★★★《孝南教师文苑-写字教学参考专辑》电子快递版/2012年6月-初夏号★★★

教师之友网

http://xnjyw.5d6d.net/thread-49919-1-2.html

教师之友网

《书法课程对中小学生教育功能的挖掘与研究》开题论证书 [ 作者 ：黄小锋 类型：转载　]

年度 2008年度 编号 XJK08AJJ007 湖南省教育科学规划课题 开 题 论 证 书 学科分类：基础教育 课题资助类别：省级重点资助课题 课题批准号：XJK08AJJ007 课题名称：书法课程对中小学生教育功能的挖掘与研究 课题主持人及联系电话：李再湘  13808473908 主持人所在单位：湖南省中小学教师继续教育指导中心 开题日期：2009年6月6日 开题形式：专家指导论证 湖南省教育科学规划领导小组办公室 2009年12月2日制 一、数据表（修订数据后 由课题主持人填写） 课题名称 书法课程对中小学生教育功能的挖掘与研究 主持人姓名 李再湘 性别 男 民族 汉 出生日期 1963.5.8 行政职务 主任秘书 专业职务 教育行政管理 研究专长 教育管理、书法研究 最后学历 本科 最后学位 教育硕士 担任导师 湖南大学 工作单位 湖南省中小学教师继续教育指导中心 电子信箱 Lizaixiang2002@126.com 通讯地址 湖南省中小学教师继续教育指导中心 邮政编码 联系电话 13808473908 课 题 组 主 要 成 员 姓名 性别 年龄 职称、职务 研究专长 工作单位及部门 范秋明 男 教育管理 长沙市明德中学 陈  娅 女 教育管理 湖南省中小学教师继续教育指导中心 邱小燕 女 艺术教育研究 长沙市清水塘小学 李  佳 女 教育管理 长沙市麻园岭小学 刘云燕 女 教育科研 长沙市开福区科培中心 付晓芹 女 教育科研 长沙市井湾子中学 张国军 男 教育科研，书法教育 长沙市稻田中学 黎杰民 男 教育管理 宁乡金海实验中学 胡群武 男 教育管理 宁乡实验中学 肖  焱 女 教育管理 长沙市东郡小学 袁凯声 女 教育管理 长沙市曹家坡小学 齐四维 男 教育管理 宁乡金海实验小学 杨玛玲 女 教育管理 长沙市车站南路小学 张 诚 女 教育管理 长沙市仰天湖小学 朱金秀 女 教育管理 长沙市马坡岭小学 师  阳 女 教育管理 长沙市双新小学 常  旌 女 教育管理 长沙市火星小学 刘华仁 男 教育管理 长沙市湘仪学校 易灿华 女 教育管理 长沙县六艺天骄幼儿园 郭  胜 男 教育管理 长沙市雷锋小学 陈艳萍 女 教育管理 长沙市望月湖二小 钱图强 女 教育管理 衡阳市飞雁学校 谭国湘 女 教育管理 常德市育英小学 胡勇奇 男 教育管理 惠州市英华学校 预期最终成果 研究报告 预计完成时间 2011年2月 二、预期研究成果 主 要 阶 段 性 成 果 序号 研究阶段 （起止时间） 阶段成果名称 成果形式 承担人 1 2008——2009 “读写结合，求美悟理”的策略研究 论文 李再湘、张国军 2 2008——2009 书法“三读”与书法课程的进程研究 论文 李再湘、张国军 3 2008——2009 写字教学与学习习惯的培养研究 论文 肖  焱、李再湘 4 2008——2009 书法课程与人品，人情，人理的关系 论文 袁凯声、杨玛玲 5 2008——2009 临摹“三要”与做人的关系 论文 付晓芹、谢建明 6 2009——2010 “文道结合，审美定标”的策略研究 论文 邱小燕、师  阳 7 2009——2010 掌握书法与审美教育； 论文 常  旌、郭  胜 8 2009——2010 书法课程的设置与德育目标的达成 论文 刘华仁、郭  胜 9 2009——2010 中国传统文化与书法艺术“载道教化”的作用 论文 齐四维、谢建明 最  终  研  究  成  果 序号 完成时间 最终成果名称 成果形式 负责人 1 2011年 《书法课程对中小学生教育功能的挖掘与研究》 研究报告 李再湘 2 2008年——2010年 《写作素养与书写技能》 系列专著 李再湘 3 2008年——2010年 《书法课程对中小学生教育功能的挖掘与研究》 论文集 邱小燕 三、课题开题报告（由课题主持人填写） 填写内容：问题提出、现状分析(含研究综述 )、课题界定、研究意义，理论依据、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤、成员分工、经费管理、主要成果以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献。表格不够可以自加页码。 一、国内外书法教育现状分析     汉字是中华民族的优秀文化瑰宝，特别讲究形体美和书写艺术。汉字的形体结构蕴含着极其丰富的民族智慧，中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，充分体现了中国文化的博大精深。认真学习汉字书写艺术可以养成学生高雅的审美情趣，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，提高学生的文化品位，促进性格、态度、气质、情怀等综合素质的提高。