课外阅读 课外些 再课外些

鲁林涛

作者：杨树亚    文章来源：《中国教育报》2008年3月20日




在一个区课改基地学校工作汇报会上，曾聆听一个课改基地学校实施课外阅读情况的汇报。该学校从课外阅读氛围的营造、课外阅读条件的创设、课外阅读书籍的推荐、课外阅读水平的评价，直至讲到“如何根据胆汁质、抑郁质等不同气质学生的特点，推荐不同类型的书籍”，其思考可谓深刻，其部署可谓周密。如此深刻、周密的课外阅读活动，其“成果”当然也是不可估量的。但是，聆听着如此完美的课外阅读汇报，我不由想到了“遥远”---这样的课外阅读距离我们是多么遥远；想到了“缥缈”---这样的课外阅读活动实施起来将是如何的劳心劳神；更想到了“高不可攀”---如此的课外阅读就如海市蜃楼一般难以企及。

　　随着课程改革向纵深发展，课外阅读已经不再是学生语文学习的盲区，也不再是老师们语文教学所遗忘的角落。课外阅读已经和课内阅读一样，成为一个“炙手可热”的领域。但是，在这番如火如荼的课外阅读“热”中，却需要我们的“冷”思考，需要我们撩开课外阅读的面纱，还学生以最本真的课外阅读生活。

　　课外阅读：本应是学生思想与性灵的跑马场。

　　有人说，一个民族的精神文明水平，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。那么，我们是否可以同理推出，一个人的精神发展水平，取决于其个体的阅读水平。语文，是人类文化的重要组成部分，它不是一门单纯传授文字章法的学科。语文教学的内涵应该是丰富多彩的，有语言文字的训练，更有人文情怀的陶冶和精神世界的奠基。

　　因此，作为语文学习重要组成部分的课外阅读，应该是学生思想与性灵的跑马场，是学生精神成长历程中不可或缺的“食粮”。语文学习是一种综合性的活动，它所关注的不应该只是学生语文知识的构建，更应该是学生语文素养的整体提高，尤其是要激发孩子一生的精神向往。一个人的学习过程不应只在课堂内、学校中进行，大量有效的信息、知识和技能都要通过其丰富的阅读体验去获得，语文学习更是如此。所以，有人说课外阅读是在为孩子的人生着底色，是在为孩子的终身学习奠定厚实的基础。

　　因此，作为学校，尤其是一名语文老师，实施课外阅读的终极意义应该是通过我们的引导，让阅读成为学生的一种习惯，成为其学习生活的一部分，直至让阅读融入学生的血液之中。一切的课外阅读行为应该抛弃浮华与功利，没有过多的压力与约束；应该是发自学生心底的兴趣与期待，没有太多的烦躁和势利；这样的阅读应该多一丝恬淡与惬意，多一份豁达与悠然。


课外阅读：是谁动了学生这块学习的“奶酪”？

　　课外阅读本应是学生语文学习的一块奶酪。但曾几何时，当我们的语文学习只关注课堂40分钟，只追求试卷100分的短视价值时，课外阅读的确成为我们语文学习的“盲区”，成为学生学习生活中被“遗忘的角落”。

　　拨开一切繁华，我们不难发现，课外阅读就像一艘偏离航向危险的航船，存在着一些必须引起我们深思的现象：课外阅读的展示越来越“精致”，精致得白璧无瑕，精致得成为了表演---我们看到的只是结果的呈现，而不是阅读过程中原本鲜活的生命的律动；课外阅读的推荐读物似乎已经成为了学生的第二本语文书，为了应付考试，学生的课外阅读课从“广积粮”变成了“深挖洞”---我们看到的只是埋头做课外阅读题的学生，学生的脸上丝毫看不到课外阅读时的幸福与惬意；课外阅读的评价越来越追求“外显性”，学生的读书笔记要求越来越“刚性化”，读书笔记逐渐沦为学生习作的“低级仓储室”……如此种种现象，使我们愈加感觉到课外阅读已经沦为一种工具，沦为学校包装的工具，沦为学生应试的工具，沦为个人展示的工具。于是，随着年级的升高与年龄的增长，学生的课外阅读兴趣却在不断下降，学生的课外阅读量更在快速减少。

　　近年来，南京市教研室在全市小学生中大力实施“振兴阅读”的行动。此活动切中时弊地问诊当前的语文教学，给原本沉闷的40分钟的语文课堂注入了无限生机，搅活了课改大潮中小学语文这一潭春水。

　　活动中，南京市教研室始终站准自己的位置，只做自己该做的事情：

　　营造课外阅读的氛围，不断推荐适合不同年龄段学生阅读的课外书籍目录---他们坚决不越“雷池”半步，因为他们深知，振兴阅读是“点灯”的事业，灯光下，需要学生自己去“踽踽前行”。但是，毋庸讳言，当“振兴阅读”这一活动继续向基层推进时，因为好大喜功，因为急功近利，个别学校的课外阅读已经开始在“雷池”中舞蹈，甚至逼着学生“戴着脚镣舞蹈”。

