天河中学“书法艺术特色教学”课题研究资料文件

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天河中学“书法艺术特色教学”课题研究资料文件
（各类详实的资料在不断添加于更新中）




                                                                                                                     王    景
                                                                                                       二零零八年九月十六日

这是我目前正在研究的一个小课题！除此接触课题研究，也不知怎样是正道，凭着感觉，先试试！并特此发出，希望得到大家的帮助！此项目正拟定到区里申报！真诚的接受大家建设性的建议和意见！

[ 本帖最后由 遥看天河 于 2008-10-6 21:58 编辑 ]

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天河中学“书法艺术特色教学”
课题研究资料文件
一、关于“天河中学‘书法艺术特色教学’的课题
        研究与拟用教材”编写的相关思考
1、编写的缘起
2、编写的思路
3、编写前的准备工作
4、编写计划实施的步骤
5、编写中估测的困难与解决办法
二、教材正文部分（目录）
       《硬笔书法学习与欧阳询〈九成宫醴泉铭〉的分项临摹训练》
三、教材的实施与具体的教学计划（目录）
四、对《硬笔书法学习与欧阳询〈九成宫醴泉铭〉
        的分项临摹训练》在教学、教法和落实方面
        的思考
五、学生作业评价与考核等管理方面的思考
六、结语

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一、关于“天河中学‘书法艺术特色教学’的课题
        研究与拟用教材”编写的相关思考
1、编写的缘起
着手去编写一本具有实用和可操作性且又不失书法艺术学术高度的书法教材，是我近年来一直比较关注的事情。今年是我参加工作的第七年，然而执教书法却有至少十年。从读师范时在书画社讲课到现在，其间经历了许多思想上的转变，在能力上也在不断地提高。以前在撰写研究性的小论文上投入的时间比较多，可以说，我的整个生活除了教学工作和一般的生活琐事外，其余的时间都交给了书画艺术的学习与研究。迄今为止，已完成近80万字的文章，其中有近60余篇共10余万字的文章发表于全国各类书画专业报刊，这些经验和研究的积累，都为我的教材编写提供了基础。
关于编写教材的缘起，其实主要是来自于我对目前所教学生的书写状况的考察。我所执教的七年中，学生对于书法的认识程度十分浅显，有的学生进入七年级以来，甚至从来没有接触过书法的学习。而就整个农村教学而言，对于书法或者说写字教学的轻视着实令人担忧。然而市场上的字帖要么是格调太低，要么就是高深莫测，于学生而言，很难找得到既具有艺术深度，又不失实用可行的优秀字帖。我自己在书法上的十多年的学习与体悟中，对于书法的学习逐渐积累了一些经验，故不揣浅陋，斗胆以一己之力，尝试编写一本在普及与提高，实用与艺术之间的书法教材。原本准备直接编写毛笔书法类的教材，但考虑到我目前所教学生的现状，并综合考察农村学校艺术教育的基本特点，故而将切入点定在了硬笔书法，一来是初次编写教材，硬笔书法的难度相对小些，二来是照顾到教学的主体。
我不知道自己能否将所编的内容完全普及和落实到教学实践

中，但是有一点是可以肯定的，那就是不论如何，都要试试，也要努力而勇敢的迈出这第一步，我深爱艺术教学，如果能将我的研究经验和多年的感悟凝结成一本教材，传递给我的学生们，那该是多么美好的一件事情。
于是，在组织收集好大量资料之后，我写下了上面的内容，作为开篇的导语也好，作为给自己多加一份自信也好，虽然终点离我还有点距离，但起点我已找到——怎样呢——我默默地告诉自己：
那就向前冲吧！

