★★★孝南区第二届优秀小学语文教研组组长评优选动公示专帖---[自愿参加/资料公示]

教师之友网 · 发表于 2012-2-25 14:47:36

★★★孝南区第二届优秀小学语文教研组组长评优选动公示专帖-[自愿参加/请实名注册 接续跟帖上传参评公示资料]-不另行通知。

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小学语文教研组长、课题研究组长的基本职责[zt]

一、教研组长的基本职责

1、计划总结职责：以年度为单位，在春季开学两周内，根据本校行政和教务计划及市教研室小学语文学科本年度教研活动安排，紧密结合本校实际，拟定切实可行的小学语文年度教研计划（内容主要包括指导思想或主要目的、主要工作及措施、教研活动日程安排等）；在秋季学期结束前的一周内，写出年度小学语文教研总结（内容主要包括基本做法、主要成绩或经验、教研教改成果统计等）。
2、校本培训职责：在倡导、指导每位小学语文教师自培提高的同时，每学期有目的、有计划、有组织地开展2—3次全员参与的、旨在提升教师专业素质和新课改实施能力的专题校本培训活动。内容主要包括语文新课标精神研读、语文新教材特征研究、语文新课改焦点研讨（最好根据语文“五大版”内容、从本校教学中发现梳理出最需解决的问题，每次确定一个学习的小专题）；基本要求是有中心发言人（主讲者或辅导者）、有充分准备的辅导材料、有学习培训记录或学习培训心得等。
3、校本教研职责：校本培训与校本教研可以融为一体，也可以各有侧重的分别进行。以“聚集课堂、提升质量”为基本目的的校本教研活动包括：有针对性的听课（比如：组织有经验有指导能力的教师听新调进教师的课、年轻教师的课、教学效率较低者的课、发现教学问题或经验的课等）、互相听课议课每学期5—10节，开展课堂教学比武或展示、组织课例研讨等。要求每学期全员参与的活动2—3次，每次有活动的主题、活动方案、实施记录、听课议课笔记等。
4、传递纽带职责：基层语文教研组长是联系上级教研部门与一线教师之间的“纽带”，一方面要把上级教研部门有关教改科研的信息及时传递给全体教师，让老师们明确一个阶段语文教研教改的主题、任务、活动，并有针对性地选派教师参与各级教研活动，回校后还要组织相应的汇报传达活动，让全体教师受益；一方面要把本校教研教改的信息、成果上传到上级教研部门，或“利川教研”“小语教研”简报、“利川教研网”“恩施民族教育科研网”等，加强宣传，扩大影响。
5、资料收集职责：要以年度为单位，搞好教研教改资料的收集、归类。内容包括文字资料，如教研计划、总结，专题研修的主讲材料、教学案例、发表获奖论文、学生作品、研讨记录、活动方案、听课议课笔记及有关学习培训资料等；音像类资料，如活动照片、课堂实录等。
二、课题研究组长的基本职责
1、申报立项职责：在每个五年规划期间，根据上级教育科研规划部门发布的“教育科研规划指南”，紧密结合本校管理、教育、教学实际，遵循操作实用性、普遍参与性、切实可行性等基本原则，选定研究课题，进行前期（初步）论证，并按有关要求填写并呈报“课题申请立项书”。
2、规划报告职责：在“课题立项通知书”下达后的一个月内，拟定课题实施方案，内容主要包括课题提出的背景分析、课题研究的价值预测（理论价值和实践价值）、课题研究的目标确立、课题研究的内容确定和课题研究的实施策略（包括研究组的成立、人员分工、阶段安排及任务划分等）；课题实施过程中要按年度拟定年度研究计划和年度研究小结；课题结题验收前两个月内，撰写课题结题报告，内容主要包括课题背景、研究假设、实施过程和主要策略、主要成绩和经验、尚需继续研究的问题留存等。
3、培训师资职责：在课题正式实施之前的一项重要的基础性工作，就是培训课题组的所有实验教师。培训目标：明确本课题的研究目标、内容、思路，了解掌握相关的理论和技术，统一认识，形成合力；培训内容：本课题研究方案、教育科研知识和方法，特别是现代网络运用知识和技术等。
4、组织实施职责：根据承担课题的性质、特点和目标，有针对性地设计实施活动，一般要有实施活动的具体目的、活动主题、活动方式、操作策略、职责分工等；实施过程要组织严密，井然有序，力达目的；实施结束要抓好小结和相关资料的收集汇总，根据需要和学校教师工作承担实际，一般每学期开展全员参与的课题研究活动2—3次，宁可少但要精、要有效。
5、档案建设职责：课题研究档案资料建设，要立足于反映研究的过程、体现研究的全貌、证明研究的成果。主要包括计划性资料（如立项申请书、实施方案、阶段研究安排等）、基础性资料（如调研问卷、访谈笔记、研究对象的基本情况等）、过程性资料（如文字、音像、图片等能反映研究过程的所有资料等）和总结性资料（如阶段小结、阶段成果、总结报告、学生作品、研究成果集等）。

教师之友网 · 发表于 2012-3-4 10:14:05

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2012。3。5。

教师之友网 · 发表于 2012-3-4 11:55:32

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教师之友网 · 发表于 2012-3-25 00:22:46

