本栏原创001号文：“如何撰写教育教学论文”系列讲座之一（代前言）

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如何在平时储积撰写教育教学论文的功力

——“如何撰写教育教学论文”系列讲座之一（代前言）

孝感市教科院
任建元

【编者的话】近年来，《孝感教育》编辑部收到的稿件越来越多，我们感到很欣慰。但在同时，我们也从来稿中发现了某些质量不高的问题。对此，编辑部打算有针对性地做一点辅导工作。从本期起，我们将在“作者·编者·读者”栏目连载本刊执行主编任建元同志的“如何撰写教育教学论文”系列讲座文章（暂定23篇），但愿对老师们提高撰稿质量能有所帮助，也期待读者能拨冗垂顾。
——《孝感教育》编辑部

    对于为数不少的一线教师来说，撰写教育教学论文或者是一件令人渴望而又缺乏勇气去做的事情，或者是一件写前信心十足而写时又感到非常头疼的事情，或者是一件写完文章回头看时连自己都感到不满意的事情。这些老师为什么会产生这种带有普遍性的感受呢？我以为根本原因或许是缺乏写好教育教学论文的信心和功力。这可以从我两年来阅改稿件时与作者的“笔谈”中得到佐证。我在阅稿中发现，质量不太高的稿件确实较多，从为什么写到该不该写，从写什么到如何写，从篇章结构的谋划到标题的拟定，从论述问题的总体逻辑层次到段落内句子间的逻辑关系，从句子的顺从、表情和达意状况到遣词造句的规范程度等等，都存在一些明显的不足。我想说的是，稿件中存在的这些不足，只是在一定程度上反映了作者的写作功力尚欠火候。因此，解决这个问题的关键就在于增强作者自身的写作功力，而一个人写作功力的增强是不可能一蹴而就的。
    实际上，大凡写文章，作者总得先思考并回答三个问题，即能不能写（写不写得了）？写什么？怎样写？很显然，这三个问题中的“写”，所说的角度、所达到境界以及所涉及到的要求都各不相同。“能不能”写，（除外在背景和自身动机外）单从自身条件看，强调的是写作的基本素养、能力是否具备，写作基础是否扎实，是否拥有写好文章的“金刚钻”；写“什么”，强调的是思维内容，是对一个人的总体知识架构或某一领域、专题、话题的认识成果的综合反映；“怎样”写，强调的是主题选定、总体框架构建、材料取舍、逻辑顺序安排等的技巧与方法。这就好比做饭炒菜，“能不能”写犹如烹调所需要的基础性条件，即炉灶、炊具、燃料等物质条件是否具备、烹调师的厨艺是否过硬；写“什么”犹如待烹调的食品、鱼肉和蔬菜等原材料，“巧妇难为无米之炊”就是强调拥有烹调材料的重要性；“怎样”写犹如烹调师用什么方式或技巧将计划做的一盘菜或一桌盛宴大餐做出来；而写的冲动与灵感则犹如点火，即万事俱备，只欠东风！烹调师只有在觉得万事俱备时，才会顺手打开燃气灶。
    从以上所提及的三个问题看，“写”实际上是一项系统工程，“写”的过程只是作者释放写作功力的过程，也就是“发力”的过程。谈“怎样”写时，已经到了“临门一脚”的关口，其真正的“功力”来自于“写”这一过程之外。“写”以前的怯场，意味着“写”的基本功力没有上台阶，遣词造句、驾驭语言的能力尚有差距，难以胜任写文章这种“瓷器活”；而在“写”的进程中，往往所感到的捉襟见肘，则是因为无“米”下锅或无“事”可写。可见，不先解决好“能不能”写以及写“什么”的问题，是难以进入“怎样”写的构思流程的，更别说具体动手去“写”了。也就是说，讲“如何在平时储积写好教育教学论文的功力”，就是要求有志于撰写教育教学论文的老师在日常的教育教学工作实践中，主动从“能不能”写、写“什么”、“怎样”写三个方面入手，着力增强自身的写作内功。下面依次唠一唠这三个问题。
     先说说如何解决好“能不能”写的问题。衡量一个老师“能不能”写，就是要看这个老师是否具备写好教育教学论文的综合素养和能力，主要包括语言表达、论题选择、篇章结构安排等素养和能力。这些素养和能力的增强是一个日积月累的过程，既不能性急，又不能浅尝辄止。为此，我想从宏观或务虚的角度提出几条建议：
