加强学校教研组建设促进教师专业发展(教研组室建设讲座一之11)
主讲人:钟炜(四川省自贡市荣县教研室主任) 时间:2011年4月8日
编者按:“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇,分六为个系列:一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设,六教科所建设,对每个系列分为若干个专题。
阅读提示:本人于2007年9月至10月在“教学管理讲座系列一”中对“教研组工作”已编发了七个专题(现已删除),现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列一”中对“教研组建设”将编发多个专题。本文《加强学校教研组建设促进教师专业发展(教研组室建设讲座系列一之专题11)》,分为六个版块:一是学校教研组建设与教师专业发展探析;二是加强学科教研组建设,促进教师专业化发展;三是加强校本教研组建设,促进教师专业化发展;四是抓好教研组建设,推动教师专业发展;五是抓教研组建设,促教师专业化发展;六是加强教研组建设,促进教师专业发展。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成,致谢各位原作者和诸位读者。
版块一:学校教研组建设与教师专业发展探析
原作者:兰州市第27中学 王建超 日期:2008年9月4日
一名教师的专业成长过程,一方面是教师自身建设的过程,同时也是一个不断利用外部资源有效积累的过程,上海师范大学教授王邦佐在他的《中学优秀教师的成长与高师教改之探索》一书中,将教师专业能力的形成从七个方面,即处理教学内容能力、运用教学方法和手段的能力、教学管理与组织能力、语言表达能力、教科研能力、教学机智、与学生交往的能力,按形成时间进行了分析,结论是就职前约为35%(其中大学教育前约为22%、大学期间约为13%),就职后约为65%。这一结论为学校重视教师在岗后的专业能力提升提供了理论支持。
《普通高中课程方案(试验)》指出:“学校应建立以校为本的教学研究制度,鼓励教师针对教学实践中的问题展开研究,重视不同学科教师的交流与研讨,建设有利于引导教师创造性实施课程的环境,使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。”一个具有现实意义的问题就是,我们如何在学校层面上更好地实现这一目标。目前大家都普遍认同教师专业发展需要专业引领、同伴互助和自我反思,这既是教师专业发展的核心,也是校本教研的抓手。
学校教研组是教师直接面对的、关系最密切的专业组织,是教师行为的近身环境,教师在这里交往、备课、批改作业、问题讨论、信息传递、思想交流。教研组的支持对教师成长来说,是日常的身边的重要支持,一名教师能否在专业上尽快冒出来,领先于其他教师,在某种程度上与教研组是否对其关注、是否给予其机会有很大的关系。而一名教师如果被教研组认可,就表明在某种意义上其专业发展达到了一定程度。教研组作为学校教研活动中最基层的组织单位,也是学校教育教学工作的具体实施者。教研组建设的好坏,将直接关系到学校教学质量的好坏,直接影响到学校的生存和发展。
一、当前学校教研组建设中存在的共性问题
对教研组的建设,不同学校之间、同一学校不同教研组之间的发展、建设水平都存在着一定的差距,同时也存在着一些共性问题,这在一定程度上制约了教研组的发展和教研质量的提高,阻碍了教育教学研究的深入。具体表现在以下几个方面:
1、管理功能弱。虽然教研组对教师的成长有着直接的影响和帮助,但实际上学校一级的教研组的行政管理功能一直很弱。教研组长虽然肩负组织教师开展教研活动、提高教师业务素质的责任和义务,但他们基本上是依靠自己的教育教学经验、专业能力和个人魅力对教师施加影响,而并非学校赋予他们的行政手段和能力。
2、活动过程被动。目前学校的教研组活动主要是上传下达,按领导、处室的计划、要求布置和完成任务,从而养成了教师对教研活动的依赖性,以完成活动任务为目的,缺乏主动性,缺乏对教育教学中存在的问题进行深入理性的思考。
3、活动形式简单、活动内容随意。加强教育理论和学科教学理论的学习是教研组活动的重要内容,但由于学校计划的宏观性,但在实施过程中教研组又往往没有具体的实施计划或明确的主题,教育法规政策、教育教学理论、文件计划等内容更多地是说教活动,且内容的选择具有很强的随意性,从而导致学习内容没有系统性,缺乏学科性,针对性不强,对教师理论水平的提高和业务能力的增强没有较强指导性;课堂教学研讨主题不明确,听课、评课活动形式单调、走过场;教学常规检查、评比形式化,使教研功能单一化、教研活动形式化、教研成果功利化。
4、活动主体单一。教研组活动的主体要么是教研组长主持学习、念文件,要么以上示范课、研讨课、公开课的教师主持,大部分教师过程中处于被动的地位,参与积极性不高,效果不明显。
二、加强学校教研组建设的思考和思路
加强教研组建设是学校的一项重要工作,是学校开展校本教学研究的重要基础,学校教研组的建设水平,对提高学校教育教学质量、教科研水平、教师的业务素质和能力有着举足轻重的作用。
教研组是学校教学活动最基层和最基本的组织,是教师教研活动最直接的场所。以教研组为基本单位开展校本教研,既便于教师参与,又可以以学科内教育教学中存在的共性问题为研究内容,发挥集体的智慧,共同研究探讨解决问题的办法和措施,在同伴之间的研究、讨论和交流中,相互产生思维的碰撞,相互启发,激活思维,拓宽思路,以达到共同提高的目的。因此,加强学校教研组建设,强化研组层面的教研能力和水平,有效提高教研组教研活动的实效性,具有重大的现实意义。学校在教研组建设过程中要在注意渐进性、常规性建设的同时,重视发展性建设,即在教研组发展、建设过程中要有前瞻性。
1、加强教研组的常规性建设,规范教研活动。教师日常工作紧张、繁杂、工作量大,且每个人都具有的惰性,因此在促进自身的专业发展方面,并非所有的教师都是主动的、自觉自愿的,这就要求学校在教研组建设过程中,必须首先强化具有约束力和强制性的管理制度,通过强制性的措施和制度促使教师向前、向上发展。
(1)加强对教研组建设的监督与管理。
①学校要对教研组建设、管理进行全面的规划与部署,完善教研组工作管理、监督、检查、评价制度,抓好教研组建设常规管理,确保教研工作有序、规范、科学、实效。
②学校领导,特别是校长对教研组工作是否重视,直接影响着教研组能否有效发挥作用。要力争每个教研组都有一名领导主抓,把对教研组的管理作为学校管理的重要内容之一,形成校长—副校长—教务主任—教研室主任—教研组长—教研员—备课组长—教师的管理体系,制定相应的制度和职责,责任到人,以加强对教研组工作的管理。
