什么是班主任专业化

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什么是班主任专业化
   

《辞海》第29页：这样介绍专业“高等学校或中等专业学校根据社会专业分工需要所分成的学业门类。中国高等学校和中等专业学校，根据国家建设需要和学校性质设置各种专业。各专业都有独立的教学计划，以体现本专业的培养目标和规格。”《新华字典》195页又这样介绍化：“放在名词或形容词后，表示转变成某种性质或状态：革命化、科学化”。

在我国，从1952年3月开始，广大中小学教师就在孜孜不倦地对班主任工作进行研究和实践，这种积淀了五十余年来的研究已经形成一种独特性质、状态。

无论哪一所学校，班主任工作都有自己独特的要求、内容、计划。

2002年顺着教师专业化的构想提出的班主任专业化，得到广大中小学班主任们认同，他大大地提升了中小学班主任的地位，是一个极具时代意义的命题，也是具有中国特色的基础教育中的又一重要研究。

1、国际上对从业人员的专业化判断标准

①有专门知识；

②有较长时间的职业训练；

③有专门的职业道德；

④有自主权，能根据自己专业进行判断和决策，而不是奉命；

⑤有组织，如行会组织、学会组织等，有行业自身实现监督控制的约束机制；

⑥要终身学习。

2、国内的学者对教师专业化进行了深入研究

如：专业自身的成熟程度、分化程度，包括专业知识、技能成熟程度，专业组织、制度成熟程度和专业精神水平；其次是专业的经济待遇、社会地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力。专家们建议要参考借鉴国际职业专业化研究和国内教师专业化研究的有益成果，结合班主任专业的特点，进行“班主任专业化”标准的研究。

3、在我国小学，班主任基本由各学科教师兼任，班主任专业化的内涵基本上与教师专业化的内涵相近。

这就是班主任专业化与教师专业化的共性，因为一个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的教师。但是班主任除了和任课教师一样要完成好教学工作之外，还要履行班主任的职责。

班主任专业化是一种特殊的教师专业化，是教师专业化的重要组成部分。

4、对班主任专业化有许多诠释

例如：班主任通过实践培训自我学习反思以不断达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。班主任专业化是个“过程”，是不断提高的过程。

班主任专业化体现于学生、家长、社区对班主任工作的认同。 班主任专业化也体现于班主任的自我成长，其动力来自两方面的推动：外部给予的实践、培训机会；自身的学习反思。其中个人学习是主要的。

专业化发展是任何一个行业在现代社会中的必然，教师的专业化亦然。目前我国的教师专业化建设步伐不断加快，教育管理领域的专业化探索亦步亦趋。班队工作是学校教育工作的一个重要组成部分，有自己的工作对象，有特定的工作性质、任务和工作特点，有自身的系统知识和理论体系，有专门人员从事这方面的理论研究，有自己的专门刊物，有专门的领导机构，因此可以说，它是一种专业性很强的工作。

5、虽然目前对“班主任专业化”的内涵还没有明确的界定，但班主任专业化的概念在班主任头脑中日渐明晰。

班主任全面有效地履行班主任职责的过程，大体包含专业道德、专业职责和专业能力三个要素。具有这个岗位的能力、有专业的要求、有理论的基础，在精神上有其价值观、操作上有技巧、个人有成就感、技术上有个性发挥的特殊职业素养，也就形成班主任专业化发展。

案例1
全国十杰教师，四川省中学特级教师李镇西说，曾经有一位先生给他题词：“做有思想的教师！”李镇西说上级任何高屋建瓴的英明决策，都不能取代千千万万第一线的教师富有创造性的思考。只有个性才能造就个性，只有思想才能点燃思想。让没有思想的教师去培养富有创造性素质的一代新人，无异于缘木求鱼，思想源于激情。有思想必有个性。[1]