    1.增强写好教育教学论文所需要的相关素质。教师的素质是一个结构化的系统，它由若干子系统构成。因此，教师在具有扎实的专业素质的同时，还应该不断完善自己的素质结构。一是思想政治素质。显然，教师应该是国民中有较高政治觉悟的一个群体，这是由教师所承担的社会职责所决定的。教师要有强烈的事业心、责任心和改革意识。除了学习、理解和贯彻好党的方针政策以外，还要有计划地提高政治理论水平。二是教育理论素质。教师应该具备较高的教育理论修养，这是有别于“教书匠”的现代教育工作者的主要素质之一，也是总结经验、撰写论文的重要条件。教育理论素质既包括教育科学各个分支的知识（教育学、教育心理学、教学论、教育哲学等等），也包括探究教育教学规律所需的属于方法论方面的一些学科知识，例如，教育统计学、教育评估学、系统科学等。教师不具备这些基础知识，就难以使自己的教育教学工作、教育教学经验处于应有的水平之上。三是科学研究素质。人民的教育事业要求教师既是在教学第一线的实践者，也是教育科学的研究者。因此，教师需要在不断提高自己专业水平的同时，探索与形成适合于自己的科学研究方法，像观察、调查、实验、追因、比较、预测、统计、测量、总结、分析等等，都需要在实践中逐渐掌握。四是文学素质。“一篇好文章”曾经是衡量教师基本素质的一项标准，在实施新课改的今天，这一条标准更没有理由改变。
    2.养成写好教育教学论文所需要的相关习惯。一是勤于思考。可以思考教育教学中的收获，并对日积月累的收获进行归类整理，提升、形成一些带有规律性的东西，进而在实践中不断加以改进、完善；可以思考教育教学中的不足，并对它们进行梳理、反思和探究，使之成为引以为戒的教训和走向成功的台阶；可以思考教育教学中的疑点，对无论来自学生还是来自教师本人的疑点，都及时记录下来，细加琢磨，弄清楚，想透彻；还可以思考教育教学中的难点和创新点，研究典型个案、课例及其缺憾，长期坚持，必将极大地提高教师的教学能力。二是勤于动笔。教师上完课后，可以在收集反馈信息的基础上对教案进行修改和完善，明确课堂教学改进的方向和措施；可以写教育教学后记，将经验、教训或教育教学的灵感记录在教案和班主任笔记本上；可以记听课笔记，不仅要记教学过程，更要记下听课的随感，哪怕只是一闪而过的思想火花，比如这个地方处理得真好，这个地方怎么改一下就更好了，等等；可以记录课题研究过程中出现的问题和解决问题的对策；还可以写关于教育教学工作的反思日记等。勤于动笔既是一个提高写作水平的过程，又是一个积累写作素材的过程。三是勤于实践。教育教学论文的根本价值在于来自教学实践，并能对教育教学实践起指导作用，在教育教学实践中具有可行性。这就要求教师要注重平时的实践积累，正如古诗所云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”（陆游：《冬夜读书示子聿》）而自己的教育教学是最基本的实践积累，因此，教师尤其要有意识地运用先进的教育教学理念作指导，亲自进行具有创造性的教育教学实践。
    3.强化写好教育教学论文所需要的几种意识。一是树立创新意识。是否具有新意，是衡量论文质量高低的一个重要标准。因此，教师要有创新意识，要勇于面对新情况，研究新问题，力求在获得新感受的基础上写出有新意的论文来。从这个角度看，教师们不妨大胆地讲几句“方言”，而不要人云亦云地讲“普通话”。二是树立生活意识。要学会热爱、享受生活。教育教学论文的题材源于生活。生活是一个绚丽多彩、五彩缤纷的万花筒，是需要每个人用一生的光阴去认真阅读的百科全书。所以，无论在生活中，还是在工作、学习中，我们都应该学会用平和的心态、赏识的目光善待周围的人和事，学会挖掘其中有价值的美的东西，并积累下来。可以说，生活积累是每个人最该珍重的宝贵人生财富。
   再说说写“什么”。这儿的“什么”，既是指可能会成为教育教学论文题材的“内容”，更是指已经入选为教育教学论文题材的“内容”，前者比后者宽泛得多，后者是从前者的范畴中挑选出来的，是比较具体的。那么，从可能会成为教育教学论文题材的角度看，“什么”包含哪些内容呢？就范畴而言，当然应该包括教育、教学、教研工作的方方面面和各个环节；就具体内容而言则十分宽泛，即使不一一展开，教师和教育工作者也大都清楚。当然，作为教育教学论文题材的内容，还是可以大体上划分出几个类型的：一是否定某一学科领域中的某些旧观点，提出新见解。例如，指出应试教育的缺点；提倡素质教育，论述它的优点及重要意义；批评传统教学方法的满堂灌、机械训练等不足之处，倡导启发式教学，强调培养学生解决问题的能力。二是收集、整理一些分散的材料，使之系统化，用新观点、新方法加以论证，得出新结论。例如，关于比较教育研究的文章，在收集各国当前小学数学教学的有关资料的基础上，进行横向比较研究，总结出共同的特点，并指出发展趋势。三是在某一学科领域中，经过自己悉心研究、观察和实践，有所发现和创造，陈述新见解。例如，在实际教学中，分析学生在掌握几何概念过程中产生思维障碍的原因，探讨排除思维障碍的方法，提出改进几何教学的建议等。另外，尽管教育教学论文写作的内容是多方面的，但并不是所有的内容都可以作为写作题材，这就要求老师们在选择题材时应该注意以下几点：别的作者大都会选用的题材，自己尽可能不用；题材与别人相同时，自己则力求写出新意和特色；别的作者大都不会选用的题材，自己则奉如至宝，致力于发掘。
