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记者：您认为语文教师的专业素养都包括什么？哪些是基本必备的，哪些是磨砺生成的；另外有其他途径生成的哪些专业素养？
王老师：说起专业素养让我联想起教师的基本功。目前还有很多这样的基本功比赛。读师范时，我的语文老师兼班主任的班训是：“一笔字”“一口话”“一篇文章”。称是我们将来从师的法宝。“一笔字”是要求我们能写一手好字，按他的要求，我师范三年里有空就练习写字，当时根基浅，认识不高，从实用的角度出发，练习硬笔字比毛笔字多，现在当老师了才知道更要加强毛笔书法的练习，毛笔写好了硬笔字自然不错，只是时不待我了。“一口话”是要求我们说一口标准的普通话，学校有播音室，每班轮流值周播音，我先成为班里的播音员，后来成为学校的播音员。“一篇文章”是要求我们能写出隽秀的文章。在老师的帮助下我们班成立了《浅草》文学社，我担任了社长，后来《浅草》成为了学校的校刊。这些是求学时，我的语文老师赐予我的“一笔字”“一口话”“一篇文章”也是我对教师专业素养最初的概念。
2001年教师普通话等级考试开始了，听人说教师可以去省城考普通话测试员，心里很是神往。费尽周折打听到了消息，心里真是高兴，能提高自己的普通话水平是我多年的梦，我鼓足了勇气找校长磨破了嘴皮子，终于获得自费2000多元到省城培训的机会。因为请假迟到了几天，12天的培训我只参加了7天，培训采用的是淘汰制，我们学员戏称“过关”。这次培训改变了我很多观念，比如真正体会到“山外有山，人外有人”，“莫道君行早，更有早行人。”的含义。起初我早上5:00起来读作品50篇，发现我是晚行人，别人4:00已在读书路上。晚上12:00休息时，同寝室的耿老师2:00才睡……7天培训瘦了5斤肉，换来的不止是测试员资格证书，是一种力量——学习的力量，一种精神——追求的价值。“学而时习之，不亦乐乎”这种力量和精神让我直面自身，敢于正视自己，审视自己，寻找新的自我价值，教师专业素养的提升直接改变了我课堂教学的精细化程度。
今春在华东师范大学参加国培学习。吴遵民教授的话再次引起了我的思索。吴教授讲：“到华东师范大学来学什么？有的老师说自己是学科教师是来学学科教学的。我告诉你们，到华东师大来学学科教学，你们真是太小瞧华东师大了，到华东师大来学什么？不是学学科教学是学灵魂，教育的灵魂！灵魂是什么？是思想，有思想才能成为教育家！”帕斯卡尔也说“人是会思想的芦苇。人的全部的尊严就在于思想。思想形成人的伟大。”
教师的专业素养是什么？我说：“是教师的思想，一个有思想的教师，会用‘心’，‘心’在哪里智慧就在哪里，成长就会在哪里，专业的素养就会生成在哪里。”
记者：是的，人的伟大在于其思想的深远。（思想形成人的伟大）。做为教师如何把自己的思想化为教学的实践行为，更好的为学生成长奠基呢？
王老师：“教育应为学生成长奠基”这个想法是从新课程改革开始的。当时我市对新一轮课程改革很重视，对起始年级的老师是仔细研究的。在教新教材时我也憋足劲头儿想尝试自创的“阅读益作文，作文益阅读”课题实验。从一年级起根据新教材的特点、学生的特点，利用教材资源，以做课堂作业的形式，开始了 “每课一练”作文早起步训练。实验是艰难的且漫长的。语文老师都有深刻的体会，学生的语文素养的提高是艰难而缓慢的，在村小进行作文教学的改革更是困难重重。考绩压的我常常想放弃实验，就像是踩着高跷去跳舞的演员一样疲于应对。一是应对来自家长的指责，指责我的“课前三分钟诗文背诵，课余精典诵读，课后我爱聊书，每周读书会”。家长说：“又不考试读那玩意儿做什么？”有的家长甚至因此到校长那里告我的状。二是应对来自学校的压力，为了获得实验支持，我需要反复向领导解释。
面对质疑我自己进行了深刻的反思，“我对吗？”