[1]李镇西.《做最好的老师》[M].漓江出版社，2006年5月

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班主任专业化问题的探讨过程







　　有人误以为本人是第一个提出班主任专业化这一论题的,某市的一份小报上也这样说过,也有人在班主任沙龙发言中这样说过。对此,我虽然都及时作过说明,但以讹传讹的情况仍然存在。在这里,我想据我了解的情况,说说班主任专业化问题的探讨过程,可能有利于更清楚地了解事情的原委。
　　第一个提出班主任专业化的,是首都师范大学的王海燕老师。对班主任专业化问题的认识是有一个过程的,我把它概括为四个阶段:即“提出——疑虑——认可——深化”。下面结合我的认识,从几件相关事情的发生,谈谈这一过程。
　　1. 提出。班主任专业化理念的提出,其背景是上世纪80年代,已开始提出教师专业化的问题,并做了一定的研究。班主任属于教师群体,教师专业化的研究,为班主任专业化的提出,提供了社会条件和思想来源。
　　2002年,一年一度的班集体理论建设研讨会在天津大港区召开。会上,首都师范大学的王海燕老师首次提出:“我们能不能提出一个‘班主任专业化’的设想呢?”我认为,王海燕老师具有教育理论的敏感性,这个问题的提出是她追求教育思想创新的表现。
　　2. 疑虑。2002年,王海燕老师提出了“班主任专业化”这个问题是很有意义、很重要的,但是并没有立即为人们所接受,更不是如有的人所说的,班主任专业化问题一经提出,学校里马上就开始了班主任专业化的研究。实际上不少人在相当大的程度上,对这一提法是存在疑虑的。在确定2003年班集体建设研讨会主题的过程中,有老师问我,可不可以把“班主任专业化”作为研讨会的主题。当时我是给予了肯定回答的。我说可以提,我们若不提,别人也会提;今天不提,明天还是会提的。我当时给予了这样肯定的回答,并非意味着我对它已经有了多少思考,我只是从可以研讨、需要研讨的角度说的。但从班主任专业化说,2003年柳州的班集体建设研讨会的主题,终于确定为“班集体建设与班主任专业化发展的研究”,这是一件大好事。
　　3. 认可。2003年11月在柳州召开的班集体建设研讨会,其主题为“班集体建设与班主任专业化发展的研究”,对班主任专业化的探讨有很重要的意义:第一,表明了班主任专业化论题已经得到认可;第二,这个研讨会,对人们认识、研究班主任专业化起了很大的推动作用。为了这次研讨会,促使柳州市要编写出版一本《班主任专业化的理论与实践》的书。编者让我写序言,我当时不敢接受这个任务,我只答应写一篇文章。后来,我写了一篇文章,题目是《来自实践的教育智慧——感谢班主任》。我在副标题中提出“感谢班主任”,因为:一是我文章中的一些思想来自以往第一线的班主任;二是我文章引用的426份问卷的材料,是当时一线班主任提供的。2003年10月,《班主任专业化的理论与实践》一书由漓江出版社出版。我的文章被编辑排在书的第一篇,大约有代序的意思。紧接着就是王海燕老师的文章。我提供了文章,但我对专业化的认识仅仅是开始,我在文章中的思想是有保留的,如同我在文章中说的:我是在“准专业”或“半专业”的意义上谈论班主任专业化的。
　　2003年11月的柳州会议,促进了班主任专业化问题的研究,不仅仅表现在这一本书的出版。会上,天津的老师们提交了一本班主任专业化研究文集《新时期班主任发展的必由之路》,其中有47篇文章,可见参与研究的人是很多的。
　　4. 深化。2004年人民教育编辑部“班主任专业化”专辑的出版,使问题的认识进一步深化,推进了全国范围内对班主任专业化问题的研究。柳州会议关于班主任专业化的研讨以及“班主任是学生精神关怀者”的观念,得到了任小艾老师的重视。《人民教育》总编辑傅国亮与任小艾一起,共同组织策划了2004年《人民教育》第15-16期合刊的“班主任专业化”专辑。精神关怀问题更加凸显出来。
　　人民教育编辑部在组织策划专辑过程中,让我写班主任专业化的稿子,我又畏难了。因为我的思想仍然停留在“准专业化”或“半专业化”的认识水平上。是傅国亮总编、任小艾老师打消了我的顾虑,说专业化是一个“过程”,人们对专业化的认识也是一个“过程”。在他们的启发与鼓励下,我鼓起了勇气,写了一篇《专业化——班主任持续发展的过程》。
　　在班主任专业化研讨的迅速发展和继续深化过程中,以下的一些活动起了重要的推进作用。
　　2005年4月16日-18日,由人民教育编辑部组织发起,在浙江省桐乡市举办了“全国班主任工作与班主任专业化论坛”。《人民教育》作者及读者代表魏书生致词后,教育部师范司司长、《人民教育》总编辑、浙江省教育厅副厅长、桐乡市副市长等人在会上讲了话。这次论坛开幕式隆重、规格高,得到各方面领导,特别是当地政府领导的关心、支持,影响大,论坛不仅仅是教育领域的事了,对推进班主任专业化研究起了很大的促进作用。我也在会上发了言,我讲的题目是《学生的身心发展与班主任的教育责任》。我的发言认为,班主任的专业发展是为了学生发展,这是班主任的教育责任;班主任的专业发展也是为了班主任自身的发展,这也是班主任的教育责任。
　　2005年7月25日,北京的《现代教育报》发表的《班主任专业化理念沿革》,对班主任专业化做了正式的公开说明。
　　2006年8月,教育部颁布两个文件:《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》,《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》。班主任专业化的问题得到最高教育领导部门的重视,从而各级教育行政领导更把促进班主任专业化作为班主任队伍建设的一项重要任务付诸实施。
　　2005年1月,南京师范大学教育科学研究院举办第一次全国性的班主任专业化研修班,邀请了任小艾老师为研修班作讲座。
　　2005年7月13日-17日,南师大教科院在江苏江阴举办了第二次全国性的班主任专业化研修班,魏书生老师应邀给与会者作讲座。7月13日,由南师大教科院、全国班集体研究协作组、华士实验学校共同筹办的全国第一个“班主任研究资料中心”,在江苏省华士实验学校国际部正式挂牌成立。“中心”的横幅就是“班主任是学生的精神关怀者”。
　　2006年暑假,南师大教科院在江苏苏州举办了第三次全国班主任专业化研修班,邀请了朱永新教授、陶勑恒教授给与会者作报告。
　　这几次研修活动,扩大了班主任专业化研讨的影响,对让更多的班主任老师关注、参与专业化的研讨,起了一定的促进作用。而2005年、2006年的全国班集体建设研讨会,对班主任专业化研究,起了显著的推动作用。
　　2005年,在天津举办的班集体研讨会,研讨了精神关怀这一课题,编写出版了论文集《精神关怀是班主任教育劳动的核心内容》(内部印刷)。这次研讨会有两点是突出的:一是对精神关怀问题的探讨更加深化,二是提出谁是班主任的精神关怀者问题。
　　2006年,在浙江温岭举办的班集体理论研讨会,再次以精神关怀为主题。这次研讨会,大大拓展了精神关怀的内容。主办方编写出版了三本书(内部印刷):《精神关怀·学校篇》反映了学校领导在学校建设师生精神家园的做法与经验;《精神关怀·教师篇》是教师及班主任反映自己在关爱学生方面的经验与感受;《精神关怀·学生篇》是学生反映享受师长、同窗精神关怀的切身体会。
　　2006年以来,围绕班主任专业化问题的研讨,出版了一系列相关的“读本”和著作。
　　2007年,在云南昆明的班集体研讨会上,研讨了班级教育操作系统问题。此后的2008年郑州的班集体研讨会,也再次研讨了班级教育操作系统问题。
　　教育部教育科学“十一五”规划项目中,列入了“班主任专业化”研究课题,例如江苏省南京市鼓楼区,承担了重点课题“区域推进中小学班主任专业化发展是制度创新研究”。中国教育学会也正式批准了由任小艾老师主持的立项为“十一五”全国科研规划重点课题“班主任专业化”,并将作为“十二五”重点课题探索下去。目前,已有湖北省武汉市、安徽省安庆市、辽宁省大连市西岗区、江苏省无锡市滨湖区以及全国20多所知名中小学校等,参与并承担了相关课题的实践与研究。
　　以上表明,班主任专业化的实践与探讨仍在继续进行中,班主任专业化的思想与理论研究,必将得到持续的发展。