　　面对如此境地，我们不禁要问：是谁动了学生课外阅读这份奶酪？

　　课外阅读：书本是船，兴趣是帆。

　　《课标》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”我们在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内阅读与课外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。这是新课程标准的要求，更是语文教学本身的要求。

　　兴趣是最好的老师，教其学莫如激其趣。2002年安徒生奖得主钱伯斯曾经说过：“最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情。”对课外阅读充满浓厚的兴趣是推动学生进行课外阅读最实际，也是最有效的动力。

　　只有当学生对课外阅读产生兴趣时，他们才会产生强烈的求知欲，才会将“要我读”转化为自主寻求的“我要读”，才能培养学生课外阅读的持久性，才能提高学生的整体阅读水平，发展学生的综合语文素养。

　　课外阅读不同于学生40分钟的课内阅读，课内阅读因为有教师的监督，因为有时间的禁锢，因为有同学之间激发的竞争，因此，即使学生对文章内容兴致不高，最后也会把一篇文章比较透彻地理解--

　　-毕竟，学生是需要考试的。但是，课外阅读不同，它没有老师的监督，没有时间的控制，更没有考试的制约，因此，很难想象如果学生对一本书籍没有兴趣，课外阅读的质量会如何？

　　作为一名语文老师，当学生没有课外阅读的兴趣时要注意激发其兴趣；当学生的课外阅读兴趣出现偏差时要注意适时地调控；当学生的课外阅读出现懈怠时要采取措施使之保持。心理学的原理告诉我们，对于能不时体验到成功的事情，人们从事此事的内驱力会更强；对于陌生、新奇的事物，人们的好奇心、探究欲也会很强；让教师和学生共同阅读、共同交流，更能够有效地激发学生阅读的兴趣。这就是心理学中关于成就感、探究欲与向师性的基本道理。我们不妨尝试着利用学生的这些心理，努力培植学生的课外阅读兴趣。

　　2007年11月，在南京市召开的名特教师课外阅读指导课观摩活动中，本人应邀向学生推荐阅读瑞典作家、号称“童话外婆”的林格伦的作品《淘气包埃米尔》。我深知，“推荐阅读”既不等于“学生课外阅读的全程”，更不是“教师直接的阅读”，“推荐阅读”只是学生“课外阅读的前奏”。因此，我给自己确定了第一个目标，也是我这节推荐阅读课最重要的一个目标：运用多种方法，调动学生阅读《淘气包埃米尔》一书的兴趣和欲望。课堂上，我展示图片、设计幽默、制造悬念、抖出“包袱”，努力带领学生走进此书，走近主人公埃米尔，竭力调动学生阅读此书兴趣。我的目标就是，当学生走出课堂时，学生的心中还惦记着这本书，还惦记着主人公埃米尔，唯有如此，学生才有可能去读这本书。如果能这样，我的推荐任务也就完成了一大半。事实也证明了我的这些想法。

　　实施课外阅读，除了激发学生的兴趣，还需要给学生创造“阅读的条件”，即“书本是船，兴趣是帆”。当学生对课外阅读充满浓郁的兴趣时，学生还需要“有书可读”。我们不妨用蜜蜂打个比方：把一群蜜蜂放养在高楼林立的闹市，再勤劳的蜜蜂也会因无花可采而碌碌无为。同样，把一群蜜蜂放在百花盛开的鲜花丛中，再懒惰的蜜蜂也能够习得采花的本领。学生的课外阅读同样如此。在培养学生阅读兴趣的同时，我们还应该积极为学生创造阅读的条件，让学生时时处于可阅读状态，随时可以接触到值得阅读的书籍。为此，许多老师在班级里设立了图书角，许多学校不断地加大图书馆的藏书量，不断地完善阅览室的阅读环境。甚至，很多学校将阅览室变为阅读超市，让学生的进出更加自由、便捷。