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2、编写的思路
在以往的书法教材中，我们往往能深切感受到两个方面的问题，即要么是以纯实用为主的编写，要么就是以纯艺术的角度编写。总体而言，格调不高，教学目的和能力培养等方面的思路不清晰，在参考了一些教材的优点和新的教学理念后，我在本教材的编写中就形成了清晰的思路与培养目标。具体而言，可以阐释为三个方面。
第一是教材的编写必须坚持以艺术为本的原则，在某些内容中兼顾实用性。我其实一直以来都坚持将书法列入到艺术教学而不是附属于语文教学的观点，有条件的地方可以单独开设书法课程，而没有条件的地方，至少也应该将其包容在美术或艺术学科之中。书法是艺术，是一种文化，并非简单的技巧的获得。坚持以艺术为主的原则就是要把持住书法的本质立场。作为视觉艺术的书法，我们不仅要挖掘其艺术规律，更要将这些规律通过教学活动，使其得以贯彻。然而书法又不同于美术（绘画），它必须以文字的书写为起点，故而在某些技巧的训练中，我们又要关注其实用内涵，兼顾艺术立场之中的实用性。
第二是要注意能力的培养。书法的学习中，我们要求学生在能力上要有所获得，这并不是一句空话。在艺术教学中，学生可以培养的能力主要有书写的表达能力、对笔纸等工具的控制能力、对艺术作品的理解分析能力、对自己作品和同学作品的自查与分析能力。另外还要在能力培养中，抓住一些潜在的隐性的因素，如人格的完善、道德的规范、行为的纠正、习惯的养成、意志的磨练等。总而言之，书法不是孤立的存在，书法艺术亦不是孤立的教学活动。在教材的编写中，我要努力把握好实用与艺术、技巧训练与能力培养之间的关系，争取在学生搞好书法实践的同时，还能进行各种德育、美育和其它理念的渗透。

第三是要强调教材的可操作性和学术性。作为教材而言，虽然是我们教学中的重要学习规范，但在其特性上，我们不得不重视其可操作性和学术性。重视可操作性是指教材既要让上课的老师便于组织教学，又要让学生能从中感到有兴趣、有学习的冲动，能将所设定的教学目标贯穿其中，所以在教材编写上，我提出“分项训练”的方法，这种训练可以限于临摹领域，也能落实到创作领域，甚至亦能介入到理论学习之中。例如我在分项训练中设置的笔法分项训练、基本笔画分项训练、基本结构分项训练等，都是指向其可操作性，让学习者明了的看到此教材不仅具有理性、具有一定的学术深度，同时又利于操作、利于在学习中抓住关键。而重视其学术性，则主要是为了保证其知识的真实性、可靠性、前瞻性。书法是古老的艺术，是中国艺术中的精魂，虽然我所编撰的只是一般的教材，且主要限于硬笔书法，但这并不能因其普通、因其“一般”，而在学术品位和格调上有所让步。所以，关乎书法史学、美学、教育学等方面的问题，我将着力严谨的行文，小心的展开。我认为这是一本教材的灵魂、一本教材的根，要想书法艺术之树常青，就要牢牢地抓住这“根”。

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3、编写前的准备工作
编写前的准备工作是一个重要的内容，在我这本教材的编著中，我其实有两种准备，一个是长期的，即在平日的研究中就关注某一课题，并尽可能用系统的眼光去关注，用专业的态度去组织，例如我今年上半年有比较多的时间都在关注硬笔书法，教材中的许多文字都是我在7、8月份以前就草创成文了，而今要用，便可以直接使用。第二个是现在进行工作前的准备，即各种资料的汇编，在对教材的编写前，我要做的准备主要有以下一些。
①资料收集的准备
A、课题研究与拟用教材编写的思考文件
B、教材成书版式与图文方式的设想
C、教材中所用图片的剪辑与编排
D、文字背景资料的收集与修改
E、自己对硬笔书法研究资料的汇编与整理
F、教材中所用字例的各种对比与分析资料的汇编
G、所选图片的筛选与编辑
……
②教学平台的建立
为了将我的课题研究和拟用教材落实到教学过程中，我申请了八年级的一个班的自习课作为书法教学时间，用以保证教材的适用性，并以此搭建起一个特色教学的平台。
③学术支持
在编写中，为了保证其学术性、前瞻性和可操作性，就要大量查阅各种学术资料，并适时向专家请教，如：
A、中国书法史学、美学、教育学的相关著作
B、对《中国钢笔书法》和《书法报·硬笔书法》等刊物上相关文章的检阅