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积极管理

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干国祥

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　　班主任不应该是“消防队员”的代名词，也不应该是同时戴着“狱卒”和“保姆”两个面具的双重角色。

他（她）应该是坚定的领导者，细致的管理者，课程的开发者。

没有领导的管理是盲目琐碎的；没有管理的领导是虚张声势的；而没有课程开发的教室是失去主阵地的教室，是把“教育”沦丧为“治人”（而不是培育人使之成长）的教室。

我看到许多班主任经常性地处于消极防御中——他总是每天忙着缝补丁（不知年轻的班主任还能不能理解“补丁”这个词的意思）而不是去缝制一件完整华美的新衣；他总是在各种麻烦事发生后，陷于对那些层出不穷的事务的处理中。在那样的处境中，出于教育良知，他（她）还会告诫自己仍然要爱学生（虽然他自己已经疲惫不堪），他会对自己说，因为我的爱不够，所以学生问题才这么多。——我曾经不无偏激地说过，陷于这样的思维中，连教师本身似乎也成了“问题制造专家”。

　　

而在另一种积极管理中，问题往往会消弥于无形——或者说，问题根本就没有发生。

因为教育教学最重要的是“积极管理”，是把大家的目光引向“花朵”而不是“狗屎”。

“积极管理”同时具有两层意思：

一是班级规则系统的积极建立与维护（包括班级愿景、道德人格课程、班级规约系统）；

二是引导大家把注意力放在积极的方面（就是学习本身）而不是错误与消极的那些方面（就是问题本身）。

这两点前者针对那些没有明确的使命、愿景、价值观和管理细则的班级管理；后者针对那些总是把目光放在问题上而不是学习上，总是放在差生而不是卓越学习上的班级管理者。

　　

学做一个积极的管理者，思路总要向雷夫的教室学习——“雷夫+克拉克”，也就是“自律道德系统+他律契约系统”。这是第一个层面，核心就是人格道德教育系统（包括班规契约等）。

而第二个层面，就是像雷夫那样，开发知识与艺术课程，挖掘与发挥伟大事物的魅力，把所有学生紧紧地凝聚到学习本身中来——我们在雷夫的教室，在克拉克的教室，在基丁的教室，在马修老师为放牛班的孩子们所组建的一个都不少的音乐合唱队中，可以窥见这种管理的神奇。是的，在那样的教室里，问题不再成为焦点，成为焦点的永远是师生们在共同穿越的课程，是伟大事物的魅力。

　　

班级就像一个人的身体，它的健康首先取决于它自身的“免疫系统”。

许多时候，我们要做的，不是治疗一个个无穷无尽的“疾病”，而是首先致力于提高它的免疫系统。一个强健的身体加一个有效的免疫系统，我们就能拥有一个有生命活力的教室。极端一点说：如果把它的生命聚焦在疾病身上，那么它确实会有层出不穷的疾病；但如果把它的生命聚焦在健康上，聚焦在创造上，那么生命的质量就会完全不同。

　　

在一个积极管理下的优秀教室里，也仍然会出现偶发的，特殊的，不能自动免疫的教育问题。一方面，积极管理者仍然不会把自己的生命陷于这样的问题上，另一方面，他会采取问题诊疗的方式，进行个案处理。

这时候，我们才进入了另外一个议题：个体学生问题的理解与诊疗。

但这个议题的前提必须是：这个问题并非消极管理或者管理不力所诱发的产物，而且是积极管理所不能自动免疫的那类问题。只有在这时，问题才能与班级整体管理分离开来，成为需要个别辅导的特殊个案。

这类问题的理解与解决我们以后再谈，基本的原则是：全面调查与透视+现象学描述与理解+漫长的“叙事”治疗。

切记：首先成为积极管理者，让所谓的问题沙弥于无形之中，产生之前；而不要让自己陷于层出不穷的琐碎问题中，成为“问题制造专家”。  

　　　　　　　　　　　　　

