语文“多可论” 颜亮亨

陈材信

                语 文 “多 可 论”
                                 颜亮亨

     “语文”，是怎么样的一本课程呢？几十年前，一位比我小几岁的同行戏称为“多可论”，我是深以为然的。
     他说的是：语文是可有可无可上可不上可轻可重可深可浅，似乎谁都可以上却又谁都不易上好的课程。比之另两门“主课”英语、数学，恐怕真是如此。
     孩子得了感冒之类的小病。妈妈说，早饭后带你去附近的医院看看吧。爸爸一看课表：不行，头两节是英、数；第三、四节才是语文。上完两节再请假吧。因大病误了半个月，返校后挤出时间补英数，却不必花时间补语文。
     一到高二，家长往往出高价请家庭教师为孩子补习，星期天或寒暑假塞得满满的。但一般是补英、数、理、化。很少花钱请语文老师的。我算是小有名气的，有几次，高考前一个月亲戚请我为孩子讲作文。我讲得口干舌燥，他（她）听得津津有味。然而结果并不见佳，没有什么立竿见影之效。
     语文老师病了。校长对历史地理老师说，您代他上半个月吧，反正还是几篇白话文。略有犹豫后，也就勉为其难了。那就上吧，“教参”上“作者介绍”“时代背景”“内容分析”都有，照着去教就是了。要是数学、英语老师病了呢，那就没几个人敢接了（除非少见的“多面手”），非得硬压在别的数英老师身上不可。
     同是师大中文系同年毕业的，自然也有优劣之别，有的还十分悬殊。但似乎谁都能教。教肤浅些，按教参也不会有大错；要教得深入浅出生动有趣呢，却是十难有二三了。但是，评起职称来，多半也是同时晋升一级、高级，不大能拉开差距。
     同一篇课文，对初中、高中、大学的学生教，都可以。例如一篇《桃花源记》或《曹刿论战》，对程度低的学生只要求能领会其大意与基本内容；对程度高的学生则可以深挖出很丰富的内涵来。这又是“多可”：可深可浅。
     这“多可论”能说明什么问题呢？
     就学校领导来说，您要知道“可轻可重”其实是表象，实际上语文决不是“可轻”的。学生长大后无论从事任何工作，天天离不开作为母语的“语文”，莫说是公务员和律师，就连商品推销的口才，商务谈判的舌辩，也跟语文根底有关。您非得重视抓这门教学，重视培养与罗致优秀的语文名牌教师不可。
     就家长与学生来说，你们都得认识到语文的特性：它是更不可能速成的。语文知识的积累，语文能力的形成，更是一个漫长的日积月累潜移默化的过程。学生自己要从小养成爱书迷书广泛阅读手不释卷的习惯，要朗读要背诵要反刍玩味并在脑子里扎根，还要学会观察各种各样的人，留心社会上各色各件的事，去读“社会”与“自然”这两本大书。家长则应当不断引导他们鼓励他们，为之创造阅读观察的环境，最好是家长们本身就是书迷，感染之，熏陶之。日久自然生效。一蹴而就的奇迹是不可能出现的。你出高价请来名牌语文老师搞突击，多半也不顶用。
     至于语文教师，则更应该在思维深度、知识广度、语文功底、生活积累，教学艺术、表达能力等诸多方面不断下工夫，直到教得出类拔萃与众不同，以证明“语文”这门课程，并不是人人都“可”教的。
     非名师无以出高徒，这是颠扑不破的真理。