C、对其它书法报刊和教材的查阅
D、通过网络向有经验的教师和研究者取经、学习
……
④精神上的准备
⑤物质上的准备
各种打印、编写用的纸张等办公用品。
⑥其他准备

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4、编写计划实施的步骤
编写计划的实施在我写这份文件时，就已经开始了，并且相关的教学也已展开。从时间分段来看，我的编写计划和成果创立大致可以分为五个阶段。
第一阶段：准备工作阶段，2008-9-10—2008-9-30
收集编写中的相关资料、图片，对各种文本进行检阅、筛查、删减、梳理，对各种待处理图片进行制作和编辑。

第二阶段：编写阶段，2008-10-1—2008-10-30
运用已经汇集的各类资料，进行教材正文的撰写。

第三阶段：教学试点阶段，2008-9-18—2009-6-30
在撰写教材的过程中，不断展开试点教学，以期在同步的展开中及时发现并解决问题。

第四阶段：资料汇编阶段，2008-11-1—2008-11-30
各种资料的总汇编，想相关人士请教，做局部的修改。

第五阶段：课题结束阶段，2008-12-1—2008-12-20
统一文稿、统一编排，并做最后的修改，排版、打印、装订，结束此课题的阶段性研究。

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5、编写中估测的困难与解决办法
诚然，教材的编写工作室比较复杂的。在我看来复杂并干得快乐着的编写中，也存在着一些困难，在编写钱的思考中，我则力图将困难提前估测出，并写出相应的解决办法。
困难之一：知识储备中的一些较为生疏的内容。
解决方法：边编写边做“补课、充电”的工作，生哪补哪，缺哪补哪。

困难之二：时间投入的问题。
解决方法：尽量放掉次重点工作，在教学之余，全力以赴的投入到教材的编写之中。

困难之三：相关资料的不充足。
解决方法：通过借阅、复印、网上搜寻和购买等方式努力获取。

困难之四：研究经费的来源。
解决方法：适时向学校领导申请，自己相应补贴，力求将此教材的编写顺利完成。

困难之五：教材编写与教学同步过程中，师生教学活动的协调问题。
解决方法：多与班主任、学生和学校相关领导沟通，尤其在学生身上多花费些时间。

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二、教材正文部分（目录）
《硬笔书法学习与欧阳询〈九成宫醴泉铭〉
的分项临摹训练》目录
序言：关于目前基础书法教育现状的思考与教材编写的缘起
第一章、硬笔书法及其教学现状与学习观念的梳理
第一节、近二十年来的中国硬笔书法
一、八十年代以来硬笔书法的热潮（已完成）
二、二十余年来硬笔书法的繁荣与发展（已完成）
三、当代硬笔书法的未来取向（已完成）
四、硬笔书法学习观念的梳理
（一）、硬笔书法学习中的五个阻碍（已完成）
（二）、硬笔书法学习的准备与学习方法的探讨
五、硬笔书法作为书法学分支学科的独立意义（已完成）
第二节、硬笔临摹古帖的理性思考
一、硬笔临古帖的现实意义（已完成）
二、静态临摹与动态临摹之比较（已完成）
三、硬笔书法学习中的几个转换（已完成）
四、硬笔书法临摹过程中的分析意识（已完成）
五、硬笔书法学习中几个基础问题的思考（已完成）
第二章、欧阳询《九成宫醴泉铭》赏析与硬笔临摹前的准备
第一节、《九成宫醴泉铭》与欧阳询的书法艺术
一、作者与作品介绍
二、欧阳询的书法美学思想与主要书学著述（已完成）
三、欧阳询《九成宫醴泉铭》原碑与后人临作
四、由欧阳询《九成宫醴泉铭》的临习看楷书的学习问题
第二节、硬笔书法学习前应注意的几个问题（已完成）
第三章、硬笔临摹欧阳询《九成宫醴泉铭》的分项训练
第一节、分项训练的目的与意义
第二节、分项训练教学程序的展开