（2009年9月20日于宝应）

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班本意识 ：班主任专业化中的应有之义

【转自：《班主任》杂志】

一、何谓班本意识

任何一个班级都是具体、独特、不可替代的。因此，班主任只有不断地进入、沉入、融入班级生活，认识其人际关系、学情状况、情绪态度等，才能找到做好工作的切入口。换句话说，班主任思考、谋划班级事务要体现出以“为了班级”“在班级中”“基于班级”为内涵的班本意识。
“为了班级”是指以改进班级实践，解决班级所面临的问题为指向；“在班级中”是指确立一种理念，即班级自身的问题由班级自己解决，由班主任和学生通过共同探讨与分析来解决；“基于班级”是指组织各种活动、创建规范等，要充分考虑班级实际，挖掘班级潜力，利用班级资源，让班级的生命活力释放得更彻底。
二、班本意识是班主任专业化进程中的必然要求
教师专业化是世界教育发展的潮流和趋势。班主任专业化是教师专业化向纵深发展的必然结果，是教师专业化的一个特殊方面。班主任在学生素质发展中的地位与作用日益受到人们的关注，班主任工作不是“人人可为、人人能为”的观念逐渐深入人心，社会对班主任的要求也越来越高，班主任的角色正在经历深刻的变化。人们逐渐认识到，现代班主任不仅仅是班集体的组织者、教育者、管理者，同时还是学生主要的“精神关怀者”，影响学生成长发展的“重要他人”。为此，现代班主任应当成为具有专业理论、专业道德、专业技能的教育工作者。班主任专业化是以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练，形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的职业地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责的过程。
三、班本意识能持续提升班主任专业化发展水平
（一）班本意识是班主任专业化进程中彰显个性的平台
班主任工作是一项极富创造性和个性化的工作。综观成功的班主任，无一例外地在工作中表现出了自己的独特个性。确立班本意识、践行班本意识就要求班主任在专业化进程中彰显个性、形成特色。学生的差异性和班级的差异性要求班主任具有强烈的班本意识，班级工作的思路目标、措施方法、人际沟通、情感表达等等，都要始终贯穿班本意识。只有这样，班主任工作才能进入学生心灵，走向高效优质，走向个性化、特色化；班主任个人才能成为成功的、不可替代的独一无二的班主任。
（二）班本意识促进了班主任与班集体的共同成长
对教师而言，可以干一辈子班主任，但没有能用一辈子的、一成不变的工作经验或方法。因此，班主任的专业知识、技能、情感、道德等都要不断吸纳新知、更新内容、优化结构、创新形式。惟有如此，才能适应“铁打的学校，流水的学生”这样的教育实情，这其实就是要求班主任必须具备强烈的班本意识。班主任岗位可以是不变的，变化的是岗位上的“呈现行为”；学生是一茬一茬地变化着的，不变的是班主任的“班本意识”。“成长永无止境”是班主任的永恒课题，班主任要永远“行走在路上”。因为，没有班主任个体素质的提升，就难有高质量的教育；没有班主任的主动发展，就难有学生的主动发展；没有班主任的创新精神，就难有学生的创新精神。教育形势的急剧变化，使人们更加关注学生与教师、班集体与班主任的同步提升与发展。
（三）班本意识强化了班主任“以人为本”的理念
班本意识是“以人为本”教育理念的真正落实。班本意识中，班集体是学生学习生活的乐园，是充满亲情的家园；班主任是学生集体生活的参与者、帮助者、服务者、关注者，而非传统教育思想中那种居高临下的管理者、指挥者、裁判或权威。班主任与学生在人格上是平等的，在个体成长中是互助双赢的。从某种角度上看，更提倡“让班主任去适应学生及班集体”，所以，班本意识要求班主任要以丰富的知识涵养、高超的管理艺术、深厚的情感体验去感染学生、吸引学生，让班集体成为学生成长的乐园，让每一个学生都成为鲜活的、有个性的、健康和谐发展的个体。
四、班本意识确立的途径
班本意识的确立并非只是简单的概念认同，而是对班主任自身专业角色及其工作价值的选择、认同与实践的动态的持续优化过程。这一过程的推进，需要科学理论的支撑、实践的验证和先进理念的引领。班本意识需要班主任在学习中生成，在实践中历练，在反思中提升。
（一）在学习中生成
“任何一个教育家都不可能离开前代人的教育财富。”“……你不读《论语》、不读陶行知、不读杜威、不读苏霍姆林斯基，恐怕很难成为教育家。”（朱永新.《我心中的理想教师》）没有读书学习，就没有吸纳更新；没有读书学习，就没有裂变生成。读书学习是获取新知识、形成新思想、锻造新能力的最基本途径。只有读书学习，我们思想的河水才能流动得更快；只有读书学习，我们的视野才能更开阔、听觉才能更畅通；只有读书学习，我们的胸襟才能更开阔、境界才能更高远；只有读书学习，我们的智慧才能跃动、心灵才能飞扬。确立、践行班本意识是一种智慧的生成、艺术的创造、人格的历练、心灵的升华，必须涉猎心理学、教育学、管理学、社会学、公关学等诸多学科。鲁迅说：“没有拿来的，文化不能成为新文化。”我们说，没有拿来的，无以形成班本意识。因此，确立班本意识最重要的是加强读书学习，做到学以立德，提高境界；学以增智，开阔眼界；学以致用，创新工作。
（二）在实践中历练
教育教学活动是班主任最基本的实践活动。这些活动是班主任增长才干的广阔舞台，更是提升工作理念的必要“土壤”。任何缺少实践基础的理论或理念都只是“水中月”“镜中花”。班本意识的确立必须牢牢地根植于班主任工作的实践。实践出真知，丰富的感性实践活动是我们生成认识、提炼经验、建构理论必不可少的基础，只有建立在实践基础上并经过去伪存真、去粗取精、由表及里、由此及彼的工作，我们才能确立真实的、正确的、适用的班本意识。同时，实践是检验真理的唯一标准。只有实践才能让我们明白我们已有的班本意识是否正确，只有实践才能让我们已有的班本意识时刻处在“为了班级”“在班级中”“基于班级”的优化状态中。所以，在专业化进程中，班主任一定要有“想干事、会干事、干成事”的认识，教育实践是我们陶冶情操、培养品德、提升能力、生成理念的唯一途径。
（三）在反思中提升
反思是班主任以自身的专业化角色和班集体活动为思考对象，对在班主任工作中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。”（朱小蔓.《教育的问题与挑战——思想的回应》）反思是通过反省、思考、探索来解决教育过程中各个方面存在的问题，具有研究性质，是班主任形成、确立与提升班本意识最基本的力量和最普通的形式。根据美国教育家布鲁巴赫等人的观点，反思性实践可分为三类：一是“对实践的反思”，二是“实践中反思”，三是“为实践反思”。班本意识确立的过程性特点，也要求班主任善于运用这三类反思性实践，不断优化、提升班本意识，进而不断提高自身的能力、素质和专业化水平。

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提升班主任的研究力

班主任专业化总课题组组长、《人民教育》杂志管理室主任任小艾

我给大家讲一个我当班主任的经历。1989年，校长把我叫到办公室，说要让我去见市长。去后，才知道只有几个人参加一个会议，那是在人民大会堂举行一次国家领导人对人民老师的团拜会，每个人在会上发言不超过五分钟，只讲自己的工作。局长说：把你做一十年班主任的工作说说。除夕那天我到达了人民大会堂，到会的都是北京市获得最高称号的教师。主持人请老师讲讲一线的工作经验，我想，我资历不足，只听吧。然而会议到半，我已经听傻了。北京市教育局长给我递了纸条，让我发言。于是我举手了，当工作人员拿来话筒后，我知道，我要讲的是代表年轻教师讲话。我准备了一个主题：新形态下的师生关系，一是分析现状，二建立师生关系的方法，三是建立师生关系的结果。五分钟说完后我就停下来了，结果市长问：你为什么停下来？我们正听得欢呢。可是我没准备呀，于是我脱口而出，讲了正反两个实例。十五分钟后，我又停下来了。结果另一位国家领导人让我再讲，于是我一口气我讲了四十五分钟，从此以后，国家领导人与记者纷纷走进我们学校。我们学校是北京的一所比较差的学校，生源不好，学校校门口呆着很多社会青年，于是老师们武装待发，为的就是保持学生。而在这样的状态下，我要当教师，还要当好教师，还要当有所成就的教师，这就是要思考的问题。