③主管副校长及教务处、教研室负责人要经常性的深入教科研、深入教师,深入课堂、深入学生,通过听课、参加教研组活动、检查资料、座谈、谈话、问卷调查等形式,全面了解各教研组工作开展情况,有针对性地对教研组工作进行督促和指导,使教研组教研活动内容充实,实效性强,同时加强对教研组建设的监督与管理,定期开展优秀教研组评选活动,总结教研组建设中的经验和问题。
(2)加强教研组长队伍的建设。
①教研组是教师工作的主阵地,而教研组长则是教研组的核心人物,这就要求教研组长除具有丰富的教学经验和扎实的教学功底外,作为学校学科基层业务的组织者和管理者,还应具备较强的教研能力、作风正派、善于管理和协调、勇于开拓和创新等能力和素质,只有这样的教研组长才能将教师团结起来,形成凝聚力,带动教师团结协作、求真务实、开拓创新,成为教师之间的纽带,成为实现学校发展目标的参与者与实施者。
②学校应制定与教师队伍建设规划相吻合的教研组长队伍培训计划,加大对教研组长的培训、考核力度,在更新观念、开阔视野、提高能力等方面下大力气,培养出一批业务精良、师德高尚、能力过硬的教研组长,以确保学校教研活动能生机勃勃、扎实有效地开展。
(3)优化教研组教研活动过程。
①教研组确定的工作目标要客观合理,要本着解决教育教学过程中存在和需要解决的实际问题(学科教学中的问题、教师教学中的问题、学生学习中的问题等),制定阶段性教研组工作计划。内容要具体、细化、量化,如课题研究、公开课展示、评课、备课、论文、竞赛等。
②完善教研组运行机制。教研组是学校教育教学管理的最基层单位,学校要通过行政手段制定规范、高效的运行制度,确保教研组常规工作顺利进行。如教研组活动制度、教育教学研究制度、理论学习制度、集体备课制度、听课评课制度等。
③增强教研组成果及成果推广意识。开展教研活动的目的在于解决教育教学过程中存在的问题,教研活动是否有成果,获得的成果是否在教育教学过程中被有效的应用和推广,发挥其促进教育教学改革,转变教育观念,提高教育教学质量的效能,是衡量教研组教研活动质量和成效的重要标志。这就要求在从事教学研究时,一定根据教育教学过程中遇到或出现的难点和疑点,切实解决现实教育教学中存在的矛盾和亟待解决的问题。
(4)丰富教研组资源的积累与储备。
①作为教研组的基本建设内容之一,题库(课中、课后、复习、考试使用的);各类教学参考资料;教育教学案例分析;精品课例;教学课件;示范课实施方案;教学经验总结、教育教学论文;教研活动资料等。
②教研组的建设,积累与储备教育教学资源是教研组建设很重要一个方面。
(5)加强教研组活动的总结和反思。
①从学校领导层到每一位教师,都要经常性的对教研活动的形式、内容、效果进行总结和反思,反思前阶段研究过程中存在的问题,对存在的问题及时给予调整和改进,以提高学校教研组研究活动的针对性和实效性。
②反思是教育教学活动中的重要内容之一,就教师个体而言,每一个人所具有的教学理念、个性特点以及能力水平等方面客观上都存在差异,要借助于教研活动使教师对教学过程中普遍性的、有争议的问题进行经常性反思,促使教师结成学习、研究共同体,并通过合作、交流、对话和反思更有效地解决问题。
2、体现校本特色,注重教研组的发展性建设。
⑴学校在强化教研组基础建设和常规建设的同时,还要着力制定动态的、发展的教研组建设规划,结合教育发展和改革的步伐,打造学习型、研究型、创新型教研组,努力把教研组建设成为具有充满生气的学习行为和具有丰富教研资源学校教师组织和团体。
⑵基础教育课程改革,将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度,教师的培训、学习,显得比以往任何时候都更加重要,面对社会发展、教育改革和新课程实施带来的种种困惑和困难,必须健全和加强学习、培训,切实保证教研组专业、理论学习和培训的制度化,丰富学习内容、拓宽学习领域和提高学习质量与效果。
⑶随着教育改革的深入和新课程的实施,要求教师学习、了解和掌握教育理论、知识和技术也比以往要广阔得多。如:教育学心理学、学科教育学、教育哲学、教育美学、课程论、教学论、教育技术、系统论、信息论和控制论等等,而对课程方案和学科课程标准等政策文件的学习和理解,更是在育人功能、驾御学科教学方面从宏观、微观和理论层面上影响着我们的教育教学以及教研工作。
⑷在学校教研组的建设过程中,必须以学习—积累—反思,为基本要求和基本特征,建立具有长效的、可持续发展的机制,建设具有独特校本特色和教研文化的教研组,才是学校教研组建设和发展的根本之路。
版块二:加强学科教研组建设,促进教师专业化发展
原作者:安庆市迎江区长风乡临江小学 陈秀骏 日期:2009年8月11日
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。教师专业化发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。
一、学科教研组建设的提出背景
1、过去,我们强调知识的传授;现在,强调是师生的互动。实际上,从教师的专业化发展水平看,互动比传授对教师的要求更高。如果教师缺乏一种高屋建瓴的教育思想和业务素养的引领,师生间的互动只能是低层次的。
2、怎样来适应互动式的教学,从而来发掘课程的价值呢?这里教研功能有一个很大的拓展空间,要从研究如何培养学生,转向研究如何教书育人和怎样提高教师自身的专业化发展水平。因此,研究教研组建设与发展的策略就显得尤为重要。
二、学科教研组建设与教师专业化发展的关系
1、教研组是开展校本教研的重要载体,也是教师专业化发展的依托。教师专业化发展的愿望是否强烈,专业化发展速度的快慢,教师之间专业化发展水平的差距能否缩小,都取决于教研组活动的质量与水平。
2、加强教研组建设与发展,是开展校本教研的基础性工程。如果缺乏这个基础,教师队伍建设与发展的质量就不高。
三、学科教研组建设与发展的策略
教研组建设与发展的策略包括两个方面,即学校的他控策略和教研组的自控策略,本文着重探讨的是自控策略,是以教师专业化发展的心理需要为支撑的,这就是高层次的人性化管理策略。因为,当前的形势需要教师的专业化发展,这是人性化管理的基本着眼点。
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、策略一:让每一位教师都能心情愉快工作的策略。
⑴教师专业化发展的热情往往取决于他的心情。以前,教师的工作得到认可和表扬,就是成功了。而现在的教师专业化发展,要体现在他工作上的成就。现在,教师除了完成工作任务外,还要能发表文章,能开展课题研究,参加公开教学,并在市、区产生影响,形成自己的教学风格、特色等。这种追求与过去是不同的。