    最后说说“怎样”写。“怎样”写是指“怎样”来写“某一篇”教育教学论文，涉及到具体的操作流程。那么，面对“这一篇”教育教学论文，到底该如何构思下笔呢？粗略地讲，要从以下几个方面着手。
   1.弄清教育教学论文的类型、结构与要求。教育教学论文大致有以下几个类型：一是经验总结型论文。教育教学经验可以是教师某一方面工作的心得与体会，也可以是对某一个或某一类教育教学问题具体做法的归纳与总结，还有更多的则是两者兼备。一般说来，经验总结型论文的形成来源于具体经验，但又要高于经验。它既要概括从经验中得出的感性认识，又需要对这些认识进行归纳、分析和提炼，发掘其深刻的内涵，从而升华为具有一定深度的理性认识。这种理性的升华十分必要，它能够使文章所提出来的问题完成向高一层次的飞跃，能够赋予经验以理性价值，从而增强经验的感染力与说服力。二是科学研究型论文。这类论文是某一项教育科学研究成果的反映，它必须有事先预定的课题，有具体完成这一课题的工作计划及实施过程，有从实际研究中得到的相关数据，并对这些数据进行综合与分析，从中得到的结论还需要有在一定范围内是否具有可靠性的论证，以及对成果所进行的检验与评价。所写出的论文就是对上述各个方面的综合性论述。三是综述型论文。这类论文的题目由撰写者根据自己对当前教育教学工作中的热点、难点、焦点问题来确定，然后收集相关的资料，包括查阅文献、听课、与师生座谈等等，最好也包括自己的工作实践。在此基础上，由作者对上述得到的资料进行整理、归纳、分析，进而进行学术性的述评。这种述评不能仅仅是客观性的报道，而应是“述”与“评”并重（这里讲的并重不是从文字量的多少来说的），在客观介绍有关资料的同时提出自己的见解。所作的评论应该立意清晰，言之有物，观点鲜明，对现实性和有效性做出有见地的估计，对发展方向给以有根据的预测。需要说明的是，上述三种类型论文的划分只是为了说明问题的方便，并不排斥有的论文是其中两者或三者的综合。
    常用教育教学论文从结构上讲，大致由题目、署名及隶属单位、内容摘要、关键词、正文（包括绪论、本论、结论）、参考文献等方面构成。从写作的技巧来看，论文的题目应该简明扼要，必须能反映论文的中心，并易于理解和吸引读者，字数一般以不超过12个字为宜。内容摘要是用简要的语言介绍文章的主要思想和主要的研究过程、方法、成果、结论及建议。关键词则是列出3-5个可用于检索、能体现文章重要思想的词，每个词之间以逗号隔开。绪论是论文的引子部分，它向读者介绍文章的背景、目的、意义，并提出论点，引出下文。本论是论文的最重要的部分，是作者向读者展现自己研究过程和成果的部分，作者必须通过对大量事实论据和理论论据等材料所进行的有效组织来论证自己的观点或成果。本论部分必须条理清楚，逻辑严密，语言精炼，不能用比喻、夸张、拟人等文学性的修辞手法来表述。结论是对前文的高度概括和总结，要做到观点鲜明，前后呼应。参考文献一方面是对他人研究成果的尊重，另一方面也为其他读者核实和深入研究提供方便。参考文献要注明文章的作者、文章名称、出版社名称、引用材料的页码；如果运用了网上的资料，还应该注明网址。要注意的是，一般3000字以上的论文要有内容摘要，摘要字数以不超过300字为宜。
    2.拟订教育教学论文的写作提纲。按照所写论文类型、结构的总体要求拟订写作提纲，实际上是对教育教学论文进行构思的过程。提纲是论文的雏形，通过它可以用文字形态把论文的主要观点和结构固定、明确下来，使论文构思更完善，起到组织材料、理顺思路、防止遗漏的作用。在拟订提纲的过程中，要完成下面几项工作。一是明确教育教学论文的中心论点和分论点。中心论点也叫总论点。它是作者将要在论文中阐述的核心观点。论文里的全部材料都是为它服务的。中心论点在文章中就像血脉一样贯通全篇。但是，要想把中心论点阐述得具体、切实，就得分解成若干个分论点。分解中心论点的根据一定要明确、统一，前后一致。分解出的分论点，既要有紧密的内在联系，又要有外在的序列形式。每个分论点都是中心论点的构成部分，几个分论点的综合就是中心论点。全文就是根据分论点的序列展开的。二是安排分论点的的序列。明确了有几个分论点以后，就要把它们排列起来。要根据中心论点的需要和分论点的内在关系，对分论点的序列作出恰当的安排。