然而我国中小学目前书法教育的现状如何呢？写字课归属语文学科，其性质总是徘徊在语文和美术学科之间，始终不能成为独立完整的系统教学科目。当前,我们中小学教师书写技能素养的缺失令人担忧,教师对书法的教育功能的了解十分溃乏。中小学教师中能达到板书要求的人达不到百分之二十，我们对此不得不引起高度的重视,改变当前这种落后的状况。可喜的是，目前已有相关政策出台，重庆市已试点教师写字过关制度，有关专家提出在中小学应设立中国文字书写等级制度，这些都表明人们越来越明白书法教育的重要性。本课题的提出正是顺应了这一时代潮流，并且走在最前端，填补了基础教育中书法教育的一项空白。21世纪的教育是以素质教育为主题的教育，它的宗旨是要使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会审美。书法艺术是中华民族的优秀传统文化。书法教育是继承和弘扬中华民族文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容。一手好字，具有很高的审美价值，能使人联想起美好的生活，得到各种美的享受。随着素质教育的不断深化，书法教育步入基础教育的课堂，使之成为学生乐于接受的基本科目和教育环节。对中小学生进行书法教育，不仅仅是培养学生写得一手好字，更是对学生进行道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操的培养，“书法课程对中小学生教育功能的挖掘与研究”课题开辟了语文新课程和艺术综合课程中新的教学领域，从实践与理论层面上更好地促进了学生的成长和学校的长远发展。 二、选题意义     1．系统研究书法课程对中小学生教育功能的挖掘是基础教育课程改革的需要     人们常说"字如其人"，其实就是一种人文内涵的外在显现。练习书法的过程，实际上就是培养学生观察力、注意力，养成耐心、细致习惯的过程，对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。这正符合新课程改革的“过程与方法,情感、态度、价值观”的教育目标。 2．学生成长的需要     教育过程是人类文化继承与发展的过程，其最终的出发点与归宿应该是人与人的发展。而儿童作为祖国的未来、民族的希望，其人格的完善理应是值得我们最最关注的。但纵观当前的中小学教育，我们会不经意地发现，应试教育的影响，强调科学技术，崇尚智育第一，追求功利色彩等等，忽视了对人的全面发展的教育。尤其现代社会发展日新月异，电子时代高科技产品——电脑的出现，有人认为写字完全可以由电脑代替，写字教学也可以束之高阁了。但是，“字如其人”，“字正人正” 的文化传统是不容忽视且非常重要的。书法教育的过程，就是育人的过程，也就是培养学生人文精神的过程。因此，中小学阶段要重视写字教学，重视书法教育。     纵上所述，今天的学校呼唤人文精神，今天的教育迫切需要弘扬人文精神，今天的社会需要高素质、全面发展的优秀人才。鉴于以上原因，我们申报此课题，进一步实施素质教育,提升全民族的整体素质。 三、研究假设     书法教育属美育范畴，它作为学校教育的有机组成部分，对学生整体素质的培养起着重要作用。书法教育是进行素质教育的必然要求和重要手段。它能提高学生的文化素质、智能素质和审美素质，提升学生的人文素养，培养学生的人文精神。在课题研究过程中，教师要把书法教育的功能向学生讲解宣传，充分发挥书法教育的功能和优势，在训练学生掌握写字技巧、技能和书法门道的同时，提高学生的整体素质。通过本课题的研究，使学生掌握汉字的书写法则和书法的技能、技巧，培养学生的写字能力和良好的写字习惯，培养一批又一批的书法人才；通过研究，增强学生的爱国意识，弘扬祖国文化，培养学生持之以恒、勤学苦练的精神；通过研究，加强学生文化艺术和道德情操的修养，提高学生的文化素质、智能素质、审美素质，提升素养，塑造全人。 四、理论依据     1．1992年8月国家教委颁布的《义务教育全日制小学、初级中学课程计划＜试行＞》规定：小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教育，其中写字教学就是一个重要的环节，而且要求大学，中、小学校要注重汉字书写的规范化。     2．系统论：教育是一个整体，是一个系统工程，书法是构成教育系统整体的一个部分。     3．教育心理学：心理学指出，培养学生良好的思维品质，锻炼学生思维能力是教学的重点。而书法过程中的艺术情趣正是培养了学生的审美思维能力。 五、研究目标     通过本课题的研究，试图达到人人会书法，人人能写一手好字；挖掘书法课程对中小学生的教育功能，促进学生的个性发展，培养学生的人文素养，提高学生的观察能力、审美水平，培养坚强的毅力。提高教师专业水平，促进中小学校文化的繁荣。 六、研究内容 本课题是湖南省教育科学“十一五”规划2008年度重点课题，它是针对新时期中小学生书写能力的实际提出来的，致力于探索书法课程对中小学生教育功能的挖掘，促进学生的成长和学生的可持续发展，具有相当强的现实意义。为了确保研究的有效性，我们特设计了如下一些子课题进行研究： 1．