我对领导与家长这样说：“一年级上学期，学生识字的水平有限，我主要是以“识字带词”为主安排课堂训练；到了一年级下学期，“每课一练”的难度在一年级上学期的基础上有所提高，主要是“以词带句”的训练；二年级“每课一练”在一年级的基础上从“由词到句”的训练增加难度为“由句到段”的训练；三年级“每课一练”训练难度由二年级的 “由句到段”增加为“由段到篇”的训练。一年级,训练全部注拼音，到了二年级的训练难度增加为半注拼音；老师引导学生一年级起步，从“字”开始训练，随着学段的增长，训练由“词”“句”“段”“篇”教师循序渐进的安排学生的训练科目,是对学生帮扶的一个过程；到了三年级上学期，学生拿起笔来行文就是老师半扶半放的过程。汉语言首先是我们的母语，汉语言的学习首先是母语的学习。因为这一特点决定了学语文不是零起点，也决定了学生学习语文不是建构在零起点之上的。老师根据母语学习的特点及早的创设具体的语言环境，引导学生在具体的语言环境中听、说、读、写习得汉语言可以起到事半工倍的高效。高效的训练，加上学生这几年读“闲书”的积累，学生们早已经超越了传统的作文教学模式——专门用两节课来讲作文的技法。阅读课堂就是作文方法习得的课堂，作文方法的习得离不开课内外大量阅读的积淀，同时反作用于学生读书兴趣的增强，更加执着地读书。老师不用教学生到了三年级就知道开头要空两行的行文的格式，知道如何另起一段，知道如何行文,知道言之有物……为什么？这都是读“闲书”与“每课一练”的功劳哇！”
同学们语文学习能力和写作水平到了四年级获得验证。曾经到校长那里告状的家长收到孩子发表文章的15元稿费，他不敢相信，问我：“会不会是骗子骗他的孩子去邮局取钱？”我对他说：“不会的，这张汇款单已经寄来两次了，第一次你不敢去取，这次是编辑和我再次联系又汇来的15元钱，是孩子写的作文发表了，该得到的稿费。你放心的去给孩子取回来吧！”家长的质问声终于在学生一张张稿费“汇款单”里结束，一个班42人，33篇在省级以上刊物发表的学生习作就是最好的证明。
尽管我的成绩微不足道，但我付出的心血难以道出；在实验的基础上，我继续探索新的问题，比如农村小学家校联手的问题，课外读物的选择，由一个班级向全校普及等等问题还需要斟酌细化。新问题的解决需要专家引领和同伴互助，我希望自己能用更专业的素养更好的服务于我的学生。
记者：就教师的专业成长途径而言，您认为语文教师成长的基础是什么？成长过程中哪些因素最重要，比如个人学习、组织领导等等因素？
王老师：一名教师只要有颗想成长的心就是专业成长最好的基础。“学来的本领，谁都偷不掉。”（曾仕强）认准了目标，只要坚持去做，该来的总会来的。回望我的成长大致经历三个阶段，许多教师成长都要经历这样的阶段。一是懵懂期。刚开始教书,一到工作的学校就被当人用，这个时期虽然困惑，但有冲劲，不缺乏勇气，有大无畏的精神。学校让上公开课不怕丑，咱敢上。冲多了就慢慢的知道丑了，知道自己真是无知者无畏。学会反思了，反思不明白，就买书看，《给教师的一百条建议》《非智力因素的理论和实践》《非智力因素与人才培养》等，订《小学语文教学》等专业杂志看，向这位无声的老师悄悄学习。读书让我从懵懂走向觉醒。迎来我成长的第二个时期觉醒期。从书上看来的东西极想搬到班上尝试。尝试多了，问题会更多，怎么办？接着读书。有时越读越不明白，很苦闷；有时无所适从，不知所措；有时欣喜若狂，自得其乐；有时闭门造车，自以为是。那时我奢望能到市直学校“蹭”课，“蹭”一招一式回来照搬到自己的课堂“比着葫芦去画瓢”。闻到讲课的消息总是“削尖脑袋往那钻”。我感谢遇到了管教学的骆德华副校长。她给予我很多支持，骆校长既是我的师长又是我的良友，更像一位大姐，她虽然退休了，在我成长的脚印里，永远不会忘记她。“听课，读书，实践，反思”渐渐地我走向专业的自觉期。2001年幸运再次降临。我作为省级骨干教师培训对象接受了培训，在培训中首次接触到新大纲，新大纲有一条要求是“语文教师应努力掌握和运用现代技术，充分利用教学设备，提高教学质量和效率”。“现代教育技术”唤起了我的电脑梦，一个月的培训结束后我怀揣着电脑梦返回了学校。
回校后做的第一件事就是：买电脑，学制作课件。趁着休息日跑遍了整个枣阳市的电脑学习班最后选择了 “枣阳三维动画电脑学校。”每天晚上去学习“Flash”动画的制作。电脑学校的教程学完了离我想要的教学互动课件太远了。郁闷啦！听说市实验中学有一位杨名洲老师会用“Flash”制作课件，我狂喜的跑去找到扬老师，他给我一个课件的源代码。反复的研究这个源代码，重新摸索复制出了课件。我会做课件了！2002年秋，我又讲校级公开课。我把自己家里的新电脑搬进了教室，全校的各科老师像看稀奇一样挤进了我班的教室。虽然屏幕很小，但是我强烈地感受到了学生那一双双眼睛中闪动的好奇和期待。学生的这种好奇和期待深深刺痛了我，让我震撼，激励我前行的脚步。