可以分成几个方面一一论述，也可以由主到次、由大到小、由轻到重地论述。三是让材料对号入座。可根据分论点的需要，对将要写到文章里的材料进行分组，属于同一分论点的材料放在一组。有几个分论点，就有几组材料。到撰写时，写到哪个分论点，就自然用到哪个材料。进行完上述工作之后，就要形成具体的写作提纲。常用的提纲类型有两种：一种是列项式提纲，即粗线条地搭起全文的框架。用简洁、概括的词组、句子、材料序号，把中心论点、分论点、材料一一排开，制成一个草图。一种是陈述式提纲，即用不加修饰的陈述句，分段、分层地将分论点和材料一一表示出来。谁在前，谁在后，怎样衔接都要有十分严密的考虑。写出提纲以后，要以审视的目光去复检，力求结构和谐。重要的部分要安排在显要的位置，占的篇幅可以大些；次要的材料要就位得当，占的篇幅可以小一些。
    3.具体推进教育教学论文的写作流程。按照教育教学论文的写作提纲展开论述，是一个既具体又费神的过程。在这个过程中，需要做到以下几点。一是论点要鲜明、突出，能使读者很快领悟，还要保证论点的同一性，不能中途转换、扩大或缩小。二是表述论据要详略得当，对支撑论点的主要材料要表述得详细，用笔可多些，对非主要材料要表述得简略一些。三是论证要具有严密的逻辑性。论证是揭示论点和论据之间的联系。有了论点和论据以后，并不意味着把它们简单地拼凑在一起就成为文章了。作者必须根据论点的需要，把论据组织起来，使论点和论据成为一个有机的整体。常用的逻辑论证方法有归纳法、演绎法、类比法等，这些方法在一篇文章中往往可以交织运用。在论证的过程中要注意:一方面，不要以偏概全，要分析透事物与事物之间的关系，再得出结论；另一方面，不能省略必要的推理过程，要环环紧扣，详略得当。

　　4.修改教育教学论文的几个步骤。教育教学论文的初稿写出来以后，还要以极大的耐心进行三番五次的修改，力求使教育教学论文的质量更高一些。可以从以下几个方面去修改。一是重审论点表述是否正确、清楚。看文章中的论点表述得怎么样，写出来的和设想的是否相同；还要看文章中的每一个分论点是否从不同的角度论证了中心论点。二是核实论据选用是否正确、充分。对所使用的每一个论据加以核实，看观点与材料是否相符，论据有没有代表性和典型意义，用得是否恰当、准确、有力。可有可无的材料要去掉。三是斟酌结构安排是否有序、合理。可根据中心论点的需要，进一步对文章的结构作合理的调整。对于诸如顺序颠倒、详略不均、前后重复、层次不清、缺乏条理性等问题，则需要进行具体的修改。四是推敲语言表述是否流畅、简约。论点、材料、布局等方面的内容，归根到底都要落实到文字上。读者往往习惯于借助语言来评判、接受作者的观点。为了使语言不啰嗦、不凌乱，修改时就要一字一词地进行推敲，努力寻找最合适的字词来表述内容，以使文字表达更加贴切、清晰。

    综上所述，撰写教育教学论文是一项系统工程，就“能不能”写（写不写得了）、写“什么”、“怎样”写而言，无论哪个环节薄弱了，或者没有做到位，都会影响到论文的质量。同样地，就“能不能”写（写不写得了）、写“什么”、“怎样”写等问题进行思考、实践，以增强撰写教育教学论文的功力，也是一个循序渐进、日积月累的过程。因此，有志于写好教育教学论文的老师，应该静下心来，铆足劲儿，着眼于长远，着力于眼前，坚持实践，坚持学习，坚持写作，锲而不舍积跬步，脚踏实地至千里。我坚信，谁做到了这一点，谁就能在不太久的某一天伸手摘到心仪的果实。（未完待续）

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===任先生此讲座稿系列拟写23篇。先发出11篇，将陆续更新。

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任老师：

       您从邮箱发过来的文稿调出来后，原排版变了。
       得暇我再逐篇重排版。
                                                             季超 拜上 4。23。

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《孝感教育》杂志2012年第2期（双月刊）目录

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(转）怎 样 写 论 文

一,论文的定义
论文是学术论文的简称.学术论文是指用来进行科学研究和描述科学研究成果的文章.