做了十七年教师，做了十七年教育记者。当我七六年留校当老师时，一位老师跟我说，在这里当老师要找诀窍。他很认真地说：老师小笑，学生大笑，老师大笑，学生狂笑，老师狂笑，学生就疯了。然而这个方法当时真有效，只要我到，学生鸦雀无声。一位外语老教师却是亲切友好，疼爱孩子没有原则，他教俄语，学生一上他的课，就乱七八糟了。俄语发音非常难，一个月乱成一团。于是我想着一个月要狠狠地抓。一天，我就坐在班级里，孩子们安静极了。上课铃响了，老教师愣了，慢腾腾地开始讲课，半天后，老教师往下面一扫，把粉笔一扔，说了一句让我终身受益的话：“难怪呢，原来猫坐在那呢。”下课后，我灰溜溜地回到办公室，同事跟我说：“小艾呀，你不用去，只有把你的照片放大了贴在教室里就行了。”我私下里思考了很久：难道我要一直当猫吗？

教师行业所面对的，没有一个是可再造的物品，而是百变学生，这是一项只能成功不能失败的行业。我第一次登上讲台给自己许了一个愿：要做就要做最好的老师。但是我真知道，教师的职业是沉甸甸地。我没当班主任时，非常羡慕其它班主任，申请了，没同意。学校旁边有一个游泳课，可是体育老师都不会游泳，校长知道我曾经代表北京市参加游泳比赛，于是让我带队上游泳课。于是我带着十七个班到达游泳池，由于游泳池很脏，人游进去一尺深就看不到了。我站在池边就想：教练怎么训练我的，我就怎么训练学生。然而只见一阵风，我就被吊了起来，这时，老师的面子一扫而空，只见一阵声音：“一、二、三”，一下就把我扔下去了。原来，学生想要治老师，在当时学生治老师的事件层出不穷。被扔出去的一时间，我就知道了：教师要有本事才行。于是我被扔下去后就没出来，摸到池底后，慢慢伸出头，往上看，只见岸上人欢呼。可是一分钟后，学生就慌了，一个个跳下去，一会上去一个说：没有，另一个再说：没有。老师们喊：怎么了怎么了？学生说：艾老师没了。这时，我慢腾腾地出来了，大家一见欢呼起来。可是校长却生气了，说学校校风不好，一不小心会出人命的。要处分学生。学生气了说艾老师您都没事为什么还要处分我呀。于是我去找领导，说不能处分学生。然而十几个孩子依然要写检查，于是他们每天中午到我办公室写检查，家长与孩子一起到我办公室道歉。

于是我再次申请当班主任，结果学校还是不让当。为了当上班主任，在教导主任面前缠上了，最后主任答应了。我美美地当上了班主任，然而当我当上了班主任，五十多个孩子的档案摆在面前时，这份责任感就让你不眠地去研究。在敢于担当培养一个人以前，你是否是别人的模范。师者，人之模范也。老师，就是人的模范。于是我知道，我必须读书来让我补回自己的知识。学校图书室书少得可怜，当我拿起书时，书面有一层灰尘。我只能离开学校，走进朝阳区图书馆，再走进了北京市图书馆。于是我被副馆长欣赏，把我的临时阅览证收回，给了我一个长期的阅览证。钱钟书说：眼读为下智，心读为中智，神读为上智。到上智时，我的灵感就出来了。于是我给自己一个小习惯，一有灵感，就拿笔记下来，因此而积累了上百万字的读书笔记。十年前的教育是十年后的经济，当教师要有未来的眼光超前的意识。现在虽然有电脑有开放的资源，当时没有，于是我只能阅读报纸杂志。遗憾地发现：根本没有专业类的报刊，到九十年代初都没有改变。于是我只能自己去订阅专业类的报刊杂志，一度成为学校唯一一个订阅专业报刊杂志的教师。

在不停地学习中，我在一个低层的职业里，让自己成为凤凰，腹有诗书气自华，因为读书的女人最美。北京市政府让特级教师写专著，都是年老的老师。由于其中有两位不能去，年纪太大了，于是让年轻老师写，我成为了其中一位的人选。过了些日子，教导主任说，我的文章得了纪念奖。我心里开始极了，结果发现所有写的文章都有优秀奖，于是我很不甘心。颁奖后，我去找工作人员，要求他把一等奖的文章借给我看。于是，我复印了九份一等奖的文章。第二年我再写，得了二等奖，从此以后我均拿连续五年班主任论文一等奖，之后得到了非常多的奖项。那时候，我不到一年的时间里，当班主任两个班，写了十万文字的专业著作。就这样，我在满工作量的时间里，写了十九万字的班主任专业著作，由人民出版社出版。机遇往往降临在有准备的人身上。1990年，四十多个专家在北京，我写的这本书获得个人专著类一等奖，这是全国科研最高学术奖。

钱学森之问：我们中国为什么不能培养出杰出人才。具有创造力的人才中国排在倒数第一，因为中国教育人太急功近利。钱学森讲过他的少年时代很淘气，经常在课堂上喊着：错了——，老师很不高兴，但后来一查，真是错了。每次考试他都能考一百，但父母认为孩子太看重分数了。于是他们开始调整。大田遥（日本）是一位老教育家，他在北大讲座时，说：什么是素质教育。一位农民教育了他，农民拿了苹果剥开来，说苹果里每一面都是有机的，可以培育成育苗的营养剂。回归中国，我们太过掌控我们的孩子。钱学森父母观察自己的孩子，发现他非常喜欢玩，认为不能让他这么平庸地玩。然后找了一个地质学家带着孩子到山上玩。又发现他喜欢小动物，然后找了一个动物学家，每到玩就到实验室去。父母再说，每次你可以考八十分就行了。于是钱学森有更多的时间到山上去研究地质，到实验室去观察小动物。一个班主任，就要去尊重学生个性，才能培养出杰出的人才。