⑵学科教研组要形成一种沟通与交流的环境,教师之间能相互理解、相互沟通、相互支持,与此相应的,学校对教师的肯定也以群体为导向,要在肯定教研组整体的提高中肯定个人。否则,教师会形成自我中心的思想,我的研究成果不让别人知道,不向别人交流,如果这样,教研组内部的沟通与交流就容易产生阻隔,不利于形成良性循环的内部发展动力。如果这样,教师肯定是心情不太愉快的,对个体和集体的发展都是不利的。
2、策略二:发展目标设定与合理分解的策略。就是将总目标分解成一个一个的单项目标,一个阶段实现一个分目标,最后实现总目标。
⑴现如今大部分研究都从学校管理者的角度为教师安排学习内容,制定考核标准进行考核,使很多教师都在被动接受学习,没做到因人而宜,制定适合自身发展的个人目标,这对教师的终身发展是有着不良影响的。
⑵“凡事预则立”,而且教师因根据自身的优点和长处,学会制定科学的目标,不人云亦云,以保证少走弯路,快速发展。目标制定之初,学校先组织“三会”的召开,即:教师思想动员大会,优秀外调教师经验座谈会,教师理想畅谈会,以帮助教研组教师明确自身的地位、价值以及今后发展方向的可能性。便于教师结合自身的特点制定合理的个人发展规划。在此目标体系的引导下,教师建构个人年度成长目标。学校根据实际情况实行“月会”汇报制度,以保障目标有序实施。
3、策略三:强化群体目标和个体意义的策略。
这是强调群体和个人的同步发展的策略,只有实现了群体与个人的同步发展,才能更加有力地促进学科教研组建设。如语文组教师在校本教材的编写过程中,用集体的智慧完成了一套语文拓展性阅读课程教材的编写,对教研组来说,编写教材的任务完成了;对教师来说,在完成任务的过程中,又有了一次出书的机会。
4、策略四:“有所得,必有所失”,突出阶段重点的发展策略。
⑴每个教研组有很多任务,如果平均分配力量,任务是完成了,但对教师专业化发展的意义不大。所以,要“有所得,有所失;有所为,有所不为。”校本教研应有团体主攻课题,人人是教学者,个个是研究者。
⑵每位教师都可以根据自己的教学水平、兴趣、特长,进行设想——实践——再设想——再探索,进而形成自己的教学风格和特色,促进个性发展。
⑶体现在教学中,着重突出一个阶段解决一个问题,学习有所侧重。如有的教师善于培养学生质疑问难读写结合;有的教师善于用自己的情感感染、调动学生,开展情感教学,经过一段比较长的时间后,总体上同样达到了要求。
5、策略五:错位发展,拓展每位教师专业化发展空间的策略。
即每个教师都要寻找到适合自己的发展空间,专业化发展不要雷同。如音乐组的教师可在声乐、管乐、弦乐和舞蹈上各有所长,保证学校的艺术教育的水平和质量。
6、策略六:重点亮相与群体培养相结合的策略。
当前,教学评优的机会在逐步增加,但对教师个体来说,机会仍相对较少。这就要求学校将教师重点亮相与群体培养紧密联系在一起。一位教师在教学评优中获得的荣誉,是整个教研组努力的成果,一位教师成功了,要让同教研组的其他教师都能感觉到自己在其中的成功成分。
7、策略七:加强教研力度,倡导案例研究后实践跟进的策略。
⑴ 教学实践活动是教师发展成长的关键,教学实践是内外因作用于教师发展的聚焦点,也是推动教师专业化发展的直接与现实的力量。
⑵校本教研中,案例教学研究是一个专业引领的过程。案例研究后,教师们都会有心得,如果不对心得进行及时的总结,它的意义将会丧失。取得心得后,教师把自己成功和失败的地方加以总结,反思自己的这节课(或别人的课)达到了什么目标,用了什么教学策略,捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念,从而找到改进的切入口。
⑶采用“一课三研”的案例分析,同一个教师在三个班上同一个课题(或同课异构),每次研究各有侧重点,通过教研组集体备课、说课、听课、评课、反思,教师之间在交流、对话、沟通、协调和合作中共同分享经验与成功,探讨失败与改进。教师在案例分析中不断发现自身的缺失,从而针对性地加强缺失方面的学习与锻炼,促进教学水平的提高。教师们在成功的幸福中与发现问题的研究中循序渐进,专业化成长。
8、策略八:倡导合作竞争,以稳定良好的组风推进教研组建设的策略。
稳定良好的组风主要体现在两点:一是锐意进取,不满足于现状;二是合作竞争。
版块三:加强校本教研组建设,促进教师专业化发展
原作者:邓其畅
日期:2010年10月26日
教育部基础教育司副司长朱慕菊指出:“以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与”。随着基础教育课程改革的深入发展,校本教研作为新课程改革的首选策略越来越深受到广大教师的欢迎,而各学科教研组又是实施校本教研的核心组织,是促进教师专业成长最基层的群众性组织,所以教研组的建设与发展,对推动新课程的实施起着十分重要的作用。
一、当前校本教研组建设普遍存在的问题
当前校本教研组建设存在着虚化的现象,认真分析有四个原因:
1、由于信息技术教师肩负着教学、学校电脑、网络设备维护、各种考试安排及报名、成绩统计等工作,工作强度大,疲于应付,因此对校本教研热情不高。
2、教研组建设多是完成行政指令的过程,研究主题没有遵从“从实际中来,到实际中去”的原则,所以老师认为教研活动是负担,收效不大。
3、教师认为课堂教学重在完成备、教、辅、考等教学环节,所以一台电脑、一本教材、一本教参就是教学的全部家当,而搞教学研究往往事倍功半,因此没有研究的欲望。
4、研究的氛围缺乏,导致教师没有紧迫感和责任感,没有主人翁意识,很少有意识地去反思自己的教学,把教学与研究有机地结合起来。
二、加强校本教研科组建设,促进教师专业成长的具体措施
1、课题研究作引领,建立学习型(或称为研究型)的信息技术教研组,促进教师的专业成长与发展。
⑴学校要大面积提高教学质量,关键是要增强教师的科研意识,以科研带动教研,以教研促进教学。教研组可以把课题研究作为载体,围绕课题开展各项学习活动和实践研讨活动等,实现教研和科研的紧密结合,提高教研活动的针对性、系统性、可操作性和实效性,促使教研组向研究型、学习型转化,以促进教师业务和教科研水平以及学科教学质量的全面提高,使教研组既保留着原有的格局,又具有研究、学习的充分灵活性。
⑵每学期结束时教研组将教师们一个学期来的科研成果收集整理,然后上送学校。如每位教师上交一篇教育教研论文,整理自己在教学过程中比较创新的教学设计给科组。期末开展优秀论文、教学设计等的评比,并把教师的优秀作品上送或参加各级的评优。
2、重视制度建设,规范教研组管理。
⑴教研组工作每学期要有计划,能落实,有记录,期末有总结。
⑵教研活动要做到定时、定点、定要求,定专题,定中心发言人,记载详细、及时、齐全。