国家标准GB7713-87对学术论文所作的定义:"学术论文是某一学术课题在实验性,理论性或观测性上具有新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录,或是某种已知原理应用于实际中取得新进展的科学总结,用以提供学术会议上宣读,交流或讨论;或在学术刊物上发表;或作其他用途的书面文件."
二,论文的功用
1,可以记录新的科研成果,本身就是学术研究的有效手段.
2,促进学术交流,成果推广和科技发展.
3,促进科研的深化.
4,是考核作者知识,科研水平的重要载体之一.
国外高校对学术论文写作教学相当重视,一些发达国家如美,日等,无论文科还是理工科,关于学术论文写作要讲授二,三十课时.
日本长冈技术科技大学校长川上正光在《科学与创造》一书中说:"大学的最大使命是创造出学问,技术,要培养出具有创造力的人."
因此可以说,论文写作教学是培养大学生独立思考能力,创见能力的重要手段之一.
三,论文的分类
按功能分:研究论文 考核论文
考核论文:课程论文 学年论文 毕业论文
学位论文
学位论文 :学士学位论文
硕士学位论文
博士学位论文
考核论文:
⑴ 学年论文:使学生初步学会使用专业知识进行科学研究的方法.一般从大三开始(有专业选修课程之后)
⑵ 毕业论文:毕业生总结性的独立作业.考验学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,一般在导师指导下选定题目,进行研究和撰写.完成后要进行答辩再评定成绩.
⑶ 学位论文:申请学位提交的学术论文,一般分三级,一般同毕业论文合二为一.
学位论文
(1)学士学位论文 :要求有一定心得. (12000字左右)
(2)硕士学位论文 :要求有新见解,反映出作者有独立从事科研的能力. (4-5万字)
(3)博士学位论文 :要求在科学或专门技术上做出创造性成果,能从论文的写作中反映出作者有渊博的理论知识和相当熟练的科研能力. (10万字 )
四,论文的特点
⑴ 独创性:学术论文不同于教科书,甚至不同于某些学术专著(知识的传播和普及常规性的知识讲解).
⑵ 科学性:揭示事物发展的客观规律,从客观实际出发,具有现实意义,事实,事物,事件真实客观,不带个人偏见,不主观臆断,以最充分,确实有力的加论据作为立论依据,论证严谨而充分,富有逻辑效果,深层的专业理论知识.
⑶ 创新性:
① 对研究对象经过周密观察,调查,分析研究,从中发现别人过去没发现过或没分析过的问题
② 在综合别人认识基础上进行创新,包括:选题新,方法新,资料新
⑷学术性(理论性):即遵循客观规律,讲究科学真实性.
⑸ 可读性(文科论文),忌玩弄辞藻.
五,论文的选题
选题是论文成败的关键
爱因斯坦在评价伽利略提出测试光速的问题时说:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅仅是一个数字上的或实验上的技能而已,而提出新问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性和想象力,而且标志着科学的真正进步."
一 选题的意义
1,选题决定着论文的价值也关系着学术研究的成败,有人说,选对了题等于完成了一半,"选对了"包涵两层意义:
①选题与客观需要相符合;
②选题与主体状况的适应.
2,选题为科学研究活动确定了一个明确的目标.
3,选题是研究者才学知识的集中体现,科学方法论者贝法里奇说:"有真正研究才能的学生要选一个合适的题目是不困难的,假如他在学习的过程中不曾注意到知识的空白或不一致的地方,或者没有形成自己的想法,那么作为一个研究工作者,他的前途是不大的."
二 选题的途径
1,急待解决的课题,尤其在与现实领域有关国计民生的重大问题.
①关键问题; ②迫切问题
2,科学上的新发现,新创造
3,空白的填补
4,通说的纠正
5,前说的补充
三 选题的原则
1,选择客观上有意义的课题
① 选择具有社会意义的课题,亟待解决的问题
② 选择具有学术意义的课题
2,选择主观上有见解的课题
① 要有浓厚的兴趣,当然兴趣是在实践中产生的,有兴趣的课题,往往是我们已经了解的或初步了解的课题.