★★★孝南区第二届优秀小学语文教研组组长评优选动公示专帖-[自愿参加/资料公示]

教师之友网 · 发表于 2012-4-27 15:21:06

岳阳楼区2010年优秀教研组考核要求[zt]

一、说明
1.现在全国各地中小学都重视教研组的建设，抓好教研组建设，就是抓好了校本教研和校本培训。今年省教科院开始了首届先进教研组的评选工作。这项工作我们前年已经开始，两年一次，今后这项工作将常态化。
2.教育局领导非常重视先进教研组的评选这一项工作，会将这项工作纳入年终目标管理，先进教研组的表彰将在期初行干会上举行。
3.为了让评选更公平科学，评选方式也进行了改革。原来评选时主要看资料，现在除了看资料，还要全面考核。评选坚持高标准，宁缺勿滥。
4.原始资料（教研组活动记录及相关资料，听课本，学习笔记，教学反思等）查看以本期为主，奖励证书等以近三年为主。
二、考核程序
听教研组长汇报；看资料，相关数据统计（含证书），了解典型事例；教师访谈；情况交流。
三、考核工作分工
1.看资料，填数据。
5人以下全部查，5至15人查一半，15人以上查三分之一
2.看资料，看典型事例。
师德表现；计划的制定及落实；教研活动开展的数量及质量；集体备课；课堂教学改革探索；课题研究；教师专业成长措施与成绩；教学质量……
3.访谈。访谈对象要有代表性，从教师名册里抽。
你对本校教研工作的整体印象怎样？有什么样的特点？
哪个教研组的活动开展得有效？有哪些典型事例？
你对教研组（长）工作和教研工作还有哪些建议？
4.综述。
对每个参评教研组（长）的情况综述及所有考核学校的教研组情况综述。

教师之友网 · 发表于 2012-4-28 00:18:44

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教研组的职能、特点与一般工作流程

柳栋　惟存教育实验室　　　　—
　　　上海市虹口区教师进修学院
2008.09　　　　—

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提要：
　　本文从实践出发，将学校教研组的基本结构、职能和大致的工作流程进行了结构性的回顾，清晰地指出教研组的基本职能。为我们进一步深入思考学校课程执行力建设、教学质量保障提供了一类思考。

关键词：教研组　职能　工作流程

1.问题的由来
　　在制度化的学校教育与当前我国课程改革进程这一现实语境中，学校中的教师的专业发展与教育教学工作管理，是教育质量提升、新课程理念落实的实践要点。细节是魔鬼，理念的落实需要通过行动的细节；真正追究起习以为常的日常工作各方面细节，我们也许会有暂时的失语，或是惊讶于对这类司空见惯的事物追问，而更多的可能性是因为一时把不准事物的结构，失却了陈述的框架。
　　
　　在讨论教师专业发展与学习共同体、学校教学工作要求、学校课程执行力等问题的时候，往往会涉及到一个名词“教研组”。大家都知道教研组是一类国内中小学校中基本的业务组织单元，但深究下去“教研组究竟是如何构成的？”、“教研组究竟做什么、怎么做？”、“教研组大致的工作流程是怎样的？”、“教研组是学校最基层的行政组织单元吗？”等等问题，我们往往语焉不详。国内这方面的文章大部分是各学校教研组工作的经验性总结，较为理性的研究为数不多，但这些少数的研究却较为深刻。陈桂生先生从我国教育发展的历史视角梳理出了教研组的演变轨迹①，帮助我们从事物的发生发展来认识“教研组”，指出教研组原有职能为学校中“单纯的教学法研究组织”，顾泠沅先生则从教师专业发展与学校实践的角度指出教研组是“学习型的实践共同体”，认为“提新课程改革背景下的教学实践智慧，教研组仍然是一个非常重要的阵地”②。
　　
　　本文试图在实践与学习的基础上，尝试结构化地表达我们对教研组构成特点、常见职能与一般工作流程的认识，在表达的过程中梳理我们自己的思路，以期为有效实践做好较为详尽的行动准备。
　　
2.教研组的构成与职能
　　2.1 根据学科特点，通过实践中的有限归纳，我国中小学的教研组大约有以下五类形态：

　　最初教研组就是作为学校内“非行政类教学研讨组织”而被设计出来的。我们在思考教研组分类的时候，就选取了教研组成员任教学科特点作为分类的主维度。并根据学校规模、学段学科等特点描述了这类教研组常见的存在条件。学校内的教研组一般由一位业务能力强的资深教师担任教研组长，担任同学科教学的教师构成了教研组的成员，但是在中小型学校，副科教师认数不多往往会相近学科编成教研组，如“理化生教研组”等，一些小型的小学常常将所有的副科教师编成一个教研组，如“科任教研组”等。在新课程实施后，课程中增加了“综合实践”板块，上海的中小学则增加了“拓展、探究”两个板块的课程，相当部分学校也增加了相应的教研组，这类教研组常常是教研组长相对稳定，而作为组员的任课教师流动性较大，每学年每学期都有变化。教研组成员的构成有单一学科、有相近学科、有混合学科、有综合学科等不同的特点，决定了不同类型的教研组在工作中难点或有不同。
　
　　2.2 教研组的职能
　　尽管随着学校规模的增加、学校社会职能的增加，教研组职能的内涵不断发生着变化；但是“教学问题研究”这一最根本职能没有发生变化。教研组的基本职能就是在实践的现场，分析教学中的各种具体问题、建构可能解决方案、再次投入实践。