⑶认真落实学校制订的教案检查、作业批改、辅导、考核及听评课制度。每位教师每学期听课10节以上,有听评课记录;每学期至少上一节公开课。
⑷要正常开展集体备课活动,能基于教育教学问题开展研修活动,主题明确,有针对性,并形成专题,解决问题有实效。
⑸建立教研组资料档案,把每次的研究过程资料记载下来,作为反思自己的第一手研究材料。开展校本教研组建设,要求教师经常进行教学反思(反思次数不少于应备课时数的二分之一),每周抒写自己在教育教学中的反思,集成“边教边悟”,并把自己的一些心得体会记在“工作手记”中等,期末进行分析整理提升并撰写成“教育叙事”或“案例分析”。
⑹落实“一帮一”制度,加速青年教师的成长。老教师是学校的宝贵财富,青年教师则是一个学校的希望。但青年教师往往热情高,干劲足,想把所学知识一下子全部教给学生,结果适得其反,这就要求教研组安排老教师指导新教师,形成“一帮一”的师徒关系。在工作过程中,要求老教师以身作则,多听课,多指导;青年教师要虚心好学,多请教,多提问。这种制度的落实,必将加速青年教师的成长,提高青年教师的基本功,使教学效果明显提高。
⑺建立评价激励机制,促进校本教研组建设。学校要为教师营造一个良好的竞争环境,应在评价的措施上寻求突破。学校只有加强对教研组工作的考评,才能发挥激励和调控作用。因此,学校应从“教研组的思想建设”、“活动情况”、“承担公开课的情况”、“科研成果”、“学生的得奖情况”、资料的积累(如教研组活动记录、学习内容、公开课教案、科研论文等方面)、平时教学常规检查的情况和行政人员对教研组活动的评价等方面对教研组进行考核,这样做到过程性考评与终结性考评相结合,定性与定量考评相结合,有利于促进校本教研组建设。
3、开展形式多样的教研活动,激发教师对校本教研的兴趣。
⑴积极学习新理念、新方法,领悟新课改理念。要迅速提升教师的专业素养,教师必须学会学习,学会思考,学会研究。领悟在新课程背景下有关教育教学研究的新理念,这是实施新课改、促进其专业成长的关键。建立学习型教研组,让教师在“读书学习”中长见识、促成长。在教研组活动时间定期进行专业理论知识的学习,学习新理念,新方法,可通学习专家论著、本组教师的专题讨论、观看教育理念及新课标案例VCD等方式开展。
⑵切实开展集体备课,发挥群体智慧。集体备课是共同提高的有效途径,它不仅有利于教师知识水平的提高,而且有利于教学经验的积累、教学方法的改良,使个人钻研和集体智慧得到充分的发挥。
①教研组每次集体备课都要求有中心发言人,每次确定一个中心,研究一个问题,不搞花架子。
②课前集体备课,课后及时交流,肯定优点,提出改进意见,在对外公开课方面,我们积极发挥群体力量,对教案仔细分析研究,对课堂结构仔细推敲,对板书精心设计。
⑶互相听课评课,互找不足,共同提高。教研组规定教师每周听一次课,通过听课活动相互找不足,组员们的教育观念及实践经验得到不断地提高。如过去公开课开展比较少,教师的教学缺乏经验,通过互听、互看、互评,互问找出不足,使用同组教师共同得到了提高。
⑷发挥特长,开设讲座培训。利用各位教师的特长,开展教师技能培训。擅长撰写论文教师的开论文撰写技巧的讲座,擅长动画制作的教师开Flash课件设计讲座;擅长应用软件技巧的教师负责电子报刊制作及PowerPoint多媒体制作讲座,擅长Photoshop平面制作的教师开平面设计培训讲座,在校园网维护、教学平台维护方面经验较多的教师开网络、平台的软、硬件维护讲座等等,通过互相培训,大家互相学习都有收获。
⑸充分利用外部资源,走出去,请进来。安排教师到外校听课学习,请教研部门的领导、兄弟学校的老师来校进行指导,学习别人的先进教学方法、教学经验和管理方法。
⑹加强对信息技术学科竞赛辅导的指导。一个学校教学质量好坏的重要标志,一是中考、高考的录取率;二是学生参加各种竞赛所获得的名次。对于大多数学生来说,他们精力充沛,爱好广泛,想象丰富,有着强烈的求知欲。教研组可在初一、初二年级开展了信息技术兴趣小组活动,成立电子报刊制作小组、PowerPoint多媒体制作小组、Flash动画制作小组、Photoshop平面设计小组等。辅导老师积极思考提高学生竞争力的方法,互相交流辅导心得,使学生在创意、软件应用技术上胜人一筹,从而取得更好的竞赛成绩。
⑺设立科组教研主页。随着教育信息化的发展,建立一个面向学科各个成员的教育资源系统势在必行。建立学科教研网,在校园网上创立科组主页,加大科组建设的力度,建成科组资源库,科组论坛等。教师还可以将优秀的CAI课件放在科组资源库上,实现网上资源共享。教研活动、备课组活动时间以外的时间教师发现的问题或一些见解可通过 “科组论坛”发表,定期就共同面临的问题展开研讨,通过交流百家争鸣各取所需,排难解惑等,从而拓展了教师的教研空间。
三、我校信息技术校本教研组建设的做法与反思
1、我校信息技术校本教研组建设的一些较好的做法。我校尚未组建信息技术科组,只有一个物理信息联合科组,信息技术设为一个备课组。信息技术备课组活动成为主要的信息技术教研活动。一年来,信息技术备课组除了少数时间参与联合教研活动外,其余时间都是信息技术备课组活动,信息技术教研活动在备课组活动中展开。
⑴在信息技术备课组活动时间能开展形式多样的教研活动:定期进行专业理论知识的学习,通过学习何克抗、李克东、祝智庭等专家教授的论文、看教育理念及新课标案例VCD等方式学习新理念,新方法,使教师的教学理念有了较大的改观,促使教师发展成学习型教师。
⑵切实开展集体备课,发挥群体智慧。做到课前集体备课,课后及时交流,肯定优点,提出改进意见。在对外公开课方面,我们积极发挥群体力量,对教案仔细分析研究,对课堂结构仔细推敲、精心设计,取得了较好的教学效果。
⑶互相听课评课,互找不足,共同提高。备课组规定教师每周听一次课,通过听课活动相互找不足,促使教师的教学基本功不断提高,专业技能得到不断的发展。
⑷先后多次安排教师到外校听课学习,多次请教研部门的领导、兄弟学校的老师来校进行指导,学习别人的先进教学方法、教学经验和管理方法。通过全体信息技术教师的共同努力,我校的信息技术各项工作都能够顺利开展,学生的学习效果不断提高,教师的专业技能也得到了较大的提高。
2、我校信息技术校本教研组建设的反思。回顾我校在信息技术样本教研组建设方面所走的路,觉得在校本教研组建设方面还需要下面的改进:
⑴随着本校信息技术教师人数的增加,需要完善信息技术教研组的建制工作,以在教研方面得到更多的主动性。
⑵需要重视课题研究工作,将信息技术教师培养成研究型的教师。鼓励教师开展小课题研究,教研组把课题研究作为载体,围绕课题开展各项学习活动和实践研讨活动等,实现教研和科研的紧密结合,促使教研组向研究型、学习型转化,以促进教师业务和教科研水平以及学科教学质量的全面提高。