书法课程对研究能力培养的探索与研究 2．书法课程对人文素养提升的探索与研究 3．书法课程对执着精神培养的探索与研究 4．书法课程如何培养严谨治学品质的研究 5．书法课程对毅力品质培养的探索与研究 6．书法艺术特长生持续发展的跟踪研究 7．书法特色学校的形成途径与策略的研究 8．书法课程对学生综合素质提升的探索与研究 9．书法教师培养的途径与策略的探索与研究 10．国球运动对书法艺术提升的探索与研究 七、创新之处     1．挖掘书法教育的功能。书法教育属审美教育范畴，它作为学校教育的有机组成部分，对学生综合素质、人文精神的培养起着重要作用。书法教育在提高学生文化素质、智能素质、审美素质以及强化人格力量诸方面具有其它学科无法代替的功能和优势。     2．独立的书法教育体系。书法教育既不是单一的写字教学，也不是单一的艺术教育。书法教育既要重视学生的技能、技巧训练，又要重视学生审美情趣、审美能力和道德品质的培养，做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的整合，成为新型的综合性学科。     3．通过书法课程对中小学生教育功能的挖掘的课题研究，打造有特色的中小学文化品牌，并可将其作用辐射至各类学校。 八、研究思路     采用实践探索与理论研究相结合的方式，以新课程标准为导向，以在中小学规范开展书法教育为基础，有计划、有步骤地开展课题研究。根据既定目标，将课题细化为若干研究专题，课题组成员按研究专长分工并通力合作，通过组织开展一些理论讲座、教学观摩、教学研究、书法竞赛、作品展示等活动，以推动课题的实验和研究活动，完成各项专题研究，进而形成本课题实践与理论研究的最终成果，如研究报告、教材、著作等。 九、研究方法     1．准实验研究法     按照课题设计和实验方案，有目的、有计划地开展实验。通过研究和实验，探索和总结出一套训练写字技巧、书法技能和培养学生人文精神的策略和经验。     2．个案研究法     在实验班和部分对照班中均设立个案，就学生个体作纵向的分析比较，步步深入了解研究主体，研究其在培养学生的人文素养方面的实际问题及潜在性问题。     3．经验总结法 就各阶段研究所取得的成功经验进行认真总结，以便深化实验成果，为进一步的研究工作的开展和日后的经验推广奠定良好的基础。 十、技术路线 以新课程综合活动为主线，围绕书法教育资源的开发与应用、条件的改善、教师指导书法方法的创新、学生的人文素养及审美实践能力的提高，书法课程对中小学生教育功能的挖掘等方面，开展“书法课程对中小学生教育功能的挖掘与研究”的课题研究。 十一、实施步骤     （一）本课题研究分为三个阶段。       1．第一阶段：准备和启动阶段（2008年4月至7月）。 （1）完成课题申报，正式立项。 （2）理论学习，人员培训。     2．第二阶段：实施研究阶段（2008年7月至2010年7月）。 （1）调查分析学生的书法基础、书法兴趣、书法习惯、书法能力等，写出调查报告。 （2）组织成员学习书法教育教学理论，讨论改革思路和研究策略。 （3）按照研究目标和具体的实施方案，开展实验，逐步形成书法特色。     3．第三阶段：总结阶段（ 2010年7月至2011年7月）。 （１）总结研究成果，完成课题研究报告。 （２）项目结题。 （３）申报课题成果奖。 （二）、主要活动安排   1．总课题组安排四、五次活动，包括课题开题论证、课题研讨、系列著作及论文撰写等。 （1）东郡小学作为芙蓉区唯一一所书法特色的学校，教育局每年会对其拨发一定的研究经费；学校领导也非常重视学校的书法特色，校长、教研主任亲自牵头抓课题，这些都会为本课题的顺利开展提供全优的人员及一定的经费保障。书法作品展。 每周每班一节写字课；师生同练：每天15分钟的写字练习，统一播放舒缓的音乐：每周一次评比。 （2）经常进行作业展评 （3）使用《书写素质评价手册》，从“双姿”、书写正确、规范、整洁、美观等方面进行日常评价，列入学生素质整体评价。 （4）各校组织校级写字比赛，参加各级各类书法比赛，提高学生练字积极性。 （5）张贴优秀作品和写字成绩喜报，在展厅、橱窗、办公室内走廊张贴优秀学生作品，以激励更多学生进步。 （6）充分利用电教手段，加强书法教学的直观性。利用实物投影仪使教师的演示更明确、更直观；制作课件使笔画、结构教学更形象；优美的音乐使学生沉浸在美好的意境中。 （7）举办艺术节，深化学生对书法的情感。学校每年举办一届艺术节，艺术节上的全员书法表演、书法精品展览、全员作业展览，深化学生对书法的情感，由兴趣内化为一种需要，转化为对祖国语言文字的热爱之情。 2．不定期研究活动过程现场指导。课题单位收集反馈信息，验证课题结论，拓展课题成果。 3．总结课题工作。检测、反思，总结得失。 十二、课题组织领导及成员分工 （一）课题组织领导： 课题实验领导小组： 组长：李再湘       副组长：范秋明 组员：陈  娅、邱小燕、付晓芹、张国军、刘云燕 顾问：黄超文  刘建琼、谭石光、朱晓林  宋子正 （二）课题组核心成员： 主持人：李再湘    主要研究人员：陈  娅、邱小燕、付晓芹、张国军、刘云燕、黎杰民、胡群武、肖焱、袁凯声、齐四维、杨玛玲、张诚、朱金秀、师阳、常旌、李佳、刘华仁、易灿华、郭 胜、陈艳萍、钱图强、谭国湘、胡勇奇 （三）成员阶段性研究成果分工 各子课题研究步骤： 1．