鲁林涛

课外阅读：广泛地读，别为了收获。



　　同样是一则关于蜜蜂的启示。有这么一个有趣的统计：一只蜜蜂要酿造一公斤蜂蜜，必须在100万朵花上采集原料。蜜蜂之所以能酿造味道浓郁的甜蜜，是因为它的博采。读书更是如此，读书破万卷，下笔才有神。我们不妨来看几组数据。联合国教科文组织1988年的调查表明，在以犹太人为主要人口的以色列，14岁以上的以色列人平均每月读一本书；全国的公共图书馆和大学图书馆1000多所，平均每4500人就有一所图书馆。全世界平均每年每人读书最多的民族是犹太人，64本；全世界平均每年每人读书最多的国家是前苏联，55本；美国的全民阅读计划正在进行，平均每年每人读书50本。但是，在2006年的“世界阅读日”上，媒体也公布了一组数据：我国国民的读书热情和个人藏书量5年来持续走低，保持阅读习惯的“阅读人口”目前只占总人口的5％！再从《课标》规定来看：9年期间学生课外读书量达400万字，若按每本书10万字来计算，9年间就是40本，平均每年每人读书不足5本。如此的数据比较，我们不难看出，当前实施课外阅读的关键不是想方设法地“规范”课外阅读过程，而是如何激其趣，让学生能主动地、更广泛地阅读。如果一味地“要求”，急迫地想收获、想“展示成果”，其结果也就不言而喻了。



　　课外阅读是语文教学在课外的延伸。有趣、广泛、适合是小学生选择课外读物的基本标准。对于小学生来说，有趣的书他们会更感兴趣，而有了兴趣就会投入更多的热情，并能化为自觉自愿的阅读行动。



　　鲁迅先生在他的一封信里，曾这样告诉青年人：只看一个人的著作，结果是不大好的。专看文学书，也不好。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了。作为一名老师，要指导我们的学生博览群书，只有厚积，才能勃发。



　　课外阅读尤其应该少一些“功利性阅读”。“功利性阅读”追求立竿见影的阅读效果，常常希望昨天的阅读在今天就会取得成果，甚至常常用一份试卷来检测学生阅读一篇文章或者一本书的效果。陆游说：古人学问无遗力，少壮工夫老始成。我们在指导学生进行课外阅读的时候，是否应该遵循阅读的基本规律，不要让学生刚刚萌发的课外阅读兴趣昙花一现地夭折在摇篮之中。我们宁愿让孩子在一身轻松的状态下，在主动积极的阅读中，启动思维、激发情感、有所理解、有所体验、有所感悟、有所思考；也不愿在课外阅读开始之际，因为“写读后感”、“做读书笔记”等无形的重压，而让学生的课外阅读陷入干涸的沙漠之中。



　　小学生的课外阅读需要“广泛地读”，需要持之以恒地读。今天的阅读，明天无法收获，更不可能收获。“只问耕耘，不谈收获”应该是我们组织课外阅读过程中时时秉持的一条基本原则。



　　课外阅读：少一些枷锁，多一些信马由缰。



　　理想的阅读境界应该是宽松的，没有太多的精神压力和负担。过去，我们总认为对学生课外阅读的要求越严格越好，结合课外阅读，学生要作相应的摘抄，要及时地写出自己的读后感想。这是我们检测孩子课外阅读成果最简单的外显性行为。我们常常以为，如果提出的要求不够细致、不够严格，学生就不会认真地读书。但是事实却又让我们常常懊恼，课外阅读的过程愈加规范了，学生阅读的枷锁也就多了。于是，学生读书的热情减退了，课外阅读量减少了，课外阅读也就成为了一个挂在嘴上的时髦的“空镜子”。



　　课外阅读亟需少一些“制度性阅读”。许多事情的大规模推广，常常需要一系列制度的配套进行。课外阅读似乎也是如此。但是，当我们课外阅读的制度愈加周密之时，也常常是学生课外阅读兴趣愈加低落之时。因此，课外阅读，我更愿意少一点制度的约束。



　　课外阅读还需少一些“集体性阅读”。今天，我们向学生推荐瑞典作家林格伦的作品《淘气包埃米尔》，但我们不能希望一个班级的孩子明天都读这本书。如果那样，可能就是一种功利性的，甚至是商业性的行为了。而这种行为也是不可能存在的，因为，对于埃米尔这个人物形象，肯定有人喜欢有人愁。因此，当我们整班地规定学生阅读某一本书的时候，在为一部分学生提供了精神食粮的同时，可能又打消了另一部分学生课外阅读的兴趣。



　　当然，“少一些枷锁”的阅读并不是漫无目的的阅读，更不是“乱点鸳鸯谱式”的阅读。阅读方法是完成阅读任务的途径和手段，学生有了阅读的兴趣，教师把好的阅读材料推荐给了学生，还可以适当地教给学生正确的阅读方法，培养他们良好的阅读习惯，鼓励他们采用适合自己的方法主动地进行阅读，使学生真正做到能自主地阅读，并能在阅读过程中发现问题、解决问题，接受熏陶，建构自己的精神世界。



　　结语：让课外阅读少一些功利性阅读，少一些制度性阅读，少一些集体性阅读；让课外阅读课外些，再课外些，或许这才是真正意义上的“课外”阅读，才是真正的可持续的“课外”阅读。阅读是船，兴趣是帆，老师，请不要把你的“叮咛”装满学生课外阅读的“舱”。

寒梅

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