图1.教研组基本职能

　　教研组（特别是单一学科类型的）的成员处在同一实践场域之中，就学科教学任务的交流而言，交流的物理环境相当直接、交流的知识环境有相当的共同部分；这样的条件决定了在专业交流的时候，教研组具备最有效的语境条件，“自然语言只是对语境的补充” ③。顾泠沅先生一语破的，“学习型的实践共同体”是教研组实然的传统与应有的现实存在。
　　
　　教研组是学校教育中教学专业活动最基础的组织单元。教研组的集体备课将教师的个人智慧与教研组的集体智慧相互转换；以教研组为单位的专业学习针对性更强；教研组承担了新手教师（尤其是本学科的新手教师）在职培养的专业责任（管理工作由教务处执行）；担任教研组组长的教师，往往是该学校的教学骨干，他们常常从教学业务的角度提出意见供学校业务管理部门（校长室、教导处）决策参考。
　

图2.教研组的主要工作任务

　　教研组教研活动就是研究学生、研究学习目标和内容（课标教材）、研究教法，会聚到教学执行与教学实效。从实践来看，学校各教研组的建设与学校的办学水平、教学质量之间存在着密切的关联关系。学校课程执行力的建设提升与教研组建设直接相关。
　　
　　2.3 教研组的运行特点与其他业务部门的相互关系
　　年级组曾经是小学中采用包班教学时候的教学发研究组织，但随着学校规模逐步增大、校内管理层级不断细分，年级组已经演化为一类校内行政组织。从实然的状态来看，中大型学校校内行政一般是“校部、教导处——年级组——教师”这样三个层面，教研组基本上还是较为单纯的“教学法探究组织”；少数小型学校班级少教师少或无法形成年级组，也可以见到“校部、教导处——教研组——教师”这样的三个层面，此时教研组少许承担一些行政组织职能。
　

图3.学校内部业务组织结构中的教研组

　　校部、教导处与各年级教学团队之间是刚性的行政联系，教研组成员与教研组、教研组与学校教导会议之间是柔性的专业联系。学校中的教研组长群体就是该校的教学专家团队，他们从学科教学专家的角度参与学校的教育教学管理工作中。
　　
3.教研组的一般工作流程
　　考察教研组工作的时空尺度各有不同，可以从一个学段或者学校一个3-5年发展规划的尺度来考察，也可以从一个学期或者是一项教研活动来考察。根据学校工作的经验，“学期”是学校工作中重要的时空尺度之一，因此我们选取了“学期”作为切入口，来考察教研组大致的工作流程。

图4.学期尺度的教研组大致工作流程

　　教研组对学情等要素的分析研究与年级组、教导处的略有不同，教研组的分析研究一般局限在某一门学科或学科群，而年级组、教导处的分析研究往往会更多的立足于学校整体、年级整体和学生个体的整体……

　　一个学期一般20个教学周，除去期中期末两次考试和复习时间，加上国定假期因素，每学期固定的教研组业务活动时间约为16±2次（每周一次，每次一小时左右）。除了开学、期中、期末三个关键节点的教研活动，留给预设主题的教学研讨、预设的专业学习和生成性主题的教学研讨时间还是比较有局限的（约为8±2次/每学期）。

　　教研组的专业活动计划需要在学校行政工作规划与专业自主上找到合适的平衡点，它既不能够是学校教学工作的简单分解，又更要体现教研组对当前教学业务态势与学校教学工作规划的专业理解。
　　
4.进一步的讨论
　　教研组是教师专业组织的基本组织单元，它绝对不是简单的行政管理小组，教研活动也绝对不是简单的教学进度布置。在学校教研组建设中以下几个方面存在着一些问题，需要我们在实践中寻找符合各校具体条件的解决方案。

　　4.1 经验与科学
　　很多教研组在开展教研活动的时候，或是主题不清晰，话题不断漂移不能够聚焦于某一个具体的教育教学问题上；或是仅仅停留在经验层面不能够很好的找到问题形成的根源和发展规律，相应的教学措施不够科学有效。

　　如何在教研组教研活动中按照教育科学的规律认识问题、建构科学的解决方案？诸如校本研修中的专业研读，教师在职的脱产半脱产深度研修活动方案的建构等等问题的解决都需要我们在实践去摸索。

　　4.2 组织与保障
　　学校是一类复杂的专业知识机构。专业知识机构与工业化流水线重要的区别之一在于：工业流水线每一工序均需按照工艺要求操作，而学校教育则需要教育者运用自己的头脑根据相关的专业知识诊断学习者的发展现状，构建针对性的解决方案。简单的层级管理、自上而下的行政命令未见得能够取得预期的效果。在学校业务管理需要为教研组这类专业自主组织单元的业务活动给予制度上的保障，具体体现在教研组教研活动时间的保障，倾听并尊重教研组的专业建议。

