个不变的真理，语文成绩最好的决不是总分最好的学生，往往只是个中等成绩，因为她有兴趣看书，有兴趣听语文课，不是为分，而是为兴趣，语文课过分的为道理，为教化，为考学而工作只会使它失去本色，为学生所厌弃。《读者》上有篇文章是讲芝加哥有个汽车司机，他边开车过唱歌，他的歌声不是给自己，而是要整个公共汽车上的人都能听见。他接受采访时说他其实并不是公共汽车司机，“我是个职业歌手，我开车只是为了每天都有无法走开的听众”。他的话让我心中一动，这是个率性的人，我是否能把自己看作是一个作家、一个讲演者呢？我也有我的“每天都无法走开”的听众，我要把他们视为我的读者。我看文章、写文章、念文章，为的是让他们与我平等交流，无法走开，如果我能达到那位司机的心境，我一定超脱了很多东西。也许在今天，这仅只做为我的一种理想罢了。
二、教学手段的多样化。
我非常喜欢多媒体电化教学，虽然亲手制作的课件不多，但将别人的课件改装之后挪为己用的颇多，我是很多课必影、音、声、图并用，我认为那样绝对比常规的一支粉笔，一块黑板的影响力大得多，有人说那不成了看电影，我说看一部编辑成功的电影比你的单纯声音承载的东西要多得多。现在很多人说多媒体教学不好，淡化了文学。语文，语文要看文才行，对传统的粉笔、黑板怀念不已。我绝不赞成这种说法，简直是历史的倒退，鱼刺会卡人，就不吃鱼吗？关键是用好，用得适当，用得能为内容情感服务就行了。2003年宜昌市朱莉萍老师的《走进戏曲天地》这一课，各种教学手段并用、看图、听戏、说戏、学戏、唱戏，一堂课深入浅出，只感觉这样的好课手段是为内容服务的，没有一点累赘之感。上课的手段即工具是一把双刃剑，本身不存在好坏，只是用的人使用得是否适当。学生肯定更喜欢这种现代化的教学方式。老师用得好了，也可成为个人风格的一部分。
三、教育者气质的个性化。
老师的语言、性格、姿势，甚至对课文的处理都应有个人的风格，独到的气质。我清楚地记得我的一个历史老师，挎着大黑包，深度的眼睛，指间永远只有一寸的香烟，在讲台前大谈世界风云变化，眼前历史横流，激动处必手大力的拍打讲台。这个华师毕业的老右派让那时的我升出无比的崇拜，喜欢历史想必是从那时开始的吧。学生呼唤有个性色彩的老师，老师可以或迂腐、或幽默、或淑女、或书生、或辛辣、或随和，都是个人魅力的体现，这样才能感染你的听众。我校有个老师风格大气豪迈，我们都笑言只要是跟刀有关的课文最适合她上了。还有一位老师年届中年，擅用乡土比喻诠释课文，我们私地下称其为“山药蛋派”多可爱的老师呀？《走进戏曲天地》的老师朱莉萍外形不是美女，气质也非最佳，但那一身唐装就给人雍容大气的感觉，自信但绝不傲气，和气但绝不娇情，表现适度处处留给学生空间，举手投足都是大家风范。2005年省优质课比赛《马》的教案一等奖获得者但晓梅老师虽年纪尚轻，但语言的点拨、眼光的鼓励、姿势的大方得体、课堂结构的安排都给人春风拂面之感，颇见教学功力，她已经形成了自己独到的讲课方式。
其实率性而为本身就意味着突破传统，打破常规，在变化中寻求突破，张扬个性。当然在相对稳定的人群中，率性的人往往会被指责对整体有害，不负责任，没有全局意识等，众人一拥而上，恨不能把这害群之马置之死地而后快，殊不知那些勤勤恳恳、看书本、划范围、老牛拉慢车的人连失败的勇气都没有，恐怕对语文教学改革的违害更大吧！更何况那些期中、期末用电脑排出的及格率、优秀率也不能决定改革者的成败吧！当今的语文教育呼唤率性而为的语文教师。“海纳百川，有容乃大”多种风格与思想的灌溉，才能使语文教改蓬勃发展、欣欣向荣。

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