② 能发挥业务专长
③ 大小适中(量力而行),根据要求选题,要考虑限制的时间,计划的篇幅
④ 要有占有资料的条件,资料缺乏,是很难写出有力量的论文的,时间条件.
⑤ 指导条件:导师,专家的一两个小时的指导,可以获得几年的东西,"名师出高徒"
⑥ 注重价值:理论价值,现实价值
四 选题的方法
1,做好课题的调查工作:
①专家;
②文献
2,作好课题的限定工作
3,巧选角度
资料的作用
以上三项中最重要的是查阅资料.选题的时候,查阅文献资料,目的是了解本学科领域的研究历史与现状,特别是相关研究方面的历史与现状,看看已有哪些成果,还有哪些问题.
资料的作用:
第一,有价值的学术观点只能从资料产生;
第二,有说服力的学术观点只能靠资料支撑.
六,课题研究
一 课题研究的意义
研究是论文写作的基础,初学写论文者必须要有一个明确的概念,科学研究是一种创造性的劳动,要有作者个人的见解和主张.论文写不写得出,关键在研究上.
二 制定研究计划
写作论文的基本程序与步骤,一般为:
选题,搜集资料,研究资料
阅读,摘记,明确论点
选择材料,拟订提纲,执笔写作,修改定稿,加注
其中,搜集资料,占有资料是计划中的重点
三 利用图书馆
资料是研究的基础,资料来源的基本途径有三:
①利用图书馆;②实地调查;③实践体验
而最基本的方面是利用图书馆.
利用图书馆就是找书,读书,找书
找书三要素:
A,图书资料存放场所(指南)
B,懂得分类号和索书号
C,会查图书馆目录
中国十大图书馆
北图 1910年建 1059.8万册
上图 1952年建 700万册
南图 1933年建 482万册
中科图 1951年建 440万册
北大图 1899年建 370万册
重图 1949年建 287万册
山图 1908年建 286万册
川图 1940年建 385万册
天图 1952年建 250万册
广中山图 1911年建 245万册
1,资料的检索
①注意图书分类法,常用的是中图法和人大法:
一般正规图书馆必须有三卡:分类卡,著者卡,书名卡,三种卡互相弥补不足.
(外文书名一般在卡片第二行,标有星号,冠词不加排,缩写查全称.阿拉伯数字书名,在卡片前或尾,或按数插入笔画.)外国著者将姓提前,用",".
②利用书目,索引等工具书
书目:《全国总书目》①古籍书目;②综合性书目;③报刊目录;④专题性书目
索引:《全国报刊索引》《社会科学引文索引》 ①古籍索引;②报刊综合索引;③专题性索引(人大复印资料)
文摘:《新华文摘》《高等学校文科学报文摘》《现代外国哲学社会科学文摘》
词典:《新闻学大辞典》
百科全书:《中国大百科全书·新闻出版卷》
年鉴:《中国新闻年鉴》
③向专家请教
2,资料的选取
⑴ 考虑需求的数量,太多,白费力气,效率低;太少,难进行创造性思考
基本原则:最大限度地选择资料,但必须是必要的;最小限度地选择资料,但必须是充分的.
一般一天做摘记,做卡片两,三千字.
⑵ 掌握选取的标准:
① 必要的,再长也要选;无关的,再短也不选;
② 确实的:有根据有出处,第一手资料;第二手资料一定要核对;
③ 新颖的:有助于创造性思考的愈多愈能产生新的创见;
④ 充分的:充分不仅指数量,还指质量.
⑶ 讲求读书方法:
① 论文快读法:琢磨标题,读序论,读每段开头句,结尾句,读结尾段;
② 书籍快读法:读提要,读目录,读序言,后记,翻阅全书,读索引;
③ 精读,(研读)充分理解和阅读
研读分选读,通读,研读一般要客观,不存偏见.
3,资料的记录
⑴ 卡片:《围城》讽刺"做卡片"
⑵ 活页:黑格尔多做活页
⑶ 读书笔记:列宁做读书笔记,钱钟书分著《管锥编》做三麻袋笔记.
⑷ 眉批
记录资料是一件很麻烦,很细致的工作,但它是积累知识,从事学术研究的基础.所以做学问这碗饭不好吃,常常有人说"要坐板凳十年冷".
4,资料的整理
⑴ 资料的分类
一种是为研究某个课题,写论文搜集资料的分类,这种分类一般在与构思相关.
卡片分类就是一种研究思考的基本过程.国外专门有种卡片分类法叫"K丁"法.就是像玩扑克牌一样把卡片摆在桌子上,然后分小卡片群,再合成中卡片群,再合成大卡片群,然后从大卡片群中抽出"中心观点卡片",然后编成提纲,最后按提纲顺序写成文章.