　　如何从“挤出一切时间进班教学、挤出一切时间布置作业”的极端情况逐步走向“了解客观规律，用科学方法提升效益”，需要我们在实践中给出相应的回答。

　　4.3 类型与实践
　　单一学科类教研组和混合、综合类教研组构成不同，在工作中会有不同的难点与工作方式，需要我们根据不同的类型不断摸索相应的工作方式。尤其是在工作的细节方面需更更多更为深入的思考和实践探索。

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①陈桂生.我国教研组演变的轨迹[J].教育管理研究,2006/04
②顾泠沅.教研组:提升教师实践智慧的重要阵地[J].现代教学,2007/03
③周锡令.“俯下身来”和计算机讲话[DB/OL].http://www.being.org.cn/sciedu/nutsc.htm (2008.08)

原文地址http://www.being.org.cn/theory/trg2008.htm

教师之友网 · 发表于 2012-10-25 22:46:04

忽如一夜春风来千树万树梨花开 ——2012年湖北省小学语文教师素养展评活动综述

2012年9月23日——26日，湖北省小学语文教师素养展评活动在武汉圆满举行。来自全省 17个市州和省直各小学共31名教师参加了比赛，与会观摩教师1000多人。比赛在省幼师礼堂、水果湖一小报告厅两个分会场举行，大赛评委由省教研室段宗平老师、李作芳老师、各市州小学语文教研员、省专业书法教师团队组成。小学语文教师素养展评活动的举办，给选手们创造了一个展示自我才艺的舞台和学习锻炼的平台。这两天，是来自全省各地31名选手经受磨练、挑战自我、全面展示、异彩纷呈的三天，是一线教师观摩交流、相互启迪、学习借鉴、培训提高的三天，也是很多青年老师无限感佩并暗下决心提升专业素养的三天！本次大赛，犹如在小语杏坛刮起了一股春风，促进了湖北小学语文教学研究事业的大繁荣，提升了全省小学语文教师的专业素养。
一、内容选择独具匠心
本次大赛在内容的选择上，更加突出了“语文特色”。为全面考核教师的文学修养、教学教研能力，大赛分五个部分进行。
一是考察朗读能力。朗读内容选自现行小学语文主流版本教材，提前5分钟抽签选定篇目，朗读时间为5分钟。占总成绩10%。
二是考察书写能力。书写内容为四个成语，提前5分钟抽签选定内容，现场进行粉笔字书写，书写时间为5分钟。占总成绩10%。
三是考察写作能力。命题形式为话题作文或命题、半命题作文，题材、体裁（诗歌除外）不限，现场写作，写作时间为1小时。占总成绩10%。
四是考察教学实践能力。教学内容为古诗词教学，选自现行小学语文主流版本教材和湖北科学技术出版社出版的《经典诵读》实验教材。提前两周在指定篇目中选定教学内容，现场教学时间为30分钟。占总成绩60%。
五是考察教学研究能力。研究课例为参加展评的古诗词教学课例。采取相互评议的方式（即教师1评议教师2课例，教师2评议教师3课例，以此类推……）进行，评议时间为5分钟。占总成绩10%。
二、赛事安排井然有序
1、参赛团队，精心准备
本次大赛，既是教师个人实力的展现，也是各市州教研实力的比拼。为取得优异成绩，各地及早布置、认真策划、有序推进。从课文的选定、教案的设计，到赛前的演练、时间的控制，各地教研团队均认真研究，精心准备，字斟句酌，打造精品。比如，潜江市实验小学郑磊老师的教学设计注重了语言的精炼、用词的准确、格式的规范，还设计了唱词谱曲的教学环节，体现了古诗词教学设计的特色。再如恩施市实验小学的向国庆老师、荆门市金象学校的杨晓冉老师，将粉笔字的练习提高到书法的角度，形成了个人的书写风格。
2、组委统筹，精心安排
本次活动时间紧、内容多，采取昼夜兼顾、以分钟计算的办法统筹安排，将观摩性较小的“粉笔字书写”、“现场作文”安排在9月23日晚上，在武昌千家街小学集中进行，由书法、作文组的专家评委打分，而将观摩性较强的朗诵能力展示和现场授课、评课安排在24日——25日白天举行。这样的安排，让比赛紧凑而有序，观摩教师学有所得。
3、选手预演，精心备战
9月23日2:30分，31位参赛选手来到分别来到水果湖一小报告厅、省幼师礼堂安装调试课件。老师们早早地来到比赛场地，在黑板上书写板书，演示课件，熟悉话筒操作，赛前准备紧锣密鼓地进行着。
四、比赛过程精彩纷呈
（一）内外兼修——书写、作文、朗读基本功展示。
9月23日19：00，31位参赛选手在武汉市千家街小学进行了粉笔字现场书写，书写内容为四个成语：七上八下、囫囵吞枣、随心所欲、悬崖峭壁。19：05书写比赛结束。31幅作品布局合理、运笔流畅、字体规范，或纤巧细腻，或粗犷有力，或笔力遒劲。更有不少教师将粉笔字上升到书法的高度。最终，恩施市实验小学的向国庆老师、荆门市金象学校的杨晓冉老师、潜江市实验小学郑磊老师获得水果湖一小赛区粉笔字书写一等奖。
当晚19：10选手们进行了现场作文，作文题目是《为师之道》，文体不限，字数不限，写作时间60分钟。20:10，参赛教师按时交卷。9月25日下午，颁奖典礼之前，组委会请部分青年教师对一等奖作文进行了现场朗读。选手们能准确把握题眼“道”，通过形象塑造、故事诉说、心路历程的描摹，表现了自己对教师职业道德的理解。作文不仅文笔流畅，形象生动，而且透露出教师个人的写作风格——散文性、哲理性、儒雅型，给人以美的享受。
