（1.金李井镇中心学校
四川资中
641200；2.金李井镇豹岭小学
四川资中
641200）
要] 汉字书法艺术是中华传统文化艺术的瑰宝，开展书法教育有助传承民族优秀文化，提升学生书写技能，培养审美趣味，陶冶情操修养。当下书法教育严重缺失应引起人们的高度重视，使传统的书法艺术教育回归到正常轨道。让书法教育回归语文教学的怀抱，把源远流长的书法艺术传承给学生，是历史赋予语文教师的一项神圣使命。
[关键词] 书法教育；历史与现状；缺失与原因；回归路径
[中图分类号] G633.33 [文献标识码] A [文章编号]
[收稿日期] 2012-02-13
[作者简介] 顾建德（1962—），男，资中县金李井镇中心学校校长，中学高级教师，四川省教学名师。
蒋文群（1980—），女，资中县金李井镇豹岭小学教导主任，小学一级教师。
汉字是世界上历史最悠久的文字之一。汉字的书法艺术是中国的“国粹”，是中国递向世界的一张名片，它以其独特的话语方式与世界对话，在世界艺术中独树一帜。鲁迅先生说过：“它不是诗，却有诗的韵味，它不是画，却有画的美感，它不是舞，却有舞的节奏，它不是歌，却有歌的韵律。”梁启超先生认为，在“各种艺术中，以书法最高”；林语堂先生更把书法艺术提高到哲学的高度，认为书法提供了中国人基本的美学法则和美学原理；台湾学者白先勇也说过这样一句话：“中国传统文化的核心是线条文化，书法，是核心中的核心。”
一、书法教育的历史与现状
中国的书法艺术凝聚着华夏民族的智慧，蕴含着丰富的民族文化和深刻的民族精神，其历史可以追溯到上古时代，系统开始出现书法这一涵义始于先秦。而正统的有书法家名字留下来，则是在秦汉时期。如李斯改小篆、蔡邕飞白书，就常常出见于当今的文学作品中。古人常把“书法”视为一门综合学问而不是较为纯粹的“艺术”，与书写相关的内容几乎纳入“书学”之列，其中的识字与习字呈平行关系，并具有极强的辅助功能和工具作用。古代书法教育起源很早，至少从商代起，书法就已成为教育内容中的一个重要组成部分。据《礼记》记载，西周时期的教育内容为“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。“书”即识字与习字。古人通过“以书为教”的方式，把识字与写字教育结合在一起。可以说从汉字诞生的那天起，书法教育就与蒙学教育结下了不解之缘。尤其从唐代开始，历宋、元、明、清，朝廷等官办学府，都把书法作为正统、主流的教育而传承光大。
新中国成立以来，书法教育也得到了极大关注和重视。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出，要“全面实施素质教育，继承与弘扬中华民族优秀文化”；教育部于2011年8月专门制定了《关于中小学开展书法教育的意见》。现行的中小学《语文课程标准》在各阶段目标里更对书法（写字）教育做出了具体的要求。
然而，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，不少学生、老师、乃至社会人士不但不讲究书法艺术，而且95%以上都有提笔忘字的“电脑失写症”。
当我们走进当前语文教学一线阵地更能发现，写字教学在语文教学过程中已经被边缘化了。翻开一些学生的作业本：字迹潦草，格式混乱；错别字层出不穷，连基本的汉字书写结构、笔画笔顺也不清楚。许多学生对写字好坏满不在乎，写字姿势也不注重：有的腰扭成了麻花，有的背伏成了拐杖，有的手掌根部前置手弯如钩，有的干脆以指关节作腕枕纸，不一而足；甚至在高等师范院校，准教师们的书法教育也有断裂之虞。这些，不能不引起我们教育工作者的警觉与反思。
二、书法教育在语文教学中缺失的原因
语文是一门文质兼美的学科，书法艺术也是一门唯美的艺术，两千多年来书法教育一直在传统语文教学中占有举足轻重的地位。是什么原因导致传统的书法教育在当今语文教学中慢慢荒废的呢？
（一）应试教育颠覆了对传统书法教育的重视。由于20世纪初新文化运动对传统文化的过度矫枉，加上建国初期、“文革”十年对传统文化的破坏，使传统文化教育严重不足，传统书法艺术这一优秀文化在许多青少年身上早已荡然无存。尤其在应试教育体制影响下的今天，高分是学校教师和家长衡量学生好坏的标准，也是教学的终极目标。为了让学生能取得“优异”的成绩，许多教师常常采用题海战术训练学生，导致其作业负担过重。学生只求快速完成，书写习惯、书写姿势、书写质量皆不讲究。教师也只注重作业的正确率，对字迹潦草的现象，能忍则忍，不能忍时则一味报怨，从来没有真正去探究过学生书写失败的原因。许多学校虽然开设了写字课，但往往被主科所占用，就是语文课中涉及到的写字教学要求，也只是蜻蜓点水，没有充分发挥写字教学的育人和实用功效。当学生成为应试教育的产物时，书法教育倍受忽略。长此以往，学生对中国传统书法艺术的热爱与感悟势必减弱，语文素养也得不到提高。所以一位专家曾叹道：书法教学大半被卷入应试教育的怪圈，这真是传统书法艺术的悲哀！