班主任专业化课题《幸福家园》杂志经验分享

西乡第二小学  黄校长

班主任专业化研究究竟要做什么，有什么给给老师们的。我们要做一些事情要留一下痕迹，要有一个平台。所以我们要创设一个校刊，并起了名字《幸福家园》，因为我们希望班主任的工作是幸福的，是能够让班主任觉得自己从事的事业是能够带来快乐的。在这个班主任课题里，我们申报的子课题是，班主任在家庭教育的实践与研究。我想要找到一个方向给全体的教育工作者，在学校教育里，老师们尝试和积累了很多事情，然而这不是教育的全部，因此我们找到了一个方向：家庭教育。我们把家长委员会用一个深入的方式进入到学校里，于是我们建立了幸福家园俱乐部，让家长更加直接和深入地进入学校管理。家长的资源成了学校最大的资源，我们把有能力的家长资源发挥到极致。老师们渴望自己能有自己独特的教育能力和教育风格，为自己的班级做出具有专业类的工作。这是我们给老师最大的平台。

班主任要有一双慧眼

北京人大附中 景晶

一个好的班主任就应该是一个智慧的班主任，要有敏锐的洞察力和观察力，换一句话就是有一双慧眼。

一个没有慧眼的老师可能会毁了学生的前程。班主任在丰富多彩的学生学习生活中，要找到一个切入口，尊重个性，发展潜力，这其中尊重最深的，就是对人的个性的尊重。

有一位学生痴迷于物理研究，他会找到形形式式的东西到实验室研究。刚开始捡这些东西时，同学们觉得新鲜，然而后来同学们都有意见了，说他是扔破烂的。于是我找他来谈话，他害怕我收了他的宝贝。而我没有批评他，只是提醒他：一确实是实验室不用的器材才能用，二允许做危险的实验，三不能影响学生和学习。于是他很痛快地答应了。然而一段时间后，母亲禁止他玩，因为是垃圾。母亲要求孩子不能将垃圾带回家，更不能玩垃圾。这时母子关系很僵化，我决定找他谈，说要让他配合，给他提了两个要求：一定不能全捡回家，要精捡，放在我的办公室；在学习忙时不能玩，有空再玩。于是孩子乖乖地带回了我的办公室。母子关系开始变好，我再向物理老师求助，给这个孩子一些帮助。物理老师一有时间找他聊天，给他进行小实验，参加高年级物理实验，写了小论文。现在这个学生升入了人大，加入了物理俱乐部。校长多次过问他的情况，亲自跟老师说要保护好这个孩子的个性，他最近给校长做了电子显示管和电子摇摇棒。制作这个物品要有很好的动手能力。就是这样一个在老师眼中另类的孩子，在老师的引导下在学生阶段打下一个坚实的基础，才能出人才。在人才发现培养过程中，慧眼是多么的重要，因此班主任一定要有慧眼。

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森林式教育与班主任专业成长

唐山一中校长  刘长锁博士

分享小故事：牛津大学

森林式教育模式：

一是以启迪思维的学习为学生终身发展奠基，我们通过各种方式来努力实现。如，开设名家进校园系列课程，每两周请市国内专家作报告，包括北大的教授、新东方集力校长傅学生需要的不仅是知识，还有胸怀及人文。积极开发校园选修课程，如翻译、京剧、美声、书法、街舞等课程。我们从90年代就开展研究性学习，鼓励学生自主开发一些他们感兴趣的东西南北，鼓励他们关注生活、关注实践。

二是以塑造健全人格的德育活动为学生终身发展奠基。我们注册了集体志愿者，在海地发生地震后，学生积极地举行捐款。每年我们都举行励志远足（徒步走30公里），军训等活动，鼓励学生积极参与健身活动。我们还会举行毕业典礼，全校学生都会穿上小学士服，接受校长给他们颁发的毕业证书，我们把这喻为高中最后一课。典礼共分为四个篇章，同学怀、父母恩、师生谊、桃李盟。还有18岁成人仪式，每年都会邀请著名校友回来学生介绍生活经验。业余党校，每年吸引数十位党员。

三是以多样的成才平台为学生的终身发展奠基。高考升学、竞赛保送、海外留学是学生后续发展的三辆驱动马车。美国SAT学习中心的CEO MIKE把我们学校喻为河北最好的高中。我们学校还办有中加国际班。每年会组织到国外学习交流。

森林式教育与班主任专业化成长唇齿相依

（一）森林式教育需要班主任的专业化

（二）森林式教育为班主任专业化成长提供一片沃土

我在我的学校设立了校长特别将，有“优秀班主任将”、“高考功勋将”、“敬业奉献将”、“优秀团队校长特别将”、“五星班主任”、“终身成就将”等，绝大部分是给班主任的。我认为班主任工作是学校的灵魂和核心，他们的工作再怎么奖励也不为过。班主任专业化的成长不能光有理论支撑，还有政策支撑。此外还会外请专家、班主任例会、班主任技能大赛、后备班主任培训（副班主任）。我校的教育科研也是走在全国的前列，《回归教育的本源》、《唐山一中学报》获得社会的称赞与不少荣誉。

（1）开展特色德育活动，促进班主任创建优秀班级。每年都会开展“雷锋活动班”、“红楼班”、“大钊班”、“争创特色班级”等活动让孩子真正走进德育。如“红楼班”是孩子们把红楼片断编成小表演，在全校演出，这样学生才是真正理解了红楼。校运会、组织学生到社区服务等活动，让学生走出分数学习，走入真正的生活。

（2）强调班主任对学生的精神关怀，促进每一个学生的健康发展。我们学校的班主任有“三个一”工程：每学期至少和每一个学生谈一次心、至少提一条优点、每次至少提一点希望。此外，学生还会写评论给老师。

（3）让家访回归校园，实现家校联合，争取最大化的教育合力。班主任要有慈母的情，大海的情；鹚的心，最真的金！班主任对家长也要有培训教育引领。我校还能过家访、电话家访、网络沟通、邀请家长到校节等形式实现家校联合。家庭教育在孩子的成长成才过程中再怎么强调也不为过，一流的学校一流的班主任是靠环境来熏陶学生，二流是靠制度来约束学生，三流的是靠训诫来震唬学生。我们的最高状态是要靠环境内熏陶，所以家庭作用是不可忽略的。小故事2：学生刚买了一双名牌鞋，在火车上给孩子们欣赏，不小心掉了一只下火车，我会告诉孩子马上把第二只也扔下去，这样别人捡到了还能穿。要让孩子学会换位思考。