⑵ 资料的保管
①保管的设备,方法方便;②容易搜索;③容易分类,整理.
七,论文的写作
一 论文基本结构
国家标准局1987年颁布《科学技术报告,学位论文和学术论文的编写格式》(GB7713-87)和《文后参考文献著录规则》(GB7714-87)
1,一般格式:
⑴ 题名.是以最恰当,最简明的语词反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合,应避免使用的不常见的省略词,首字母缩写字,字符,代号和公式,字数一般不宜超过20个题名用语.
⑵ 作者姓名和单位,两人以上,一般按贡献大小排列名次.
① 文责自负;②记录成果;③便于检索
⑶ 摘要:是论文的内容不加注释和评论的简短陈述,中文摘要一般不会超过300字,不阅读全文,即可从中获得重要信息.外文250实词.
包括:①本研究重要性;②主要研究内容,使用方法;③总研究成果,突出的新见解,阐明最终结论.重点是结果和结论.
⑷ 关键词.是从论文中选取出以表示全文主题内容信息款目的单词或术语,一般3-7个,有专用《主题词表》.
⑸ 引言.回来说明研究工作的目的,范围,相关领域的前,人工作和知识布局,理论基础和分析,研究设想,研究方法,预期结果和意义.
⑹ 正文
⑺ 结论:是指全文最终的,总体的结论,而不是正文中各段小结的简单重复.要求准确,完整,明晰,精练.
⑻ 致谢:是对论文写作有过帮助的人表示谢意,要求态度诚恳,文字简洁.
⑼ 参考文献表(注释),文中直接引用过的各种参考文献,均应开列,格式包括作者,题目和出版事项(出版地,出版社,出版年,起始页码)连续出版物依次注明出版物名称,出版日期和期数,起止页码.
⑽ 附录:在论文中注明附后的文字图表等.
二 正文的基本构成
1,学术论文的基本构成
前置部分:题名 ,论文作者,摘要,关键词
主体部分:绪论(引言,导论,序论,引论)正文,结论,注释,参考文献,后记(致谢)

2,正文的基本构成:绪论,本论(直线推论)
结论 (并列分论)
⑵ 提纲项目:
题目
基本论点
内容纲要
一,大项目(上位论点,大段段旨)
一,中项目(下位论点,段旨)
① 小项目(段中心,一个材料)
标题写法:简洁,扼要,别人不易误解
句子写法:具体,明确
3,论文提纲编写
⑴ 论文写作设计图三级标目)
一,
二, 一
三, 二 1.
三 2.
3.
4,执笔顺序与起草方法
⑴ 顺序
自然顺序:结论—本论—结论
颠倒顺序:本论—结论—结论
⑵ 方法(初稿)一气呵成;分部写成.
5,学术论文的构段
⑴ 统一,完整的规范段(另兼义段,不完整段)
⑵ 段首和段尾主句显示段旨.(也有段中或兼置首尾)
⑶ 容量运当,一般长段较多
6,表达:
⑴ 明确的观点;
⑵ 结构讲究方法;
⑶ 明快地叙述.
7,修改:整体着眼,大处入手.先整体,后局部;先观点,后材料;先编章,后语句
8,引文和加注
⑴ 引文:尽量少引,不可断章取义,考虑读者是不理解,引文与解说要界限分明,核对无误,未正式公布材料一般不得引用.网上发布的材料不宜引用.
⑵ 加注:段中注(夹注)脚注,章,节附注 ,尾注
引文要加注码,一般用①②③,如注释很少也可加"*"(星号).
⑶ 注释体例
注释的意义
注释的目的主要在于标明作者在文章中直接或间接引用他们语句或观点的具体出处,其目的:
1,是为了满足读者查证,检索的实际需要
2,是规范的学术研究所必须的"附件",它显示着一个学术成果的视野,质量,水准,趣味等诸多方面
3,对待注释的态度也反映出作者的治学态度,诸如引用他人观点或语句不作注释或在注释中不客观,翔实地注明真实出处,将第二手材料说成第一手材料等等,均有违学术道德.
因此,凡涉及论文论点的形成,对论点进行论证,阐说所运用的资料信息,都应该提供出处,给予注释.
2,注释的格式
尽管国内的刊物对注释格式的要求目前还不完全一致,但注释的格式通常不外是按作者姓名,书名,出版地点,出版者,出版年代,引文所在页码的顺序排列,只是在个别次序及标点符号的运用上略有出入.
I.中文注释
A.引用专著
例:①歌德《少年维持的烦恼》,侯滩吉译,上海译文出版社,1982年,第9页.