“读写结合，求美悟理”的研究 (1)读帖  要求做到三读：一读字帖内容，二读笔画笔顺，三读间架结构。 (2)悟理  要求做到三悟：一悟字品人品，二悟思想情感，三悟做人道理。 (3)临摹  要求做到三要：一要动脑想，二要动手写，三要写好字和学做人。 2．“文道结合，审美定标”的研究 (1)教学内容： 低年级——培养正确的写字姿势、执笔、运笔方法，培养书法兴趣。 中年级——学习用毛笔仿影，用毛笔临帖，养成良好的写字习惯。 高年级——用毛笔临帖，学习一些书法技巧，学会审美。 书法兴趣班——用毛笔临帖，会设计作品，掌握一些书法门道。 (2)落实德育目标： 低年级——教育学生从点滴做起，养成做事认真的态度。 中年级——教育学生磨练习字精神，培养高尚的道德情操。 高年级——教育学生提升思想品质，懂得做人的道理。 3．“书道结合，知美导行”的研究 (1)书法内容：名家字帖，千字精文，古诗名句，格言警句，谚语典故。 (2)严过“三关”：笔姿、坐姿、写姿关；基本笔法技巧关；良好行为习惯关。 (3)领悟"三美"：坐姿端正的平稳美、书写态度的庄重美、进入书写的静态美。 （四）最终成果分工 1．研究报告： 《书法课程对中小学生教育功能的挖掘与研究》研究报告    李再湘 2．系列丛书 《书写素养与书写技能》系列丛书    李再湘 3．《书法课程对中小学生教育功能的挖掘与研究》论文集   邱小燕 （五）课题组研究形成的文件课题的成果系列文件（李再湘）。 十三、经费筹措及管理 1．经费共计5万元，主要用于： （1）资料收集、打印，图书购置5000元； （2）计算机使用（主要是网页制作）10000元； （3）开题专家咨询费6000元； （4）成果鉴定费6000元； （5）论文版面费16000元； （6）上缴主管部门5%管理费2000元； （7）还税10% ：5000元。 2．各成果推广双方协商论证活动、推广研讨会、参与人员培训等有关活动的经费开支采取“以会养会”的办法。 经费管理严格按《湖南省教育科学规划课题管理暂行办法》管理。 十四、主要参考文献 [1]罗伯特·斯莱文.教育心理学理论与实践[M].北京.人民邮电出版社.2004年7月第1版. [2]林清.于细微处感受汉字美.福建教育[J].2007.9. [3]戴汝潜.写字与写字教学的规律.福建教育[J].2007.9. [4]陈明伟.浅谈培养学生的写字兴趣[J]．中国钢笔书法.2005.10. [5]戴晓吾．新课程 新评价[J].写字.2003.6. [6]苏会俭.汉字结体的韵律之美[J].写字.《写字》杂志编辑部.2007.1.     《书法课程对中小学生教育功能的挖掘与研究》课题组 2009年8月30日 四、课题开题结论（专家论证的由开题专家填写，自我论证的由课题主持人填写） 填写内容：对开题课题论证意见及建议。 《书法课程对中小学教育功能的挖掘与研究》课题是2008年立项的湖南省教育科学“十一五”规划重点课题，之所以成为重点课题，是有着其独特的价值和意义的。其一，世界上的文字真正称之为艺术的，唯有汉字，书法艺术是全人类共有的一种财富；其二，国家教育部也对此问题非常重视，在书法课程中实现对中小学生教育功能的挖掘与提升，其学术地位十分重要。该课题方案设计是有较强的科学性、研究的视角具有前瞻性、研究的方法和策略具有可行性，而且很具现实意义，具有很强的推广价值和辐射效应。 该课题的主持人具有较强的研究能力和多年从事教育科研工作的经验，有较强的策划能力和号召力，在立项后的研究过程中，曾多次组织实验学校进行了大规模的展示活动，对书法课程的推进研究工作起到了积极的作用。我们相信该课题在主持人的组织领导下将产生很好的研究成果，为我省、乃至全国的书法教育产生良好的辐射效应。 该课题前期研究成果非常丰富，研究队伍阵营强大，实验学校也已初具规模，在该课题的研究中也将起到积极的引领和示范作用。 专家建议： 1．希望该课题组扎实研究、创新研究，将课题方案作更进一步的完善，争取早出成果、多出成果。 2.  课题名称建议更改为《书法课程对中小学生教育功能的挖掘与提升的研究》。 3.课题研究要增强问题意识，同时在实践层面研究的基础上注重理论思考与提升，从理论的角度来探索书法教育的功能。这个课题在前期和正在进行的大量的有声有色的书法活动，在实践层面是不成问题的。 4.建议在书法师资培养、中小学生素质提升、书法教材的研发等方面做出更多有益探索。 5、加入行动研究法进行研究。                               专家签名：李倡平、黄超文、李小球、 朱晓林、谭石光                                        2009.12.28. 签字：       年   月   日 五、开题论证专家（或自我论证的成员）数据表 参 加 开 题 论 证 人 员 姓  名 职称、职务 工   作   单  位 签名 李倡平 所  长 省教育科学规划领导小组