（二）网络信息技术挤兑着传统的书写方式。在信息技术普及的今天，语文教学中借助电脑的现象比比皆是：查找资料、传递信息；通过多媒体展示，活跃课堂气氛，增加课堂信息量等，电脑的方便快捷勿庸置疑。正因如此，越来越多的青少年依赖电脑，懒得动笔书写。笔者曾在教学书信时，有学生报怨道：“现在这个时代还写信干什么，费时费力费钱，在邮箱里‘发送’一下，便大功告成了。”殊不知，电脑输出的汉字只是一个个冷冰冰的符号，没有一点书法艺术那赏心悦目的美感，也失去了汉字本身蕴含的深厚底蕴。如杜甫的“烽火连三月，家书抵万金”、“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”，那种得到家书的喜悦，是网络邮件所无法比拟的。而且电脑输入法将汉字的“音、形、义”割裂开来，完全打破了汉字的造字规律、成形法则，致使许多人常常提笔忘字。在电脑拼音输入过程中，为了方便省事，还出现了一些有害的垃圾语言，如现在网聊中的“BT”(变态)“PF”（佩服）、“泡MM”(追女孩)、“GG”（哥哥）等，这些不伦不类的语言已经严重侵蚀着美丽的汉字及其书写，影响着新一代人的价值观、人生面、世界观。比尔盖茨曾说：“信息高速公路将不会取代人类，因为它面临种种挑战。”同样电脑代替不了书写。语文教师必须高度重视传统的书写方式，将中华民族特有的书法艺术传承下来，并发扬光大。
（三）外来文化冲击着传统书法教育。清代末期，中华民族倍受欺凌，有识之士意识到，要强大祖国，就必须学习西方文化，为我所用，于是西学渐浓。但在向西方学习的过程中，逐渐形成了一种轻视本族文化，盲目崇拜外来文化的风气。托福、雅思、GRE的考试狂潮经久不衰，冲击着母语在国人心中的地位。有些高校甚至规定外语不达四级不发学位证书，而对母语的“达标”则要求不严。不仅如此，就连许多中国商品的说明书也用上了两种语言，部分说明书甚至根本不用汉字，这种现象也致使汉字在国民心中的地位降低。而与此相反的是，国外却掀起一股轰轰烈烈的汉字热。与中国同根同源的日本，在它的根本大法——宪法中列入了关于书法教育的内容，中华文化的精粹居然在日本的国民素质教育中显示着熠熠的光辉。所以有些日本人曾扬言，再过几十年，你们中国人要到日本来学书法。这不得不引起我们的警醒：书法教育是继承和弘扬中华传统文化的一项基础工程，关系着祖国文化的繁荣和发展，它决不能在我们手中被遗弃。
三、书法教育在语文教学中的回归路径
为全面实施素质教育，继承与弘扬中华民族优秀文化，教育部在《关于中小学开展书法教育的意见》中指出，在义务教育阶段，三至六年级的语文课程中需每周安排一课时书法课。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。我们欣喜地看到全社会特别是教育主管部门对书法教育越来越重视。作为语文教师，更应把书法教育融入到语文教学当中，把源远流长的书法艺术传承给学生，让他们在美的熏陶中激发起热爱书法艺术的激情，使传统的书法艺术教育回归到正常轨道。
（一）营造书法教育氛围，激发学生兴趣。学校是学生学习文化知识的场所，也是重要的育人阵地，环境、氛围是隐形的教育力量。学生学习书法的兴趣，一旦在耳濡目染的熏陶下应运而生时，加上教师的因势利导，就能让学生把兴趣转化为学习书法的动力，势必能收到事半功倍的效果。学校的校园文化建设对激发学生热爱书法艺术，有着得天独厚的优势。我们可以在教室、过道、走廊、宣传栏、门柱、会议室、风景点等地悬挂一些飘洒俊逸或典雅庄重的书法作品，使学生在五彩缤纷的艺术宝库中流连忘返。也可以写一些有利于指导学生学习的格言、警句或者有利于提高审美能力的诗词、短文，使他们懂得无论做任何事都要像练书法一样持之以恒，坚持不懈。也可以开辟第二课堂，指导学生练习书法，通过比赛展出学生书法作品。尤其对于那些字迹端正、点书遒劲、间架稳妥、笔势自然、墨色匀称、神气完足的作品，教师应当给予充分的肯定和适当的表扬，以激发学生学习的兴趣，强化他们坚持提高书法水平的的内驱力。