⑶加强对信息技术学科竞赛辅导的指导,提高教师的竞赛辅导能力。通过信息技术学科竞赛辅导,提高学生学习信息技术的兴趣,增强学生的竞争力。
⑷发挥特长,开设培训讲座。根据各信息技术教师的特长,可在本组或全校开设讲座,提高教师的ICT技能,促进教师的专业成长。
⑸设立信息科组教研主页,拓展教师的教研空间。加大科组建设的力度,建成科组资源库,科组论坛等,教研活动、备课组活动时间以外的时间教师发现的问题或一些见解可通过 “科组论坛”发表,定期就共同面临的问题展开研讨、交流。
版块四:抓好教研组建设,推动教师专业发展
原作者:湖南省株洲市石峰区清水塘学校
杨飞霞
来源:《中国教育报》2008年7月4日第5版
新课程周刊
课改一线
教研组是学校教师队伍的最基层组织和团队。一个教研组的成长,可以带动一批教师的成长;学校整体教研组建设得到提升,全校教师的专业成长也将出现整体上升的良好局面。我校在加强教研组建设,促进教师专业发展中有以下几点做法。
一、科学、合理地设置教研组。
我校有75名专职教师,共设置10个教研组,教研组下设17个集体备课组。这种运作模式有如下优点:
、1以学科为单位,更兼顾学段或年级,利于教研活动扎实有效地开展。我校语、数教研组以学段为单位,语、数备课组以年级为单位,其他组以学科为单位,这样开展活动更具有共性和针对性。
2、人数适宜,利于形成人人参与、主动参与的教研氛围。教研组每组人数控制在6—12人之间,集体备课组控制在4—6人之间,避免了人数太少或太多的弊端。
3、地点集中,利于形成相互学习、随时交流的教研氛围。除体育教师外,所有同一学段的任课教师都在同一个大办公室集体办公,为教师们日常的相互学习、随时交流创造了条件。
二、精心选拔组长,实现专业引领。
1、选拔组长有四个条件:⑴业务精湛,享有较高的威信;⑵具备一定的组织、协调能力;⑶有热情和奉献精神;⑷把教研作为一项事业。
2、用学校活动带动教研组的常规活动。学校每年有一些固定的常规大型活动,所有的学科教研组都要参与其中。除此之外,每个学期还会根据实际情况举行一些不同特色的主题教研活动。这些主题从教研组中来,又回到教研组中去。
3、用学校活动带动教研组的常规活动。用课题研究带动教研组的科研活动。学校承担了多个研究课题,在教科室的指导下每个教研组要承担一个子课题。同时,学校还引导各组从实际教育教学中发现具体问题,开展小课题研究。
4、用学校活动带动教研组的常规活动。学习例会给教研组的发展充电、鼓劲。采用外出培训和校内月学习例会的方式对组长进行培训。学习例会的主要内容有:学习理论或推荐校外经验;及时提升校内优秀经验,推广典型;主题沙龙;组长汇报各组研究学习情况及存在问题、困惑、苦恼等。
5、用学校活动带动教研组的常规活动。开发《教研手册》和《集体备课手册》。教研组的主要任务:⑴是每学期开展活动不少于8次,其中开展教学研讨、教学观摩、小课题研究等校本教研活动不少于6次,专题理论学习每学期不少于2次,要求定时、定点、定人,有计划、有记录、有小结、有评价。⑵是教师每学期至少读1本以上专业书籍,读3篇以上专业文章,有读书笔记、读书随笔或心得体会。⑶是有一个校级以上课题的子课题,人人参与教研。⑷是积极开展“新课程背景下课堂教学实效性研究”活动,有记录、有总结、有成效。⑸是组员每年均须上一节组内教研课,每组每学期推出1-2节作为校级公开课。⑹是教师备课有50%以上的教案要写教学反思,每位教师每学期至少写2个以上的课例反思或教学随笔。⑺是组长一学期听评课20节以上,组员15节以上,有听课记录,评课意见符合要求。⑻是有新老教师传、帮、带或同伴互助的措施及实施记录。⑼是积极撰写论文、经验。⑽是积极参加各级教育行政部门组织的各类教学比赛和课件制作比赛等。
6、用学校活动带动教研组的常规活动。集体备课组主要研读课标,把握教材的教学目标和要求,研究教材的重点和难点,共同探讨教学过程和方法,统一教学进度;依据学科特点,设计作业、实验和考试命题;确定本年级校本课程开发的主题、内容等。语、数学科每期备课次数不少于该期单元数,其他学科不少于本组人次。为了使各组活动更有效、管理更规范、资料整理更方便.学校将任务和要求明细化、具体化。开发了《教研手册》和《集体备课手册》。
7、用学校活动带动教研组的常规活动。教研组以常规教研活动为主,备课组开展以案例为主的备课活动。两者之间既有分工,又有合作。如四年级的语文老师在个人独立备课的基础上集体讨论,完成科普文《会说话的产品》的第一个教学设计。然后由此次主备人执教组内研讨课,此时教研组长策划组织中年级语文教研组的全体教师听评课,形成第二个教学设计。接着由主备人或四年级其他语文教师在其他班用第二个教学设计进行教学,并组织本年级语文教师开展聊天式研讨,形成第三个教学设计,并供下届四年级教师参考。这样的活动短、平、快,立竿见影,可以减轻组长负担,让组长有更多的时间、精力精心策划每一次活动,让更多的骨干教师、积极分子有机会参与到教研的管理策划中来。
三、给足空间,自主发展。
在调控各教研组活动的同时,也注重给每个组自由发展的空间,让其自主发展,如组内研讨课都由教研组自行开展。学校各级学科教学竞赛,都是建立在教研组基础之上,教科室不关起门来搞研究,校长、主任带领组长、骨干,发动全组教师组成智囊团,打集团战。
四、评价落实。
在操作过程中,学校既给每个组创造发展的空间,又用评价引导教研组工作。
1、捆绑考评。对照优秀教研组考评制度,采取平常考查和期末成果集中展示相结合,教研组自评。教研组长互评,学校考评小组核实并综合各方面情况评定的办法,实行教师和教研组、蹲点领导和教研组捆绑式考评,每期评出4个优秀教研组及优秀教研组长,并公示结果,发放荣誉证书及物质奖励。
2、行政人员蹲点。根据每位行政管理人员任教科目、帐以及各教研组的特点等将其合理分到各组,全程参加本组所有活动,并对每一次活动作出评价。
版块五:抓教研组建设,促教师专业化发展
原作者:南津辅导小学 何强
日期:2008年4月15日
近几年,我们学校在教研组建设方面做了一些的努力,取得一些成效,现将我校在教研组的校本教研情况与各位交流,希望得到各位专家和同仁的真诚帮助。
一、缘由:一所学校的中心工作是教学。
1、学校要生存、要发展,关键是教学质量。教学质量的提高,关键又是教师。教师的素质高了,课堂教学效率高了,那教学质量就有了保证。但是不是每一位教师一开始就是师德好、业务能力强、有上进心、会合作、有效率呢?——不一定。
2、五年前的教师队伍状况:
⑴各项教学活动孤军作战,合作意识和能力不强。
⑵主动性、积极性不足,好差一个样。
⑶教研组长的作用不大,迫于学校教研计划和领导指派,很被动!