9月24日8:00—10:00，参赛选手进行了现场朗诵展示，咸宁市实验小学的付步雄老师朗诵《山中访友》，朗读的感情基调把握得很准，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，让人产生情感共鸣。但是也有个别选手的朗读“太像读课文”，不能站在孩子的角度理解课文，没有把自己对文本的理解融进文中。
（二）百花齐放——限时30分钟现场教学展示。
现场教学，既是教师综合素质的集中体现，又是观摩教师最期待的时刻。与其他赛事中的课堂教学不同，参赛教师不能提前见学生，只有课前10分钟的谈话交流时间，此环节，选手们都做到了与学生相互认识，增进感情，了解学情，提供预习。在随后30分钟的教学之中，教师们能准确把握古诗词的特点，将课上得充实、丰厚。总的来说，31节课呈现出以下特点：
1、音画一体——渲染古典诗词意境美，彰显所含丰富的文化底蕴。
“诗中有画、画中有诗，谱曲唱词、音韵格律”是古诗词最鲜明的特点。教学中，老师们合理运用多媒体课件，通过画面的呈现、音乐烘托、深情诵读，再现了诗词的意境美，使学生与作者的情感产生共鸣，起到了很好的教学效果。如汉川市罗莉老师教《送元二使安西》时，通过对长安到安西（现新疆）沿途地理环境的图片展示，配以古曲《阳关三叠》，将学生带入到“送别”的氛围之中。黄冈市胡云芳老师《秋思》教学中，通过秋天特有景物——雨后残荷，林中秋叶，枫叶断桥等的一一呈现，拓展了学生对秋天的感性认识，较好地化解了学生对古人“思乡”、“悲秋”理解上的困惑。
2、以读为本——准确演绎《经典诵读》，激发学生课外读诗的热情。
《经典诵读》是我省自编实验教材，所收录的古诗词特色鲜明，风格各异，深受参赛老师的喜爱，但读本中的诗词难度较大，如何把握《经典诵读》教材的特点，上出“诵读”特色，是教学中的难点。但参赛教师就是在《经典诵读》上演绎出课堂教学的“经典”。《江城子密州出猎》是《经典诵读》五年级上册的内容，学生理解起来有一定难度。潜江郑磊老师在执教时，以“诵读”为目标，设计了“正音正字读→抓住韵脚读→把握节奏读→配以动作读”等教学环节，将这篇难度较大的词，引导学生读得“入情入境入味”，读得有节奏、有动作、有表情。教学结尾处，教师更设计了“唱词”环节，配以曲谱，和以音乐，辅以动作，师生共同将古词“可歌可舞”的作用表现出来，在感受词人报国之志的同时，又获得“唱词”的审美体验，做到了形式、内容与情感的和谐统一。师生、评委、观摩教师仿佛浑然一体，都沉浸在这美好的境界之中。在评课环节中，郑磊老师指出：“诵读教材的教学，读是目标，理解是方法。理解文本是为了更好的，更准确地朗读文本。在诵读中体验快乐，获得审美享受，受到情感熏陶，才是诵读教学的终极目标。”
3、合理迁移——拓展文本外延，将古诗词读得丰厚起来。
这次古诗词教学，选手们普遍注意了对诗词内涵和外延的拓展，将读诗词与读诗人，读时代，读社会，读历史结合起来，将古诗词上得鲜活而厚实。如长阳县王玉环老师教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，在理解诗意的时候，合理呈现“西湖十景”的视频，巧妙穿插“沉鱼落雁”的传说。整个教学将历史与现实，文化与民俗，情感与情境相结合，带领学生徜徉于色彩斑斓的文学殿堂。
（三）现场评课——百家争鸣即时显露真功底。
本次大赛采取“鱼咬尾”的方式（即教师1评议教师2课例，教师2评议教师3课例，以此类推……）进行相互评课。上完课后，参赛教师即到评委席就坐，听下位老师的课，然后进行5分钟的教学点评。现场评课，是对参赛选手个人理论修养、研究能力的检阅。评课环节表现出以下特色：一是对课的分析有理有据，切口小，谈得深；二是力求用诗意化的语言评价诗词教学。如汉川市罗莉老师评议王玉环老师执教的《饮湖上初晴后雨》，先将老师的课以诗句“淡妆浓抹总相宜”来概括，然后分别从“淡妆”、“浓抹”两个层面，对老师的教学行为、教学效果进行了评价，最后，以一首打油诗委婉提出自己的建议。三是对缺点的分析谈得准，说得透，对诗词教学的深入研究提出了新的思考。
五、小语杏坛又谱华章
1、教师专业成长，教研高位均衡。
本次大赛，是一场“技术大练兵，思维大碰撞，理论大提升”的盛会，经过扎实的训练青年教师拔节成长；经过比赛的对决，老师们又找到了不足，看清了方向，更在思维与理念的碰撞中，看到了各地教研的优劣，促进了小语教研的高位均衡。
2、现场互动交流，学习效果显著。
为期三天的赛事中，现场始终秩序井然，气氛和谐。舞台之上进行着参赛选手的素养比拼，舞台之下的观摩代表也不遑多让，显示出不凡的素养水平。在短信互动平台，代表们发送的评课短信客观、中肯、到位；大赛组委会分别对优秀评课者给予了嘉奖。
3、选手表现优良，竞赛成绩突出。
本次大赛，潜江市实验小学郑磊、武汉市黄陂街小学童奇等老师获得综合一等奖，江汉油田实验小学杨荣等老师获得综合二等奖。此外，武汉市杨胜等老师荣获朗读特长奖，荆门市杨晓冉等老师荣获书法特长奖，宜昌市王玉环老师、水果湖二小韩德耀等老师荣获写作特长奖。
在获奖选手的振奋和喜悦中，在观摩代表的称赞和留恋中，2012年湖北省小学语文教师素养展评活动落下了帷幕。为期两天半的赛事，有理念的交流，有知识的融汇，有智慧的碰撞，既是对参赛选手的一次历练，也是对观摩教师的一场熏陶。素养大赛就像个茁壮的孩子，积极、阳光、向上，不断成长，日益进步！愿这一盛会在未来越办越精彩，为小学语文教师素养的提升和素质教育的开展提供更大的推力。
（撰稿：潜江市教研室邓绍雄潜江市实验小学郑磊）