信息技术，让我这位难得有机会走出校门学习的村小的老师插上了翅膀。
从杂志上知道了特级教师窦桂梅老师的事迹，我在家的工作就是从网上找关于窦老师的资料，我收集了窦老师的《宴子使楚》等等音像资料，如获至宝，反复研究。听说了特级教师支玉恒老师，就在网上看支玉恒老师的资料；闻到了王崧舟,就学王崧舟……一节好课我常常是逐字逐句的反反复复的推敲。越读专家的课越让我感到自己的渺小，越读越让我感到自己需要提高。一个暑假，能“读”上百节课，乐此不疲，很快乐，记录的“读”课笔记本（包括反思笔记）七八大本子。这些年，“电脑”陪伴我渡过了无数个寒暑假期。
常年的坚持成就了我课堂教学由青涩逐渐走向成熟，先后2次获得地市级优质课一等奖。成为襄樊市唯一的一位村小的，连续两次参加湖北省新课程竞赛活动获一等奖的教师。“襄樊市名师”中唯一的一位乡村小学教师。常年的课堂教学实践成长了我的教学理念的提升。《小学语文教学》《语文教学通讯》《小学语文》……都留下我的实践感悟。文章的发表意味着我做为一名教师，教育教学理论逐渐走向成熟。
可以说，是书籍和网络，让我的心灵不断充实，让我的思想不断更新，让我的教学技艺越走越宽。 “教师的职业是一种专业。专业的成长是一个由不成熟到成熟的过程。”（肖川）这个过程如儿童教育专家知心姐姐卢勤所言:“自我教育是最重要的教育。”自我教育适合儿童教育，对于我们成年人也一样适用。一位好老师的成熟靠的就是对自己的严谨的自我教育。我就是自我教育的受益者。
记者：王老师，您的个人成长经历既具有个性特点，也具有共性借鉴；结合您所带的工作室，请您总结一下语文教师成长的路径？
王老师：我的成长经历让我深信：读书后实践，实践后反思，反思后再读书，再实践。这是教师的专业成长的必由之路。循着这条路，读、做、思、写，应成为教师工作的写照。
我所带的工作室成员和我一样都是来自全市二十几个乡镇的老师，从带工作室成员的这几年来看，老师们平常上班都特别忙，大都担任着学校中层领导的职务，业务上在学校是骨干，还要兼职学校的杂务，时间零散，精力紧张，事务繁多。老师不知道于永正、支玉恒、窦桂梅、贾志敏……不知道语文教学杂志有哪些；不知道当前小语文的变化发展不是啥稀奇事。针对这种状况，新成员加入时我要求是：开眼界，长智慧，走向觉醒。团队开会时我会讲：“2007年春教研员任劲松老师给了我一次“百名农村教师”免费参加“阳光喔作文”学习的机会。（当时全市只有一个名额，极其珍贵）这是我平生第一次出远门听课，2天的听课给我带来了洗脑般地冲击与振撼，是听市直学校的课所没有的感觉。也是我平生第一次近距离的听于永正老师的《写对话》，听杨再隋教授的评课，张化万老师的点评。听课间隙我买了于老师的《教海漫记》《教学实录》《教学光盘》。今天我推荐给老师们去读，去看，你会发现教学的另外一片洞天。……”“读、做、思、写”老师们读起来才知道怎么做，做了之后才明白反思什么，反思的东西记录下来，会形成新一轮的“读、做、思、写”,如此周而复始的专业学习,成长就在眼前。
对工作室的老成员我要求：高眼界，增智慧，走向自觉。眼界决定视界，视界决定境界，境界决定前程。要求老师们一段时间内只系统的研究一个问题，研究的这个问题是自己能力范围之内能掌控的，不做超出自身能力之外的研究。比如情境创设，自己在课堂里可以实践，不需要花费大量的物力财力、精力，可以把教师个人的设想，音乐、文字……熔入自己的课堂，观察其效，反思改进记录；也可做小课题，或课堂提问的艺术，抑或学生评价研究，也或课堂习题；只要自己愿意“我的研究我作主，我的读书我选择，我的反思我成文” 。在工作室的年会上我们畅聊所获，晒晒我们的果子，兴致盎然……
学贵以恒，研必持之，久必有获。“人生就是做好每个阶段性的调整”（曾仕强），认清自己每个阶段最需要什么，用目标去读书，去实践，去反思。调整好教师人生的每个阶段，走在通向语文教学圆满的专业之路上，做一位智慧的行者，教师专业的成长终必收获，获必有成。 |
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