（二）发挥语文教师魅力，提高学生书法水平。中国教育有一句古训叫“亲其师，信其道”。在长期的教学活动中，学生往往会因亲近某位教师而极力模仿教师的一言一行，所以才会出现某某学生的字像语文教师的字，某某同学的字像数学教师的字这类现象。书法教育一定要充分利用教师言传身教的影响力，充分发挥老师的引领作用。板书是师生教学过程中最常用的交流方式，如果教师能写一手好的粉笔字，加上结构清晰的框架，不仅可以让学生学到更好的知识，而且还可以让书法艺术的魅力感染学生。此外，教师还要懂得一些书法艺术的规律，增加一些书法的艺术修养。比如，真草隶篆书体的不同与变化，章法与布局的安排，笔法与气韵的内在规律把握，书法内容的不同选择等等，而这些东西往往只有在实践中才能很好地体验和理解。颜筋柳骨，千秋楷法；魏碑汉隶，风神秀绝。语文教师在课堂上字随文教，文从字授，讲到情浓之时，兴致勃发，或魏碑、或唐楷，其创设的课堂教学氛围，既能激发学生学习语文的兴趣，又能让学生受到书法艺术的熏陶。如某教师在上《盘古开天辟地》时，因为板书内容事先用毛笔写在白报纸上，不需要再占黑板多少空间，便用狂草竖式书写课题，占满黑板高度的两行，气势夺人。这一独特的形式把盘古开天辟地时的神勇表现得淋漓尽致。然后顺势简要介绍狂草的特点，使学生明白狂草狂而不乱，极有规矩，是书法的至高境界，只有打好楷、行书的基础，才有可能写好狂草的道理，从而更加神往书法的魅力。
（三）提高写字教学地位，为书法教育铺路。语文教学中的写字教学是最基本的书法教育。总的要求是让学生认识汉字，掌握汉字的书写规律，能用铅笔、钢笔和毛笔，把字写得规范、端正、整洁。在此基础上，继承发扬文化艺术遗产，培养正确的审美情趣，激发热爱祖国文化的情感，这既是写字教学的较高层次，也是进行书法教育的根本目的。如果离开了写字教学这个基础环节，就谈不上传承书法艺术。因此，语文教师必须高度重视写字教学，为书法教育的回归搭桥铺路。一是保证写字教学的时间。低年级教师必须每天指导学生练字。三至六年级有必要每周安排一节书法课。初中阶段还可根据实际情况开设第二课堂，由书法教师对有书法特长或兴趣的同学进行专门培训。二是明确不同年级的写字要求。一至三年级着重培养硬笔书写能力，学会使用硬笔熟练书写正楷字；随着年级升高，逐步要求行款整齐，美观规范，能写行楷字，提高书写速度。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。到了初中，就要学习用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字源流；学会从内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。三是规范学生写字姿势。正确的执笔姿势是：右手执笔，手离笔尖约一寸左右，拇指、食指、中指分别从三个方向握住笔杆，掌心能握一个乒乓球，笔杆与纸面大致呈45°角。同时身体端正，背脊挺直。姿势正确了，不仅对写好字有帮助，还能促进学生身体健康发育。
（四）培养学生的精神气质，推动书法教育前进。汉字的笔画形态来自于图画又美如图画。古人说，汉字之“横”如“列阵排云”，有庄重之美；“点”如“高峰坠石”，有飞驰之美；“竖”如“万岁枯藤”，有苍劲之美。这些美，正是汉字“形美以感目”并吸引和熏陶学生最重要的审美潜因。然而，在实际的书法教育中，书法美的吸引对学生而言长效性不足。我们发现，有的学生一开始对书写兴趣浓厚，但一段时间过后，注意力开始转移，显得没有耐性，书写质量也随之下降。究其原因，主要在于学生对书法艺术的追求缺乏必要的信心和耐心。在书法教学中，我们不仅要重视对学生在“看—描—仿—临—练”过程中的用笔、章法、结体等技术层面上的指导，也要注重学生内在的精神气质与性情风度的培养。刘熙载《书概》说：“笔性墨情，皆以其人性情为本。是则理性情者，书之首务也。”书法练习是一种以动止静的修炼方式，非宁静、长坚持无以达到至境。要让学生达到至境，我们就要引导学生体会书法在现实生活中的巨大作用，用身边的实例引导、鼓励学生学习书法；要引导学生了解书法的历史和文化艺术价值，认识和体味各家的艺术风格：如王羲之的笔法精致，浓纤折中，势巧形密，遒劲自然；柳公权的结体严谨，沉劲苍逸，潇洒自然等等；要引导学生勤学苦练，多讲历史上诸如王羲之“临池学书，池水尽黑”和隋朝智永和尚“秃笔三千成笔冢”这些生动故事，发挥榜样的引领作用。此外，还要挖掘语文教材中的人文精神，如《我的信念》中，居里夫人50年功关，锲而不舍，执着地探索，终于发现了镭；《奇妙的克隆》中科学家严谨、求实、持之以恒的精神等，凭借这些教育契机和思想元素，让学生认识到“写字者，写志也”、“写字如做人”、“心正则字正”和“练字贵在坚持”等道理，学生书写的兴趣、爱好、毅力、追求才能得到强化，书法教育才能取得明显的效果和持续的发展，勤劳勇敢的民族精神也才能得到传承和发扬。
总之，书法艺术是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操修养，促进全面发展的重要举措。书法教育是语文教学赋予教师的一项神圣使命，每位语文教师都应责无旁贷，让书法教育回归语文教学的怀抱，让书法艺术重现历史的辉煌。
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发表于 2012-6-7 11:16:59
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