（三）豁然开朗——森林式教育典型。

校长实名推荐制校内选择面试题目：钱学森的堂侄女钱永健是美籍华人，也获得了诺贝尔化学奖，作为中国人，是否应该为他感到骄傲。王蕊同学的回答是：答案是肯定的。不管国籍是什么，钱先生的成就，是所有人都应该为他感到骄傲。我们在为他感到骄傲的同时，也要注重培养自己的诺贝尔人才。

唐山一中更强调的是：不论做什么事情都应该尽力争取。我曾戏言，一中的学生即使是去要饭，也一定是乞丐的帮主。少一点圈养，多一点散养。最后和大家分享一段话：森林为鸟儿葱茏了绿荫，涵养了水源，汇聚了营养，它为鸟儿准备好一切，包括必需的挫折和创伤。虽然比鸟更适合成长，但是森林仍不是鸟儿最后的天堂，注视鸟儿飞向更高更远更羡的地方，森林会永远守望鸟儿的幸福，放飞鸟儿的希望。《庄子》里有则寓言，上古时候有一颗大椿树，以八千岁为春，以八千岁为秋，长生不老，不断，这是多么令人向往的奇观啊！让我们做森林中的这样一颗大树吧，努力地孕育硕果，开满繁花，让生命之树之青，事业之树长青！

班主任的班级文化环境建设

班主任专业化总课题组特聘专家   安源

编著有《环境育人》、《校园文化之我见》

班主任工作的其中一个重点就是班级文化环境的建设，包括它的设计、实施和成果展示。

如何打造班级文化的磁场作用呢，先了解一下磁场，它有吸引、凝聚、推动、同化、规范、激励等作用。班级文化是班级核心精神，是每个成员的价值观、思维模式、行为模式，更是班风、氛围。班级文化是在学校文化的框架内，它与学校文化相融，但又有自己的独特性。班主任要在学校文化的框架内提炼班级文化。如田园学校文化，他其中的班级就有叫：葫芦艺苑、蜜蜂王国。有个学校的学校文化是全纳教育，其班级就有叫：海纳班、珍珠班。有个学校的核心理念是理想教育，其中有一个班级把班级文化定为“让梦想飞”，口号是“每天让梦想飞会儿”，并且通过环境的布置（设计班级梦想树、梦想实现树）、班级活动来体现班级文化。如何打造班级文化磁场呢？我想分解成几个方面来讲。

1.    一、如何让班级文化起到吸引作用？

首先必需是一个美丽的环境，美丽的环境才有吸引作用。版面布图不能太乱，教室的布置要重视布局，布局要合理、构图要舒服、色彩要协调。教室的布置不能用过于鲜艳的颜色，易产生疲劳感，如果班级气氛比较活跃，建议用冷色调，反之可加些暖色。高年级可用沉稳色调，低年级可用活泼的色调。具体可参考PPT上的配色图。

二、如何让班级文化起凝聚的作用

班主任要优化和完善自己的班级条件，完善成自己的风水宝地。先说风，教室一定要保持通风，保持空气对流。可通过多放些植物来调节，不过事前一定要了解植物的性质，如有些会放二氧化碳，会释放苞子等。其次，注意调节教室的温湿度和亮调。此外，我们还要注视级形象系统的应用，班级形象系统包括：班徽、班训、班歌、班级吉祥物等。在设计墙面上时，不需要用具体的墙面介绍，它应该是蕴含在班级布置中的。班训墙材质不建议用芙蓉板，改用PVC（0.5公分）。班级荣誉栏也可增设至班级墙上，会促进学生积极为班级争取荣誉。

三、如何让班级文化起到规范作用

班级可有自己的班级公约，用制度来实行管理，尽量用特定的版块来呈现，如专门设置班级公约栏等。

四、如何让班级文化起到同化作用。

每个班级都有自己的读书角，书籍的选择是关键，要选些与班级文化有关的书籍。还有班级书报廊，注意材质。

五、如何让班级文化推动和激励学生积极向上？

要善于利用班级壁柱，有些班级用张贴名人名言，但是对学生的触动不大，真正能触动学生的，应该是他们身边的“名人”，比如说他们身边出色的同学、当下的时代人物。也可改壁柱为名人墙，评选班级名人，但是要注意评选准则，不可只以分数评价。下设“感动班级人物”、“未来CEO”、“后起之秀”等栏目。此外，PK墙也能很好地推动学生发展，可采用小组与小组PK，学生与学生PK，男生与女生PK等方式。班主任要善于启发学生想想自己的优长处，想想自己为班级做了什么努力，PK赢了的一方，不妨颁些奖杯奖状等。班主任还要善于帮助学生树立梦想，引导他们追逐梦想，可通过在课室后墙设置梦想树来实现。后墙的材质可用喷绘、PVC等。

班级文化要与校园文化和谐统一，它应该是校园文化建设的组成部分，在其框架内体现个性。学校也要整体思考、整体规划、分步实施校园文化。校园文化包括室内文化（走廊文化、厅馆室的设计）和室外文化（景观墙、主体雕塑、校门等）

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区域性课题研究的路径

------宝安区班主任专业化课题研究工作汇报

深圳市宝安区教育科学研究培训中心  德育部主任  戚永川

2010年初，宝安区教育局通过组织发动，学校自愿申报和立项审批，全区共有80所公民办中小学和幼儿园参加了中国教育学会班主任专业化课题研究，同年4月21日，宝安区教育局召开了任专业化课题开题报告会，自此开始开展班主任专业化研究，并取得了一些成绩。