教师之友网 · 发表于 2012-10-25 22:48:26

一年好景君须记，正是橙黄橘绿时
      ——2012年湖北省小学语文教师专业素养展评活动观后感
荆州市沙市区北京路一小邓芳

2012年9月24---25日，我有幸参加了在武汉省幼师礼堂举行的湖北省小学语文教师专业素养展评活动，此次活动群英荟萃，高手云集。来自湖北省各个县市区的小学语文教师中的16名精英为与会代表现场展示了书写、朗诵、写作、授课、评课。其中，选手们的现场授课给我留下了无穷的回味。
春意盎然《江南春》-----千里莺啼绿映红
24日上午，在省幼师礼堂的舞台上，沙市红星路小学的谌艾迪第一个展示《江南春》的古诗教学。谌老师用诗一般的语言将学生带进充满诗情画意的江南春中，整节课的设计如诗如画。课始运用叠读，引导学生读出了诗的韵味；课中通过创设情境，引导学生想象画面：你仿佛听到了什么，看到了什么……特别是对“绿映红”的理解指导，如剥丝抽茧，丝丝入扣，层层深入。谌老师先引导学生去寻找春天的绿色：春天的草是绿的——草色遥看近却无，春天的树是绿的——碧玉妆成一树高，春天的水是绿的——春来江水绿如蓝，接着引导学生去寻找春天的红色：春天的花多姿多彩——万紫千红总是春，这样的绿映着这样的红，美吗？那就请你美美地读出来。
在学生读出了画面，读出了情感时，谌老师为学生激情吟唱了这首《江南春》，谌老师的吟唱感染了全场的老师，会场里爆发出热烈的掌声。学生在老师的指导下吟诗唱诗，沉醉在诗的意境里，沉醉在江南的烟雨中，沉醉在美丽的春天里。
此时，谌老师又适时将台湾诗人余光中的《春天，遂想起》呈现给学生，和学生一起轻吟这首小诗：春天，遂想起，
               江南，唐诗里的江南，九岁时
               采桑叶于其中，捉蜻蜓于其中
               小杜的江南，
               多寺的江南，
               多亭的江南，
               多风筝的江南啊！
在学生的吟诵中，下课的哨声响起，可学生仿佛已走进了小杜的江南，走进了多寺的江南，走进了美好的江南春中，久久不肯离开舞台。