教师之友网

中国手写体重视程度不如日韩 9成网友曾提笔忘字 2012年07月06日

来源：山东商报

提笔忘字、错字连篇、笔顺混淆，如今的汉字手写体，已经逐渐的被我们抛弃，取而代之的，则是电脑、手机里的各种输入法。
如果从社会发展的角度来看，手写体的衰落，似乎是不可逆的现象，一如当年钢笔出现之后，毛笔逐渐的被大多数人放弃一样，当各种方便快捷的输入法出现之后，纸和笔，似乎已经不再那么重要。
但是我们不知道的是，汉字的手写体，不仅仅是一种技能，更是一种源远流长的文化。
失去了它们，我们会连带着失去更多的东西。
本版撰文/记者 李解 摄影/记者 王晓峰
1
调查：9成网友曾经“提笔忘字”
林正(化名)，省城某高校文学院硕士毕业生。
在与林正开始访谈之前，记者对他做了一个小小的听写测试，听写的内容不多，只有八个成语：“假途灭虢、桀骜不驯、涸辙之鲋、运筹帷幄、篝火狐鸣、管窥蠡测、纨绔子弟、邋里邋遢”，然而这八个成语，林正全部写错，“假途灭虢”，林正完全没听说过；桀骜不驯的“骜”字，林正写成了“傲”……
事实上，林正本人也已经意识到了自己对手写体的生疏，在今年三月初的时候，林正购买了一部全触屏的手机，由于不习惯使用上面的键盘设置，林正干脆用起了手写输入的方式，结果他却被这部新手机搞得很郁闷：“找到的‘找’字，是一个提手，一个‘戈’，但是我习惯把那两个横连起来，结果每次写找字，都不显示。”
如果只是笔画顺序输入不对，或许林正并不会想太多，但是提笔忘字的情况林正也会遇到：“偶尔参加个会议做记录，别人说起某个常见的词语，明明知道这个字是什么样的，也知道自己学过，但是就是想不起怎么写，只好拼音代替，或者用手机输入拼音查一下。”
这种情况并非个例，最近本报与腾讯微博进行了一次网络随机投票调查，结果发现有91%以上的网友，曾出现过提笔忘字的情况。此外在书写环节的测试中，当“你想念远方朋友时，会如何与其进行联络？”有60%以上的网友选择了使用QQ、微信、电邮等方式与朋友联系，33%左右的网友则选择了电话联系，只有5%左右的网友选择了写信联系。
不仅仅在普通生活中，书写与我们越来越远，连以往“靠笔吃饭”的作家们也逐渐的抛弃了手写体，转而改用电脑写作。曾有媒体做过一次调查，对当代中国99位作家进行了采访，其中仍然保留手写书稿习惯的只有陈忠实、王安忆和格非三人。
2
溯源：信息革命“革”了书写的命
在上世纪初期，随着钢笔、圆珠笔、铅笔的出现，国人的书写习惯产生了一次巨大的变革，毛笔与砚台、墨盒逐渐的退出了我们的书桌案头，取而代之的是圆珠笔芯、墨水瓶和铅笔刀。
同样的，当电脑机箱与键盘出现在我们的生活中时，当录音笔、同声传译机、甚至是可以根据声音分析字形的新式软件出现在我们会议的办公桌上时，纸和笔也与我们渐行渐远。
“现在的书写，真的是一代不如一代。”《咬文嚼字》的总编郝铭鉴在接受本报记者采访时亮出了自己的观点，这位曾与朱光潜等名家有过交集的语言学家，对于书写有着自己的看法：“其实文字的实用功效，就在于它的好用、简洁，从这个角度上来说，如今电脑、录音笔等东西的出现，确实是有很大的方便，便于人们可以更为详细的记录整理一些文字材料。”为了让文字更为简洁迅速，中国的汉字从早期的甲骨文、金文，逐渐演变成隶书，到后来的草书、行书等等，如果抛开艺术不谈，可以说每一种字体的出现，其目的就是为了简单明了，便于记录与使用。
而信息革命的出现，则让文字的实用性逐渐降低，更为方便的字库，更为智能的输入法，更为便捷的记录方式，让手写体逐步的开始脱离生活。
“这其实是很正常的。”山东大学文字学教授盛玉麒表示：“文字的原始功能就是简洁快速，当有了更适合文字的载体之后，纸和笔自然而然的会逐渐的从主导者变为附庸者。”
书写方式的变革，是不可逆的，随着时代发展的进步，社会生活节奏的加快，博客、空间、电子版的日记本，可以让我们在电脑前坐着，就把事情办了，谁还愿意用纸笔去写日记，写信呢？