说明1)作者姓名后不加冒号或逗事情,直接跟加书名号的书名;
(2)引用著作为译著的必须注出译者的名字,一般情况下在书名后和出版地点前;
(3)如作者不限一人,作者姓名间以顿号分开;如作者为二人以上,可写出第一个作者姓名,在后面加"等"字省略其他作者;这两点也适用于译者;
例: ②赫尔曼·海塞等著《陀思妥耶夫斯基的上帝》,斯人等译,北京:社会科学文献出版社,1999年,第62页.
(4)如书名中有副标题,以破折号与标题隔开,如:《波佩的面纱——日内瓦学科派文论选》;
(5)如所引著作系多卷本,卷数直接置于书号名之后,中间不再加逗号,也可以卷数加括号内的形式表示,如:《马克思恩格斯全集》第1卷,《西方哲学史》上卷;《马克思恩格斯全集》(一);《西方哲学史》(上);
(6)如出版者名字中已包含了出版地,则不必另注明出版地,如上例注①中的"上海译文出版社",否则需注明出版地,如:北京:人民出版社;为准确起见,名字较长的出版社名字最好写出全名,如:北京(或上海):生活·读书·新知三联书店,北京:中国社会科学出版社,不要简化为"三联书店","社科出版社"等;
B.引用编著
例:③张隆溪主编《比较文学译文集》,北京大学出版社,1982年,第6页.
说明1)在编者姓名之后必须根据原信息准确地注明"编","主编","编选"等.
C.引用文集或刊物,报纸文章
例:④麦·布鲁特勃莱,詹·麦克法兰《现代主义的称谓和性质》,见袁可嘉等编选《现代主义文学研究》(上),北京:中国社会科学出版社,1989年,第212页.
⑤黄晋凯《巴尔扎克文学思想控折》,载《外国文学评论》2000年第4期,第16页.
⑥徐宏《"再见"误译还是误读 》载《文艺报》1999年11月23日.
(7)出版年代后不加"版"字;
(8)引文页码应力求准确,如引文跨越了两页,需注明,如第78-79页;如引文涉及多页,则应将页码按顺序一一标如,如:第7,8,9页;多个注释合为一处的,页码的数量必须同注释的数量对应,即使其中有些乃至全部注释的内容出自同一页,如:①②⑤⑧⑩……第20,22,22,22,28页;若其中有的注释涉及不止一个页码,应逐个对应注明,在总的页码中以顿号和逗号区分,即同一个注释的几个页码间以顿号隔开,而它们与其他注释的页码间以号隔开,如:①②⑤⑧⑩……第20,21,22,23-25,27,27,28,28,29页,(①的引文出自第20和21页,②为第22页,⑤为第23至25和27页,⑧为第27页,⑩第27,28和29页).
II.外文注释
引用如系外文的论著,均应给出原著的版权信息,无须译为中文,以便读者查找原文.
A.引用专著
例:⑦Arthur Ransome,Oscar Wilde:A Critical Study, London: Methuen, 1915, p.61.
说明1)作者与书名间加逗号;(2)书名须用袋子斜体,不用书名号;(3)]
书名中的正副标题间以冒号或逗号隔开,不用破折号;(4)如所引著作为译著需注明译者.
例:⑧Leo Tolstoy, What is Art trans. T. Mande, New York : Oxford University Press ,1962 , P.258.
B.引用编著
例:⑨ Karl Beckson , ed., wilde: The Critical Heritage, London : Routledge and Kegan Paul, 1970,pp,178-179.
C.引用文集或刊物文章
例:⑩ Roland Barthes ,"Style and it's Image,"in Seymour Chatman ed., Literrary Style: A Symposium , London:Oxford University Press, 1971,p.10.
⑾ Mary McCarthy,"A Bolt from the Blue,"in New Pubilc ,CXLVE (June,4,1962),p.102
D.引用报纸文章
例:⑿ Richard Bernstein,"S.Greenblatt:An Interview,"in New York Times, August 14,1989
说明1)文章篇名为正体,前后加引号,篇名后的间隔逗号在引号之内;
(2)文集书名,刊物或报纸名字均为斜体;
(3)外文刊物一般应注明卷数,期数及出版日期.
历年毕业论文存在问题
标题:出现浅论,浅谈,浅说,或者题目太大又没有副题限制
文题不切
语言口语化:我觉得,我觉得……
没有自己的材料,没有自己的观点,只是一般性的别人说法的罗列
没有注释,不列参考资料
为了完成字数,东拼西凑.不知道在研究什么
写论文前后要问自己(导师 )
论文提出了什么问题
论文提供了什么新鲜的材料
论文所提出的问题,在文中有没有完满解决
论文的意义何在
论文中的基本概念是否清楚,别人阅读时会产生误读吗 起码要防止评阅老师,答辩老师的误读