豪气冲天《诉衷情》——当年万里觅封侯
13号选手展示的教学是陆游的词《诉衷情》，这首词主要表达的是陆游的爱国之情，报国之志。反映了陆游壮志难酬的悲愤和感慨。
老师以激情诵读导入新课，在音乐的渲染下，老师充满豪气的诵读仿佛让学生看到了作者当年从军时的勃勃英姿，他身披铁甲，跨上战马，腰悬利剑，手挽长枪，驰骋沙场。在老师的感染下，学生自由读起了这首词，读了四遍后，学生读得文通字顺。老师问学生读懂了什么，读出了什么？学生说读出了陆游的精忠报国，为国杀敌的凌云壮志。此时，在精忠报国的背景音乐的渲染下，老师再次范读：当年万里觅封侯，匹马戍梁州。说说你看到什么画面，学生说仿佛看到陆游奔赴万里去杀敌……
那就读出你看到的画面，学生激情朗读：当年万里觅封侯，匹马戍梁州。老师适时出示辽、北宋、金的区域图，并介绍时代背景：金兵占领中国，山河破碎，陆游三岁就跟随父母过着流离颠沛的流亡生活，陆游四十八岁，应四川宣抚使王炎之邀，从夔州前往当时西北前线重镇南郑（今陕西汉中）军中任职，度过了八个多月的戎马生活。收复失地是他一生的梦想。再次创设情境读：
20岁的他呀：（生接读）上马击狂胡，下马草军书；
30岁的他呀，（生接读）平生万里心，执戈王前顾；
48岁的他呀，（生接读）秋到边城角声哀，烽火照高台；
65岁的他呀，（生接读）夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来
70岁的他呀，（生接读）当年万里觅封侯，匹马戍梁州。
如今的他呀，师引读：胡未灭，——（生接读）鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。是呀，敌兵还未消灭，自己的双鬓却早已白如秋霜，只能凭忧国的眼泪白白地流淌。谁能料我这一生，心始终在前线抗敌，人却老死在江湖！想当年（男生读：当年万里觅封侯，匹马戍梁州。）可如今：（女生读：关河梦断何处？尘暗旧貂裘。）是呀，如今的他，空怀一腔报国之志，当年他从军时穿过的那件“旧貂裘”，积满灰尘，还挂在墙上，作为“匹马戍梁州”的纪念。陆游对这件“旧貂裘”十分珍视，因为他曾穿着它在前线冲锋陷阵：“貂裘半脱马如龙，举鞭指麾气吐虹。”还穿着它在荒滩上亲手刺死过一只猛虎：“百骑河滩猎盛秋，至今血溅短貂裘”。所以当他离开南郑后，一直把它藏在身边保存着。
看着这布满灰尘的旧貂裘，他在想什么呢? 学生有的说：我身已老，可壮志未酬，壮志成空，忧国忧民的眼泪等于白流；有的说：入侵中原的金人尚未被消灭，半壁河山还在敌寇的铁蹄蹂躏之下；我却发如秋霜，年迈体衰，不能重返前线；有的说：谁会料到，我一生志在恢复中原，时刻准备奔赴疆场，为国献身，却落得如此下场！此时被罢官回乡，只得披上渔蓑，去作江边的无名隐士，终老于镜湖之滨了。师说：这是何等的……？生接答：悲哀、耻辱、遗憾、无奈……
师出示《示儿》诗句，学生配乐读：死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
陆游饱含热泪的诉说，他一叹：关河梦断何处？（生接读）尘暗旧貂裘。金入侵者没有消灭，功业没有建成，他哀叹；他再叹：胡未灭，（生接读）鬓先秋，泪空流。诗人岁月不多，两鬓已苍，雄心虽在，壮志难酬；梦当年：（生接读）当年万里觅封侯，匹马戍梁州。此生谁料：（生接读）心在天山，身老沧洲。
最后，请同学们站起来，带着一腔悲情来诉衷情，全班配乐齐诵《诉衷情》。
全场爆发出热烈的掌声，这掌声是送给可爱的孩子们的，更是送给可敬的老师的！

魂牵梦萦化《秋思》——欲作家书意万重
15号选手展示的教学是张籍的诗《秋思》，这是一首通过叙述写信前后的心情，表达乡愁之深的诗。首先老师指导学生读课题《秋思》，理解题意：在秋天的时候思念家乡。引导学生满怀愁绪地读课题《秋思》。
在要求学生自由读，读准字音，读通诗句后，引导学生学习一、二行诗句：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。张籍在想什么？（家）；是什么引起了他的思乡之情？（秋风）；秋风看得见吗？（看不见）；可能看见的是什么？（秋风吹落了树叶、满地黄叶、大雁南飞……）看不见的是什么？（家人）。
师创设情境，配乐激情：是呀，张籍在写这首诗时，已离开家十年，他怎能不想家呢？因为战乱，他有家不能回，只能写信表达对亲人的思念。他在信里会写些什么呢?欲作家书意万重，意万重呀，万重意。
他对年迈的父母写道：二老身体可好，儿子不能孝敬您们，你们多保重呀！师引读：这真是（生接读）欲作家书意万重！
他对结发的妻子写道：我娶了你，没让你享福，我不在家，让你受苦了呀。师引读：这正是（生接读）欲作家书意万重！
他对年幼的孩子写道：爸爸不在家，你要听话，好好学习呀！师引读：这还是（生接读）欲作家书意万重！
接着学习三、四行诗句：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。，抓住“恐”字教学，引导学生：恐字表现了诗人的什么？（担心）；诗人担心什么？（思亲之情说不尽）；所以（行人临发又开封）；又开封，打开了几次？（一次又一次）；带走的仅仅是一封信吗？还带走了什么？（对家人和家乡的思念……）信走心也走，诗人身在洛阳，心在家乡。
齐读全诗，请同学们带着思念和愁绪读：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
是呀，烽火连三月，家书抵万金哪！引导学生拓展读：
书去魂亦去，兀然空一身。       孟郊
开拆远书何事苦，数行家信抵千金。  李绅
凭君莫射南来箭，恐有家书寄远人。  杜牧
写得家书空满纸，书回已是明年事。  陆游
最后学生饱含激情地齐诵《秋思》，老师布置作业：要求学生将《秋思》改写成一个小故事。课上完了，没有听到掌声，全场出奇地安静，可能大家还沉浸在浓浓的乡思之中，我只觉得鼻子酸酸的，眼眶湿湿的……