⑷各项活动局限于几个年轻教师,大部分老师已把自己的角色定位旁观者。
3、缺乏同伴之间的互助,没有团队精神,这样的现状,怎样紧跟时代的步伐,怎样提高教师的专业水平?怎样提高学校的教学质量?因此调动老师们的参与热情?发挥教师的集体智慧,是摆在我们面前的当务之急。
二、思路:力抓教研组建设,促进教师专业化发展。
教研组是学校校本教研的载体,只有不断加强教研组的建设,改变这种教研氛围,形成一股合力,培养出一批自己的骨干教师队伍,通过他们的引领,引导其他教师把校本教研的目光聚焦课堂,关注于自己教学中最现实的问题,有了问题后能及时通过与骨干教师的交流、研讨、上示范课、研讨课、集体备课形式,引领其他教师不断解决问题,实现教师专业水平的螺旋式上升,促进教师群体逐步走向成熟、形成良性循环。
三、策略:完善制度、同伴互助、教学反思、专业引领。
1、学习转变观念。思想是行动的动力。
⑴我们进行了教研组长竞聘上岗,我们设置了3个岗位:语文组、数学组、综合组;接着进行教研组长业务培训(与结对学校杭州刀茅巷小学去学习一周)。
⑵以教研组长牵头,组织教研组会议,会议的议题:如何开展校本教研?教研组活动形式化怎样突破?你觉得怎样才能提高自身的专业水平?
①校内:各教研组开展新老教师传帮带活动,全面学习老教师和骨干教师的优秀经验和敬业精神。
②校外:走出去请进来,有计划地安排教师外出学习,尤其教研组长、青年教师在政策上给予倾斜。
⑶我们开展以教研组的形式与永昌二小、新登镇二小举行校际间交流,与杭州刀茅巷小学搞小班化教学研究。每年举行一次青年教师优质课竞赛等。特别是与杭州刀茅巷小学结对以来,我们的老师外出学习的机会就更多了,我们的教研组建设在他们的帮助下,跨出了很大的一步。
2、制度保障。我们学校有一套完整的管理制度:《富阳市新登镇南津中心学校管理制度》,里面有26个项目,其中包括教师教学质量考核制度、各项奖惩制度、教研组工作常规、教研组活动细则等。
⑴细则中明确规定:①定时间,每周二是数学组,周三是语文组,周四是综合组常规教研活动时间。②定职责:主持人;记录人;上课教师说课;主评人;另外要求每位教师都要发言。③定要求:有主题,有中心发言,有活动记录、有反思。
⑵为确保各教研日活动有效开展,我们制订了《教研组考评制度》,里面包括:教研主题专题化;教研内容系列化;教研形式多样化。语文组这学期的教研主题是《作文教学中评语撰写的优化》,数学组的主题是《精心构造教学材料,促进课堂有效教学》,综合组的主题是《学科的整合教学》。
⑶教研组活动的每一条内容都予以量化,并与考核挂钩,从制度上保证并激励教师参加校本教研活动,提高活动质量。我们学校比较早地运用成绩管理系统的统计数据对教师的教学效果进行评价,评价中我们设置了A率、E率、平均分、综合指数、提升率。这样的评价方式与以前的只看平均分或等级制更具有导向作用:促进教师间的良性竞争;既全面提高成绩又关注两头学生;鼓励教师注重教学质量的进步情况,另外也减轻了学校领导对教师常规和教师评价管理的压力。
3、专家引领,领导带头,促进教研实效。
(1)邀请教育专家方张松、张化万、马银兰和市教研员等来校听课、评课、作讲座;(每学期1次)。
(2)邀请富阳市小学数学学科带头人和杭州刀茅巷小学的骨干教师来校作示范课;
(3)本校领导榜样垂范。校长和中层都带头上主课,朱校长兼一个年级的美术,同时联系综合组。本人兼中高段数学,联系数学组。吴迪飞教导主任兼一班语文,同时联系语文组。我们都能积极参与各类教研活动,自己带头上课,说课,评课,写反思材料,教研组的每一项要求,都不折不扣的完成。我们与老师们一起集体备课,同步研讨,与教师同甘共苦,共同探索,率先垂范,发挥模范带头作用。
4、课题研究引领教学行为。为了能够更好的促进教师专业化成长,我们从2005年进行了《搞好记录册研究,促进专业化发展》的课题研究。每个教研组在这个总课题下,确立了本组的教研主题。
⑴我们想将每位教师的点滴成长记录下来,浓缩到记录册上。那是一本像册,里面包含许多内容:如:主页,个人基本信息,荣誉榜,别人怎么看你,教育教学工作履历,各类观摩课、研讨课、竞赛课简介,教师学期考核成绩,教学案例等。
⑵记录册里面的内容可增删,是动态的。老师们之间可以随时传阅。记录册真实地记录了每一位教师成长的足迹,推动了每一位教师向更高更好发展,也是教师们职业幸福感的体现。
四、成效。
抓教研组建设,教师在实践中学会了反思,在相互尊重中学会了交流,在虚心中学会吸纳,在领悟中学会调整,在合作中得到成长。
1、语文教研组,教研主题专题化,系列化方面搞得很出色。我们语文组这学期的主题是《作文教学中评语撰写的优化》,通过这个主题教研活动,各班还出了一本金牌作文集。我们学校还被中国写作学会青少年写作研究专业委员会《作文报》授予《写作教学研究与实践基地》。孩子们写作的热情高了,写作的能力强了,老师们写评语的水平也高了。
2、数学教研组,近几年来,教育教学质量在不断提升,六年级的毕业班成绩从原先列新登地区的中下游,逐渐上升到本地区前3名,今年再创佳绩,列全市前矛。教师在专业化方面提升特别快,连续出现富阳市学科带头人,杭州市教坛新秀,青年教师在各项教学竞赛中也获得好名次。
3、综合教研组,我们是一所农村学校,师资力量相对薄弱,但我们综合学科的教学管理和培养孩子个性特长方面也作了最大的努力。学校运动队在镇运会上,团体总分、金牌总数近几年均列新登地区第二。学校的口琴队在杭州国际口琴邀请赛中获铜奖。二胡演奏在富阳艺术节上获一等奖。美术作品也屡屡获奖。