教师之友网

3
追问：手写到底有多重要？
手写体的退出舞台，并非意味着它的一无是处，这仅仅是一次更新换代而已。
毕业论文，是每一个大学生必须交出的作品。
与如今的毕业论文相比，盛玉麒当年写毕业论文可以说是煞费苦心：“到图书馆查资料，然后回来写，写好了之后反复修改润色。”等论文彻底定下来之后，盛玉麒拿着论文底稿去打印社找打字员打印，“那时候是用铅字油印的方式做的，打字员一个字模一个字模的给你排版打印，如果说这时候你要删掉几个词，可能就会非常麻烦，需要重新调整。”
当然，如果与黄玉峰比起来，盛玉麒的论文显然还不算太麻烦。1946年出生的黄玉峰，是复旦大学附属中学语文特级教师，曾多次参与上海市高考语文试卷命题。1967年，黄玉峰大学毕业时的论文，写的更是麻烦：“写好了底稿，然后一个字一个字的往上誊写，尽量的不出现错别字，如果写错了，可能就要重新开始写，经常是一篇论文誊写下来，扔了一地的废纸。”但是在黄玉峰和盛玉麒看来，正是这种方式，养成了他们严谨治学的习惯。
在黄玉峰看来，手写体的一个重要性，就是培养读书人的思维逻辑能力，“写文章也好，写书法也好，一个字儿不能错，错了可能就要重写，因此那时候人下笔是非常谨慎的，斟字酌句的去构思文章。”曾有幸见过傅雷手稿的黄玉峰，对于傅雷的手稿惊叹不已：“基本上没有什么修改，一气呵成，可见在他下笔之前，是经过非常严谨慎重思考的。”
而读过巴金《随想录》手稿的郝铭鉴，对于手稿也非常看重。郝铭鉴发现，巴金作品的改动痕迹并不算少，但是每一处的改动都非常清晰：“有时候一个词的改动和变化，你就会感觉到里面的含义不同，进而整句话的含义也会变得不同。”
4
域外：我们对手写的重视还不如日韩
作为一名教授，多年来盛玉麒一直保持着手写的习惯。尽管给学生们讲课时，盛玉麒会制作PPT教学软件；尽管参加会议时，盛玉麒会得到会议主办方提供的会议纪要，但是盛玉麒依然在使用着板书和笔记本。
作为某输入法字库的设计者之一，盛玉麒始终坚信，那些冷冰冰的字码，永远无法替代手写体。“手写体的文字，不仅仅可以体现你的个性，甚至你可以从中回忆起很多细节。”盛玉麒每次参加会议，都习惯在笔记本上做记录，“有时候翻看一下这些笔记本，你会发现一个很有趣的现象，那就是这些文字的写法，都能反映你的心态，比如说有时候自己书写潦草，说明当时的一些话很重要，必须要快速的记录下来。”
在与记者谈到如今手写体所存在的问题时，盛玉麒也表达了自己的观点：“说真的，对于汉字手写体的要求，我们做的不好，甚至不如日本韩国对汉字手写的重视。”2002年，盛玉麒曾前往日本讲学，在日本讲学的这一年的时间里，盛玉麒发现了一个有意思的现象：“日本学生交上来的作业里，汉语写的非常工整漂亮。后来我就问他们，原来在日本，很多家长从小就要求孩子们练习汉字，他们可能不练毛笔字，但是硬笔的汉字书法练习，是必不可少的，他们非常重视这些东西。”
与日本大学生对于汉字的一丝不苟相比，盛玉麒现在也经常批阅一些大学生的作业，“用手写的作业还真不多，很多学生都是通过U盘、电邮给我交作业，他们的字我看不到，但是偶尔看过一些试卷，字写的好的学生，还真不多。”
■ 绝对畅想
未来，哪些职业
仍将保持手写？
虽然手写体已经逐渐与我们的生活远离，但是仍然有一部分职业出于各种原因，需要手写，因此我们就来畅想一下，哪些职业在未来数十年内，仍会保持着手写这一习惯？
职业1 决策者
无论是公司的一把手，还是单位的大领导，决策者们似乎都离不开手写体，签署合作协议、对文件进行批示等等，都需要决策者们手写签名，因此在短时间内，他们或许还会保持手写的习惯。
不过据资料显示，目前国外已经有软件开发公司开发出了专门的电脑签约软件，当签字者写下自己的名字或批示时，软件会迅速分析出笔迹的运行习惯与力度，而随后该数据会被保留，如果有人仿造同样的电子签名，会迅速被识别出来。只是这种东西何时普及，还是一个问题。
职业2 学生
或许学生们是比较悲催的，不管是过去现在还是将来，作业是必须写的，哪怕你可以通过搜索引擎找到作业的答案，仍然需要你一字不错的誊抄到本子上，所以，孩子们，别想着偷懒了，好好写作业吧！
职业3 医生
当然，医生看病，填写病历，开处方药，都需要用手写的方式进行，目前看来，这可能是用到手写体比较多的一个职业，不过说真的，记者我从小到大，就没看懂过医生给我开出的病历和药方。
职业4 书法家
这个，就不用多说了吧。写字，那可是书法家吃饭的饭碗啊！
职业5 笔迹鉴定专家
只要实体书写还存在，笔迹鉴定专家可能就会一直与书写打交道，甭管他们出具的鉴定报告是手写还是电脑打印的，起码研究笔迹的人，如果不先练习一下笔迹，怎么可能从事这一职业呢？
职业6
部分语言文字学专家
说真的，目前大学老师们写板书的少了，做PPT的多了，或许再过个二三十年，只有大学里的那些文字学专家们，还会使用手写体吧？

教师之友网

http://xnjyw.5d6d.net/thread-54599-1-1.html

教师之友网

教师之友网

第二届全国（重庆·铜梁）中小学书法教学高峰论坛、全国教师书法作品展征稿启事



     为贯彻落实中央十七届六中全会精神，进一步实施《教育部关于中小学开展书法教育的意见》和《中国书法发展纲要》，弘扬书法艺术，鼓励广大中小学教师投身书法教育工作，展示书法教师书法创作成果和教学研究水平，提高综合素质，推动全国中小学书法艺术教育的健康发展，重庆市文学艺术界联合会、重庆市书法家协会、重庆市教育科学研究院决定于2013年3月在重庆市铜梁县举办第二届全国中小学书法教学高峰论坛、全国教师书法作品展。. x2 i4 P! G+ Q( w# k  c
　一、组织单位：本次活动由重庆市文学艺术界联合会、重庆市书法家协会、重庆教育科学研究院联合主办，《书法报·少儿书画》友情支持，重庆市书协教育委员会、铜梁县教育委员会、铜梁县文学艺术界联合会承办，铜梁师范学校附属小学为实施单位。

二、征稿要求:


　（一）第二届全国中小学书法教学高峰论坛

　1.征稿内容：当前书法教学实践探讨，书法教学理论研究，书法教学经验总结，书法教学学术研究成果，书法教师队伍建设，课改、教案、课程设计文稿等。

2.征稿要求：论文为未发表论文，要求立论新颖、论据充分、数据可靠，对所拟论题进行深入研究，材料翔实，观点明确，具有学术性、科学性、独创性。每篇字数2000－5000左右。论文要遵循学术规范，文前须附内容提要、关键词。引用文献或者引用他人的理论、观点时，必须加注释，注释集中置于文后，文后附参考文献，如有版权纠纷，文责自负。

3.论文格式：标题小二号黑体加粗，正文5号宋体且1.5倍行间距。文章用A4纸打印1式5份交稿，并同时上传电子邮件（请注明“论坛征稿”）。与论文正文独立的首页（A4纸）背后请写明论文名称、作者姓名、性别、年龄、身份证号码、详细通讯地址、邮编、电话，以便联系核实。所有来稿一律不退，请自留底稿。

（二）第二届全国中小学教师书法作品展
　1、内容要求：歌颂祖国，热爱人民，健康向上的诗词、格言等均可.

　2、作品要求：书法作品一律为毛笔书法，每人限寄作品1件，拒收装裱件，所有参评作品均不退稿，作品所有权、出版权等归活动组委会所有。书体不限，尺寸不超过六尺（含六尺），横竖均可；篆刻印屏不超过三尺；草书、篆书请附释文；作品背面右下角用铅笔正楷注明作者姓名、出生年月、本人身份证号码、联系地址、邮编、电话。

第二届全国（重庆·铜梁）中小学书法教学高峰论坛、全国教师书法作品展征稿启事


      为贯彻落实中央十七届六中全会精神，进一步实施《教育部关于中小学开展书法教育的意见》和《中国书法发展纲要》，弘扬书法艺术，鼓励广大中小学教师投身书法教育工作，展示书法教师书法创作成果和教学研究水平，提高综合素质，推动全国中小学书法艺术教育的健康发展，重庆市文学艺术界联合会、重庆市书法家协会、重庆市教育科学研究院决定于2013年3月在重庆市铜梁县举办第二届全国中小学书法教学高峰论坛、全国教师书法作品展

　一、组织单位：本次活动由重庆市文学艺术界联合会、重庆市书法家协会、重庆教育科学研究院联合主办，《书法报·少儿书画》友情支持，重庆市书协教育委员会、铜梁县教育委员会、铜梁县文学艺术界联合会承办，铜梁师范学校附属小学为实施单位。

二、征稿要求:

　（一）第二届全国中小学书法教学高峰论坛

1.征稿内容：当前书法教学实践探讨，书法教学理论研究，书法教学经验总结，书法教学学术研究成果，书法教师队伍建设，课改、教案、课程设计文稿等。

2.征稿要求：论文为未发表论文，要求立论新颖、论据充分、数据可靠，对所拟论题进行深入研究，材料翔实，观点明确，具有学术性、科学性、独创性。每篇字数2000－5000左右。论文要遵循学术规范，文前须附内容提要、关键词。引用文献或者引用他人的理论、观点时，必须加注释，注释集中置于文后，文后附参考文献，如有版权纠纷，文责自负。

3.论文格式：标题小二号黑体加粗，正文5号宋体且1.5倍行间距。文章用A4纸打印1式5份交稿，并同时上传电子邮件（请注明“论坛征稿”）。与论文正文独立的首页（A4纸）背后请写明论文名称、作者姓名、性别、年龄、身份证号码、详细通讯地址、邮编、电话，以便联系核实。所有来稿一律不退，请自留底稿。

（二）第二届全国中小学教师书法作品展
　1、内容要求：歌颂祖国，热爱人民，健康向上的诗词、格言等均可
　2、作品要求：书法作品一律为毛笔书法，每人限寄作品1件，拒收装裱件，所有参评作品均不退稿，作品所有权、出版权等归活动组委会所有。书体不限，尺寸不超过六尺（含六尺），横竖均可；篆刻印屏不超过三尺；草书、篆书请附释文；作品背面右下角用铅笔正楷注明作者姓名、出生年月、本人身份证号码、联系地址、邮编、电话。

  （三）征稿对象：全国中小学全体在职教师和校外教育机构的书法教师均可投稿。此次活动免收参赛费，欢迎学校及校外教育机构集体投稿

  （四）征稿时间：自即日起至2013年1月31日止，以当地邮戳为准。

（五）投稿地址：重庆市铜梁师范学校附属小学全国教师书法活动组委会办公室，收件人：骆勤友、何明龙，邮编：402560，联系电话：023-45630662，E-mail：hml54321@163.com

　三、评审安排

2013年2月由组委会组织有关专家进行评审，论坛评审分中学、小学两组进行，分别按比例评选出一、二、三等奖和入选论文；作品展评选出一、二、三等奖和入展作品（具体名额视情况确定）。评定结果将在相关报刊、网站上公布。

四、活动安排

2013年3月将在重庆铜梁举行作品展和高峰论坛，邀请获奖和入选者代表来渝参加开幕颁奖仪式及相关活动（往返交通费自理，在铜梁活动期间的食宿费用由组委会负责）,编辑活动论文集和作品集,为获奖者颁发证书、奖品并赠送集子一册,为入选者颁发证书并赠送集子一册

     第二届全国（重庆·铜梁）中小学书法教学
         高峰论坛、全国教师书法展组委会
                   2012年10月25日
  （四）征稿时间：自即日起至2013年1月31日止，以当地邮戳为准。