深入浅出向《山行》——霜叶红于二月花
16号选手刘丹老师展示的教学是杜牧的诗《山行》，听了刘丹老师的课，让我更加深刻地体会到什么是循循善诱，什么是深入浅出，什么是水到渠成。
1.循循善诱解诗题
一开课，刘老师就引导学生说话：看到，就知道秋天来了。学生说：看到柚子、螃蟹、稻子、梨、树叶……就知道秋天来了。学生答对了，老师就奖给他们一片火红的枫叶。老师小结：秋天是喜悦的，五谷丰登；秋天是美丽的，树叶飘飘。今天老师就带同学们走进秋天，去《山行》（齐读诗题，指导读准“行”字）。谁能用“行”组一个词？生答：飞行、行人、行走……师又问：诗人在哪儿边走边看？（诗人在山上边走边看。）师说这就是山行的意思。
2.深入浅出明诗意
在学生自由读诗句，读准字音，读通诗句的基础上，老师引导学生理解诗意。
学习一、二行。
师：在你眼中，山是怎样的？
生：高大的。
师：寒山，你见过吗？说到寒，你会想到什么？
生：冷。
师：是呀！寒气重的山叫寒山。（师随即在黑板上信手画了一座高山）石径斜说明山路怎样？谁上过山？
生：山路是窄窄的；
生：山路是石头铺成的；
生：山路是弯弯曲曲的；
师：弯弯曲曲的石头路直通向高高的寒山，（师边说边画出一条弯弯曲曲的小路延伸到山中）这就是：远上寒山石径斜（学生齐读）
师：请同学们眼睛向上看，读：白云生处有人家（学生齐读）你们看到什么了？
生：白云；（师在山顶上画上白云，）
生：白云下面还有人家；（师又在白云下画上房子）
生：屋顶还有炊烟；（师又在屋顶画上几缕炊烟）
生：屋前还有几棵果树；（师在屋前画上几棵果树）
师：这就是，读：白云生处有人家（指名读，第三个学生读完，师评价：你把我们带到了高山之上，我感觉云越飘越高了）
学习三、四行。
师：马车在山路上行进，为什么停下来了？
生：因为傍晚枫林的景色实在是太美了。
师：谁见过枫树？想看枫林吗?(媒体演示红得似火的枫林图片，学生发出一阵阵赞叹声)
师：你们赞叹什么？
生：枫林太美了！
师：枫叶红，枫叶美，诗人激动地写下：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（你能读出枫林的美吗？）
生美美地读。
师评价：你的枫林美！
      你的枫林很美！
      你的枫林真美！
你的枫林更美！
全班同学一起读，读出枫林的美！
师：枫林到底有多美呢？
生：霜叶红于二月花。
师：我们先来看看早春的花。（媒体演示玉兰花、杏花、菜花、迎春花）你们看二月的花美吗？
生：美！
师：那霜叶在哪一点比二月花更美？
生：枫叶的红比二月花美！
师再演示课件：将二月花与夕阳中的枫叶对比，枫叶红，还是花红？
生：枫叶红！
师：枫叶红得像什么呢？
生：红得像草莓、太阳……
师：谁能读出它的美？指名读：霜叶红于二月花
3.推波助澜品意境
师：霜叶红得这么活泼，红得这么灿烂，红得这么美，谁又舍得走呢？生齐读全诗。
师：枫叶红，枫叶美，谁又不爱呢？生再次齐读全诗。
师：一首诗就是一幅画，你能读出色彩，读出画面吗？生再次激情诵读全诗。
师：谁能背一背这首诗呢？（媒体先出示：）
      山行（唐  杜牧）
寒山石径  ，白云    人家。
坐爱枫林晚，霜叶    二月花。
接着媒体演示四幅与诗句相应的画面，配上古曲引导学生看画面背诵全诗。最后让学生把今天看到的美景画下来。学生画得差不多时，下课哨声响起，学生恋恋不舍地离开了舞台，仿佛还陶醉在红色的枫林中，陶醉在浓浓的秋色中，陶醉在傍晚的山行中。
舍不得离开的还有我这个诗词诵读的痴迷者，我随着人流走出省幼师礼堂时，一边走一边回味：真是“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”呀！此次现场古诗教学以美丽的春天开头，以迷人的秋天收尾；谌艾迪精彩开头，刘丹完美收官，而且她们上的都是杜牧的诗，一个是千里莺啼绿映红的春天，一个是霜叶红于二月花的秋天；这仿佛也在告诉我们人生既是“生如春花之绚烂的，也是生如秋叶之静美的”。因为生命的激情终会退却，更多的日子是在平淡中度过的。这四节精彩纷呈的课也带给我心灵的震撼，也仿佛提示着我们每一个人：无论生活多么艰难，永远都不要放弃对生活的热爱，对理想的追求，对家人的牵挂，对生命的思考。两天的学习，让我经历了文化的洗礼，享受了精神的大餐，让我平淡的日子中多了些许感动，让我沙化的心灵多了些许温润。诗是永不凋谢的花，让你享受春天！只要你心中有春天，永远都不会被春天放逐！

教师之友网 · 发表于 2012-10-25 22:50:23

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教师之友网 · 发表于 2012-10-25 22:51:45

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