五、困惑。
1、由于学校规模不大,特别是一些综合学科(信息技术、音乐、美术) ,每门学科只有一两位教师,他们的专家指导、同伴互助、参加各类活动的机会相对较少。学校对他们的工作效果评价较难把握。
2、在校本教研活动中,调动中老年教师参与活动的积极性、主动性以及对他们实施制度管理方面比较困难。这些教师都是我们年轻教师的老师、长辈,当初也曾经出色,有一些资本。现在的思想是待遇、福利不少,工作能轻松就轻松些,教学中基本按照以往传统一贯的方式,他们最不愿意的就是这项活动那个制度。
总之,校本教研任重道远,要做的事千头万绪,我们在教研组建设方面只做了一点点,还有许多不成熟的地方,愿借这次活动的机会,得到各位的鼎立相助,使我校的校本教研工作进一步深化和有成效。
版块六:加强教研组建设,促进教师专业发展
教研组是学校各学科教师发挥集体智慧、全面推进素质教育、提高教学水平和教学效益的教学研究组织,是学校教学指挥系统的重要部分,它是学校学科教师集体进行教学研究的基本组织,是落实学校教学工作计划、开展教学研究、进行学科教学管理、提高教师教学水平的最基本、最重要的基地;是全面完成学科教学任务和提高学科教学质量的重要保证。它对提高学校科研水平、师生素质、教学质量都具有举足轻重的作用。尤其是在新课程实施的背景下,对教师的专业化成长有着举足轻重的影响。随着新课程改革的大力推进,教师的教学方式和学生的学习方式出现新的变化,潜移默化地影响和改变着教师专业成长。那么,在课程改革背景下,如何更好的建设教研组,使之发挥更大的推动作用呢?结合我校实际,我认为要加强教研组建设,应该做好以下工作。
一、提高对教研活动的认识,是搞好教研组工作的基础。
教学研究活动,简称教研活动,对于我们一线的基层教师的成长起着很重要的作用。
1、教研活动的价值具体体现在:⑴教研活动对于上课教师的价值;⑵教研活动对于听课教师的价值;⑶教研活动对于学生的价值。
2、从教师的角度出发,教研活动对于上课教师的价值是最大。一个教师执教公开课的过程中,他会去主动的了解教材的本意,反复的思考自己的教学设计,发现自己的不足,在教研员的指导下提高自身的素质。
⑴一次成功的教研活动可以让上课教师更好的成长,一名优秀的教师就是在一次次的教研活动的公开课中成长起来的。其次,对于参与教研活动的教师来说,也具有一定的价值。
⑵教师每参与一次教研活动,或多或少都有一些收获,可以了解到一次优秀的教学设计,可以和自己的教学设计做对比,可以知道当前的教学动态,可以获得一些相关的信息。
3、教研组作为深入开展教学研究活动的重要组织是落实以教学为中心,全面提高教育质量,推进素质教育实施的重要保障,随着教学改革的不断深入,加强教研组建设显得尤为重要。
二、充分认识加强教研组建设的重要意义,是搞好教研组工作的前提。
1、加强教研组建设是新形势下对教育提出的迫切要求。从我们民族的长远发展看,教育是重中之重,教师是关键所在。我们所需要的不是一些优秀的教师,我们所需要的是所有的教师都是优秀教师。然而现实的情况中,通过教研活动很难让全体教师共同、快速地成长。有的教研组活动,其实是有其名而无其实。教研活动只是例行传达一下教导处的任务,在一起闲聊一些无关教学的话题,等到规定的时间到了就各奔东西,根本得不到任何教学方面的启示。不能解决老师平时教学中遇到的任何困惑问题,因此在这样的情况下,对于我们渴望快速成长的教师来说是不够的,加强教研组建设迫在眉睫。
2、加强教研组建设是拓展教学内涵的主要途径。教研组是学校的教学业务组织,承担着校本课程开发、本组教师教学管理、教科研活动和具体实施教学计划、检查评估教学质量、总结交流教学经验、组织开展课外活动及指导教学实践等任务。它在促进教育教学改革,培养青年教师,选拔学科骨干,全面提高教学质量诸方面都具有不可替代的作用。
3、加强教研组建设是提高教师专业化水平的重要前提。教师的专业化水平是决定教学质量优劣的关键。教研组是教师继续教育的课堂,能帮助教师更新教育观念,学习现代教育理论,为新的教学实践做好理论上的支撑和储备。通过教研活动这一载体,引领教师不断进行专业化训练,利用教研组这一阵地吸引一批人、带动一批人、激励一批人、提高一批人。
三、加强教研组的组织建设,是搞好教研组工作的保证
1、我校从实际情况出发,认真分析师资队伍现状,细致做好各教研组的组建工作。为了使教研组成员搭配合理,形成最佳组织结构,调动每位教师的积极性,发挥教研组的整体功能。
⑴我们采取了“结合——互补——竞争”的组合方式,即老教师与青年教师结合,骨干教师与非骨干教师结合;他们的性格、脾气、作风能互补,在教学上能展开讨论,在事业上能相互竞争。这样组合起来的教研组,老教师、骨干教师有用武之地,充分发挥传、帮、带的作用,青年教师有练武之地,可及时得到具体指导。
⑵组内教师心情舒畅,精力用在教研上:组长有依靠的对象、帮助的目标,便于打开工作局面。我们认为,组建教研组是抓组织建设很重要的工作,如果人员调配不当,即使组长有本事,组内工作也难以开展。所以每次人事变动,我们既考虑全局工作,又考虑到教研组的整体功能,为开展好教研活动奠定组织基础。
2、配备好教研组成员后,常抓不懈的工作就是培训组长了。教研组长的观念影响着一所学校某门学科发展的方向,教研组长的科研水平影响着一所学校学科教研的高度。教研组长在学校发展、教师专业成长等方面起着举足轻重的作用,教研组是在组长的带领下开展活动的,组长的素质与管理水平直接影响到教研活动的质量。
