语文课，千万不要迷失在课堂上

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语文课，千万不要迷失在课堂上

刘春文

4月5日，赴望花小学参加“区域推进学校主题文化建设的行动研究”专题调研暨“特色课堂构建”教学视导。学习了该校的《风来播希望，花开别样红——浙江省绍兴市望花小学主题文化建设实践探索》。上午一二两节分别听取了四（1）班秦刚老师执教的《触摸春天》和一（2）班王佳英老师执教的《小壁虎借尾巴》，颇有一番感慨——
一、语文课要落实音形教学，但不要异化为专业普通话培训课

【课堂回放】
（第一节听取的是四（1）班由秦刚老师执教的《触摸春天》。）
1.落实字音（15-20分钟）
开火车每人一句滚动朗读课文，然后落实字音。
（黑板上出示：径  畅  磕  绊  瞬  弧  翔  缤   ）
师：畅（àng），注意后鼻音，口腔要打开，舌头再往后一些。
（教师一个一个解说，学生一组组逐个朗读，每个音让每个学生都过关。时间大约延续了的15-20分钟。）
2.掌握字形（8-10分钟）
接着请学生给字找朋友。然后是找部首偏旁，每个字逐个落实。接着让学生在书本上写，教师寻找错误在黑板上集中展示，并加以强调。
3．感知课文（10分钟左右）
通过默读课文，让学生思考：1课文共分为几个部分？2.课文主要讲了一件什么事？要求学生完成句式：通过描写       的故事，告诉我们


学生对于第一个问题“课文分几部分？”，几乎没感觉，说错的很多，最后教师自己补充完毕。
第二个问题，学生是这么归纳的：
生1：通过小女孩拢住了一只睁着眼睛的蝴蝶，告诉我们谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。
生2：通过安静拢住了一只睁着眼睛的蝴蝶，告诉我们谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。
师：大家加上小女孩的特点是盲童再修改一下。
师生修改：通过盲童女孩安静触摸春天，告诉我们谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。

【随堂会诊】
2011年新修订版课标强调：3-4年级学生“有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”第一个环节教师比较注重学生字音的朗读和纠正以及字形的书写，时间长达半小时左右。教师注重基本固然是好事，但还要兼顾高段学生的心理认知及思维特点，在掌握字词的基础上，还要引领学生能具体运用。据此建议教师能在课堂上引领学生正确读音，但要注意时间分配。帮助学生结合字典落实字形的部首偏旁及查找的方法，而不是教师想当然的灌输，最好能当堂查找并到黑板上板书，或者实物投影学生的书写，这样远远胜过教师的模仿，教师在学生错误的基础上加以点拨就可以了。
新课标还强调：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”第二个环节，教师让学生找朋友组词来落实。据此建议能将字词放回到语境中，引领学生通过不同方式的悦读来品读辨析，推想词句的内涵及表达效果。
新课标关于3-4年段的阅读要求：“1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”因此第三环节中分几层几乎是个无效问题，倒不如改为用一句话概括每一节内容，然后进行归类整理，理清文章脉络。第二个问题教师也缺少方法引领，第一空其实是归纳全文大意。可以教给学生通过找文章的主体及主要的动作，并结合标题去归纳。难点是“触摸春天“四个字的了解，可以分组重点合作探究，阐述自己的见解，这个问题可以放在下节课作为难点处理，但可以在这里引出，并布置思考题让学生课外探究整理。
整堂课的问题症结在于的设计目标太单一，因此预设的教学内容不适合高段学生的思维和认知结构。合理的课堂规划应该是字词教学10-15分钟，品读赏悟20分钟，然后是落实字词，当堂书写5-10分钟。
二、语文课要注重环节的落实，但不要为追求完整而硬撑成作秀课

【课堂回放】
听取的第二堂课是王佳英老师在一（2）班开设的《小壁虎借尾巴》。
师：你喜欢似乎那么样的小动物？请模仿它的叫声。
（学生七嘴八舌说了很多，也模仿了很多声音。随即引出了小壁虎（视频播放小壁虎的介绍文字。）
板书：小壁虎借尾巴（“借”写在田字格中）。
接着通过集体书写，以及组词的方法并通过比较掌握这个字的写法。
师：这里到底发生了一个什么故事呢？
（视频播放小壁虎借尾巴的故事。）
师：听完故事，大家自己来读读。
读后落实字词。组织学生再读课文，出示问题：1.小壁虎为什么要去借尾巴？2.小壁虎向谁借尾巴？3.小壁虎借到尾巴没有？为什么？通过不断的追问，师生共同完成。
师：壁虎为什么要去借尾巴？
生1：因为尾巴被蛇咬断了。
师：是否是被蛇咬断了？大家读第一自然段。
生（齐答）：是挣断的饿，因为文中说“一挣”。
师：如果不挣断会发生什么呢？
生：整个被蛇吃掉。
师：起到保护自己的作用。还有其他什么原因促使他去借尾巴呢？继续朗读第三节。
生：没有尾巴多难看啊！向谁去借呢？
师板书：用“因为

他觉得
所以

”的句式回答。
生：因为小壁虎的尾巴挣断了，他觉得没有尾巴很难看，所以它想去借尾巴。
师：它向谁去借尾巴了？
在朗读讲解中逐步完善板书：
小鱼   摇     拨水
老牛   甩     赶蝇子
燕子  摆      掌握方向
……

【随堂会诊】
一堂课下来，教师把课文内容全讲完了。因为面对的是一年级学生，显然这样的目标定位过分饱和，课堂容量太大。建议可以在完成字词教学的同时，通过表演式朗读重点讲解第一个借的过程，在表演式朗读体会中体会小鱼的“摇”和“拨水”，以及小壁虎的礼貌请求。这样比一味解说效果要好，第二节课再放手让学生在朗读中去体悟后半部分，并进行价值引领和小壁虎尾巴再生等科学知识的掌握。

两堂课下来，导致语文课在课堂上迷失的最大的问题，则是教学目标的定位问题，随即产生的则是教学内容的取舍，教师不能根据自己的喜好及特长随意选择课堂教学内容，过深与过浅则都不适合课堂的推进。因此，结合学段特点设计课堂教学，选择合适的教学内容，这是课堂生命的关键所在。否则，语文课就会不姓“语”了。
语文课，千万不要迷失在课堂上！

2012.4.5晚上