（五）投稿地址：重庆市铜梁师范学校附属小学全国教师书法活动组委会办公室，收件人：骆勤友、何明龙，邮编：402560，联系电话：023-45630662，E-mail：hml54321@163.com-

　三、评审安排

2013年2月由组委会组织有关专家进行评审，论坛评审分中学、小学两组进行，分别按比例评选出一、二、三等奖和入选论文；作品展评选出一、二、三等奖和入展作品（具体名额视情况确定）。评定结果将在相关报刊、网站上公布。

四、活动安排

　2013年3月将在重庆铜梁举行作品展和高峰论坛，邀请获奖和入选者代表来渝参加开幕颁奖仪式及相关活动（往返交通费自理，在铜梁活动期间的食宿费用由组委会负责）,编辑活动论文集和作品集,为获奖者颁发证书、奖品并赠送集子一册,为入选者颁发证书并赠送集子一册
     第二届全国（重庆·铜梁）中小学书法教学"
         高峰论坛、全国教师书法展组委会
                   2012年10月25日

教师之友网

2、楷书是什么？

从书法史来讲，隶书如同篆书一样，为了趋于更加实用，开始走两条路：一条路是讲隶书连笔起来，这样章草出现了；另外一条路是去掉了波挑，方便书写，形成了楷书的体式。有人说，楷
书到唐代才成熟，我不知道这个成熟指的是什么？标准又是什么？莫非就是出了很多楷书书法家？抑或是出了欧、颜、柳三个写字的老师傅？

我们现在不也是管钟太傅、王羲之的楷书叫楷书吗？当我见到那些墓志以及隋代的楷书的时候，我常常想：“这种楷书难道还不成熟吗？”难道那种横平竖直、一笔一划、排布均匀的才是楷书？才是成熟的楷书？窃以为----楷书不是一种汉字形状，应该是一种汉字写法！

我相信，每当提到“楷书”这个概念，或者大家看到“楷书”这两个字的时候，脑子里面总会浮现出来颜、柳（这位老师傅似乎越来越被遗忘了）、欧三个人的楷书影子来。那么
我告诉大家，这个第一印象很要命，如果你信我的话，赶紧找地方去洗脑！玩书法，有的人可能这一生的时间都葬送在错误的观念和错误的意识上！

课后作业：反思一下，你认为的楷书是什么？是否和齐老师的想法相左？赶紧去找本书法史好好看看！（不过现在的书法史蹩脚的很，基本是书法家档案库，不是文字发展史，不
知道这是出版社的悲哀还是书法的悲哀！）

教师之友网

1、前言（点击查看)
2、楷书是什么？（点击查看)
3、唐楷的代表人物真的是颜柳？(点击查看)
4、楷书资源的丰富性（点击查看）
5、楷书的书写速度？（点击查看）
6、需要藏锋吗？（点击查看）
7、风格很重要？（点击查看）

教师之友网

教孩子学书法不可操之过急         
文章来源：钱江晚报　
管樟平有个别名叫“一然”。意为一切顺其自然，就像他的书法一样，自然、洒脱。
谈及初学书法，管樟平笑着说，那个时候自己就是盲目地模仿，看谁写得好，就模仿人家；盲目地到处找字帖，找到一本字帖就依样画葫芦地写，过去淳安交通不发达，经济条件也不好，想买一本字帖都不容易，因此看到一本字帖便如获至宝，模仿着写一遍又一遍。
当他走出自己的封闭的“世外桃源”后，才得知书法远不是自己所想的只有勤奋而已，更多的，需要一个“悟”字。
这是他听了现浙江省书法协会副主席（兰亭书法社社长）王冬龄、西冷印社的余正等老师讲课所获得的感悟，总结一句话就是：书法，不能看一笔学一笔，要学会读帖，读结构、读笔画、读整体章法等。
什么叫“听君一席话，胜读十年书”，这就是了。管樟平感慨道，有名师的指引，让他在这条艺术道路上少走了很多弯路。
管樟平的书法以传统行草书法为主，多似“王羲之”、“王献之”的风格。他认为，学书法，学“二王”（王羲之、王献之）才是正道。传统的才是根基，才能练就深厚的功底，吸取古人之谈，否则有创新，没有根基，也是空谈。所以他建议大家，学书法，必须好好学习传统的东西，再在传统的基础上选择创新和突破，这才是一条走得更远的艺术道路。
在网络时代这个大背景下，书写似乎成了一种即将被淘汰的事物， “伊妹儿”一下很方便，写文章都是对着键盘打字就行，哪里会用手写稿。越来越多的人时常会有一种“提笔忘字”的经历，那个字很熟悉，但就想不起怎么写，五笔会打，拼音会拼，就是写不出来。所以如今，不说提倡“全民书法”，也要提倡“全民书写”吧，让更多的人不要把老传统的书写方式给丢了，我们不仅会打字，还能写上一手好字。
管樟平想提醒那些早早地让孩子学习书法的家长，不要操之过急。孩子太小学习练字，效果适得其反。因为年纪太小，孩子的骨骼发育还不够成熟，进步慢，手的协调能力也有限，教学都相当累。二是剥夺了孩子的玩乐时间，反而得不到想要的结果，因为孩子的兴趣是靠培养的，不是靠强制的。有兴趣有天赋，可以事半功倍。最佳的启蒙时间可以是小学二三年级，急不得。