⑴说培训组长的工作是加强教研组建设的关键环节。我们的具体做法有三点:
①规定组长学习制度。每月固定教研组长学习的时间,但学习内容不限。通过学习,使教研组长明确教学指导思想、学科重难点、教学研究的方向,以及组长的职责和任务。
②为组长争取各种各样的学习提高机会。借助外部力量,使这些组长开阔眼界,及时吸收教改信息,不断取得事业上的成功。
③指导组长开展工作。学校领导向组长全面分析学校的教学状况,引导他们既看到教学上的优势,又明确存在的主要问题,制定出切实可行的工作计划;经常询问教研组的情况,碰到问题帮助他们出主意想办法,并亲自参加组内活动;还要帮助各组总结教改经验,以巩固研究成果,激励教师开展组与组之间的竞争。
⑵以上做法,不仅提高了组长的业务水平和管理水平,而且还能满足他们实现自我的心理需求。教研组长的工作积极性一旦调动起来,学校对教师在业务方面的管理就建立了畅通的组织指挥系统。正是由于学校加强了对教研组的组织建设,所以教研组在教学中能一直很好地发挥核心作用。
四、创新活动方案,点燃教师参与热情,是搞好教研组工作的关键。
在我校,学科教研组相对人数较少、规模也较小。每次开展学科教研活动,都需要教研组长发挥在教研组建设中的核心作用,不断创新教研组活动的方式、方法。把每位学科教师吸引过来,参与到我们的学科教研活动中,充分发挥教师的能动性和创造性,促进他们不断学习、提高、成长。
1、教研组活动形式多样化。
⑴教研组是落实学校教学工作计划、开展教学研究、进行学科教学管理、提高教师教学水平的最基本、最重要的基地。活动的开展是提高教师自身素质的有力途径。多样化的活动能够调动科学老师参与教研组活动的积极性,更有利于在活动中发挥自身的能量。
⑵我们开展各学科协作教研活动。进行跨组活动的目的一方面吸收其他教研组新的研究理念,另一方面提高本组的教研活动质量。
①在目前的教材中出现不少和科学新知识有关的内容。经常两个组联合起来进行教研组活动。从挑选关联学科的相关素材到制订教学方案、从讨论两个组的探索话题到落实活动,我们渴望的是“化学式”的融合,而不是简单的教研组之间的听课、评课。
②大家从独立、封闭的学科中走到一起,彼此以学术沟通的观点,打破了学科界限,开展不同学科教研组之间的教学思想交流、教学改革交流。像这样跨学科的说课、备课、听课、评课活动开拓了两个学科老师的视野,让不同学科的老师充分感受着新形式带来的新变化,从而在活动中互相学习,共同提高。
⑶把常规教研活动与专题教研活动、创造发挥型教研活动有机结合,在活动中实现教师间的相互交流和共同提高,努力创设教师成长、进步、提高的良好氛围。这样形式新颖、视角独特的教研组活动让科学老师受到更多的启示,有效的点燃了他们参与教研组活动的热情。
2、教研组学习方式创新化。
⑴为调动教师参与学科教学理论学习的积极性,我们注重采用多种学习方式来让每位教师乐于参与到学习活动中。如在学习学科课程标准活动中,教研组长事先把有关资料发到每位老师手里,并要求他们提出一个有价值的问题,同时准备发表自己的见解。然后在集体讲座之后,开展交流,创设类似“沙龙”的探讨氛围,对学科教学热点问题引发共鸣。
⑵教研组教师之间的互动是促进教师提高的主要方式之一,我们鼓励学科教师之间共同合作,互相启迪,从而产生思维的碰撞,并结合案例分析、教法探索等形式培养教师提出教学中遇到的问题、解决实际问题的能力。
3、以集体备课为突破,建立高效、共享、反思的新型备课方式。
⑴我校现有教学班18个,同一年级一般都是6个班,语文、数学学科基本上两个班一名教师。这就是说,一般每个年级组教同一本语文或数学教科书的至少3人,但以往的备课常常是教师自己孤军奋战,有时为了应付检查,常常是对教案一抄了之,至于教学目标为什么要这样设定,本节课的重点、难点是什么?如何突破?怎样创设情境引发学生思维?教师们考虑的不多,而且同年级教师之间很少交流、讨论,更谈不上互助提高。
⑵近几年来,学校教科室充分领会教育局所提出的“五有两程序的要求”结合学校的实际情况设计了教研组备课组活动记录册,此项工作采用任务驱动式,促使教师们完成记录册内容的过程中,实现智慧共享。倡导教师分工协作,重点突破,备出精品,集体交流,并注重教后反思,及时捕捉教学中的成功与失败,逐步提高反思能力,并相成互动、互助的备课方式。
4、以课堂观察为突破,建立互动、互助型听课方式。
⑴听评课活动是我校教研活动的重要模式。教师们上公开课的次数多了,老师们互相听课的机会也多了,一开始,我们发现在听课过程中教师记载一节课,完全是“记流水帐”的方法,把一节课从头到尾记载下来,同伴交流时拿着听课本,说不出所以然来。
⑵现在,教师们开始进行课堂观察了,我们欣喜的发现,老师们听课更认真了——总是早早地来到教室,选定自己的观察对象;思考更深入了——不再简单地对事件表象进行分析,而是将各方面的观察综合起来思考;问题意识更强了——不管是执教老师,还是听课教师,都带着研究问题进行教学设计、观察分析。从开课到下课,每个人都在忙碌。
总之,教研组管理的好坏,直接关系到学校的管理和教学质量。学校好比一个有生命的肌体,教研组好比肌体上的细胞,如果没有健康的细胞,就谈不上健康的肌体。只有把教研组搞好了,教学质量才有保障,教学研究才能深入,教学成果才能丰富。重视加强教研组建设,促进教师素质迈上新台阶,是我们奋斗的目标。
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