一、点画特征与硬笔临摹时的把握（热身——笔法的体验）
二、基本点画的训练
点、横、竖、撇、钩、捺、折、提
三、基本结构训练
独体、左右、上下、包围、组合
四、章法布局的训练
第四章、从临摹走向创作
第一节、临摹意义的重述
      第二节、硬笔书法创作训练中的几种方法（已完成）
      第三节、影响硬笔书法艺术美感的几个因素（已完成）
第四节、作品赏析（名家作品、教师作品、学生优秀作品）

参考文献
后记

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三、教材的实施与具体的教学计划（目录）
《硬笔书法学习与欧阳询〈九成宫醴泉铭〉
的分项临摹训练》教学计划
（共计30课时，分八年级上下两学期完成）
01、教学思路清理、学习前的思想准备与教学安排（2008-9-18开课）
02、理论课（上）：学习方法与工具准备
03、理论课（下）：《九成宫醴泉铭》的艺术价值与赏析
04、基本笔画分项训练（一）：斜点、竖点
05、基本笔画分项训练（二）：左点、向上点、向下点
06、基本笔画分项训练（三）：横
07、基本笔画分项训练（四）：竖
08、基本笔画分项训练（五）：竖钩、竖弯钩、横钩、横折钩
09、基本笔画分项训练（六）：横折背钩、戈钩、卧钩
10、基本笔画分项训练（七）：撇
11、基本笔画分项训练（八）：捺
12、基本笔画分项训练（九）：横折、竖折、横折撇
13、基本笔画分项训练（十）：撇折点、提
14、基本笔画运用分项训练（一）：点、横与竖的运用
15、基本笔画运用分项训练（二）：钩与提的运用
16、基本笔画运用分项训练（三）：撇、捺与折的运用
17、基本结构分项训练（一）：独体结构
18、基本结构分项训练（二）：左右结构（上）：左让右、右让左
19、基本结构分项训练（三）：左右结构（下）：左右平分、左中右
20、基本结构分项训练（四）：上下结构
21、基本结构分项训练（五）：包围结构
22、基本结构分项训练（六）：结构的运用（上）
23、基本结构分项训练（七）：结构的运用（下）
24、章法分项训练（一）：竖式的章法
25、章法分项训练（二）：横式的章法
26、章法分项训练（三）：章法运用
27、作品创作分项训练（一）：幅式与要求
28、作品创作分项训练（二）：装裱与修饰
29、作品创作分项训练（三）：综合训练
30、教学小结与考核

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四、对《硬笔书法学习与欧阳询〈九成宫醴泉铭〉
        的分项临摹训练》在教学、教法和落实方面
        的思考
《硬笔书法学习与欧阳询〈九成宫醴泉铭〉的分项临摹训练》是一本具有综合特性的教材。一方面，它揭示了书法学习，尤其是硬笔书法学习的方法、原理，向我们展示了优秀硬笔书法作品范型；另一方面，还以《九成宫醴泉铭》为实例，设置了一整套至少要花费30—40多课时展开的临摹分项训练。所以，我们可以说，这本教材是理论与实践、文化与技巧、艺术与实用并重的一个书法艺术教材案例。
对此教材在教学、教法和落实方面的思考，主要有以下几个方面。
第一、教学过程中，对教育主体对象的书法基本素质的考察与相关补充；
第二、教学内容的实施与学生在连贯完成教学过程中所彰显出的惰性、厌恶、疲惫等消极情绪因素的体察与如何引导改正，走出困境；
第三、教学方法如何更新，激起学生的兴趣，并使之持久；
第四、学生接受心理的测评；
第五、艺术与实用、文化渗透与技巧训练之间的辩证处理；
第六、学生课后巩固教学的引导；
第七、编写过程与教学同步展开中，各种问题与困惑的及时处理。