首先想向大家介绍一下课题研究的路径。1、以促进班主任专业化发展，提升班主任综合实践能力是中小学教育科研的基本价值取向，因此，我们将课题定位为：收获先进的教育理念；增长教育智慧；解决教育教学的实际问题；提高生活质量。2、以促进班级发展为取向，应用班主任专业化课题研究中的新理论、新办法、新技巧、有效地促进宝安区玉主任队伍建设中的科学化、规范化、专业化发民用工业，提高班主任的育人能力、管理能力和工作的艺术水平；还要打造一支能力强、业务精、敢管理的班主任队伍。3、制订《宝安区班主任专业化课题实施方案》，从组织领导，科研保障，信息技术支持，经费保障等方面作了详细规定，并成立课题研究小组。我们还将91个子课题项目按研究内容相近划分为：“班主任素质能力提升”、“班集体建设”、“主题教育”、“班风学风培养及班级管理”等9个大课题。为便于管理，还制定了三级管理模式，层层递进，各司其职。还根据课题的内容，分为6大协助组。4、以专家引领，构建指导体系。我区构筑了“总课题组织---实验区---子课题单位”三级课题培训体系，并确定“十步走”路线。5、创建宝安区班主任专业化课题指导网，网站共设“研究动态”、“交流探索”、“专家导引”和“学术信息”等栏目，还通过QQ群、习网等方式加强信息发布与交流。6、与研教结合，以研教相长为目标，实现研究校本化。定期出《课题研究简报》，指导研究，《简报》会刊登学校研究的成果，实现成果分享。宝城小学《班主任如何组织主题班会》课题，福永中学《感恩教育》滨海小学《生命自觉班级特色文化建设》等课题取得了不少研究成果，包括书集《我们为什么要做教师》、《微笑拥抱》、《幸福家园》、《书痕》、在省市上有获得优秀的成绩。7、以班主任专业能力大赛为平台，促进班主任能力的锻炼，激励班主任的进步。大赛有“教育故事叙述”、“班会课或班集体活动设计”、“情景答辩”和“无领导式焦点论坛”四方面内容。比赛由学校初赛，街道教育办组织复赛，区教育局组织决赛，获得区决赛一、二、三等奖的选择列为区名班主任培养对象候选人，通过比赛，切实增强了班主任的综合素质，提高了班主任的育人、分析解决问题等能力。

在今后的工作中，我们将会：

1．实施课题中期检查工作。组织区内专家对子课题学校进行中何时，提出相应的改进措施和建议。

2．继续深化协作组研讨机制，切实提高研讨效果。将发挥子课题研究组的积极性，收集资料成果，并提供展示机会。

3.    借助班主任五段互动式培训、明师工作坊等形式推动课题研究。

4.    加强阶段性成果汇编，推广研究经验。

班主任专业化探索与发展的道路还很漫长，我们的课题研究才刚起步，期待各位同行多提宝贵意见。

科学评价——促进班主任专业成长

西安电力专修学院院长   陈金炆

一、对教育评价理论内涵的分析

1.    教育评价的概念：对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到对教育价值增值的过程。

2.    教育评价的分类

3.    教育评价的功能：导向、诊断、鉴定、改进、激励、监控、研究的功能等，重点是导向功能，即引领方向，起航标的作用。根据教育目标，设定评价指标和标准，引导人们活动的方向。还有鉴定功能，具体选拔、分等作用，鉴定可分3种类型，分别是水平、评优、资格鉴定。早期的教育评价主要关注鉴定功能。改进功能：通过收集、筛选教育对象信息，为他们分析原因，并提出改进建议，这有助于提高教育教学质量。激励功能：为被评对象提供反馈信息，也为管理者提供依据。

4.     

二、阐述班主任的作用、地位

1．班主任是学校的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责，是中小学生的人生导师，有举足轻重的地位

2、实施能动评价的必要性：直接影响班主任工作的积极性，是学校德育管理的核心内容。

现实意义：全面贯彻教育方针的建设性措施；加强班主任科学管理，实现班主任队伍整体优化的重要不节；促进班主任工作的改革，全面提高班主任工作质量。

分析中等职业学校如何评价班主任工作

3．班主任对学生评价的重要性：班主任工作对学生成长有重要的影响，教师表扬什么样的学生，就为学生的发展树立的榜样，批评

三、中等职业学校如何科学地评价班主任的工作

（一）班主任工作评价标准：

1.    效能标准：包括效果和效率标准

2.    职责标准

3.    素质标准

（二）途径

1．民主评议：传统是有分配名额、民主推荐的方法，但这种评价方式因缺少评价细则而显得不公平

2、量化评价：以加分、扣分为主，比较科学、客观

3、终结性评价：一般在期末进行，常采用量化积分和描述性评语的方式来表现。

（三）存在问题

1．内容不够全面：有些评价，要么来自评价者主观印象，没有量化评价；但是班主任很多的工作是无法量化的，如工作时间而言，是没有办法量化的；有限的考核违背了班主任工作内容的无限怀，因此量化评价也是不够全面、公正的。

2、形式过于僵化：班主任工作是有隐性和模糊性的特点，量化评价常用数量来衡量班主任工作，但是这是不妥当的，如班主任工作空间，该怎么量化呢？排斥非数字化的评价

3、主体性流于形式：应由学生、家长、校领导小组、班主任等主体，但现实却常是校领导说了算，其他主体的参与是非常有限，这非常不利于调动班主任工作的积极性和创造性

4、实际上远离人们：平时的指导中，在尊重班主任个性的基础上，指导他们完成教育教学工作，而实施中，以人为本的理念是空谈而已。僵化的加分扣分形式，并不利于展现班主任专业性。

突破班主任任的评价瓶颈

班主任专业化总课题组专家组成员  田征

中国社会改革最难突破的一个堡垒就是教育改革。人文主义、全文教育倡导素质教育，关注人的全面发展，教育的目标是为人的终身发展服务，这已经是全球教育发展的潮流。促进教育均衡发展，全面实施素质教育已是全球不可逆转的趋势。但是现在的素质教育的推进却存在很多困难，单凭考试评价学生，学生自主思维

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和班主任朋友谈自主成长的路径

班华

前言

和一线班主任朋友共同交流是一件快乐而有意义的事。

教师要不断地学习，到底学习什么？学习教育思想理念还是学习具体教育方法？我认为要学习理想理念。比如，魏书生老师对学生的尊重，是每个人都要学习的。尊重学生，班级文化要让同学在全班展示才艺，针对其不同的个性来展示。这些都是要学习的。

接下来和大家谈几个关键词：“自己创造自己”、“自学教育者”、“自主成长路径”。

我认为班主任是班级中贯彻教育方针、实现培养目标的主要责任人，他是班级的组织者，是全面关心学生成长发展的主要教师，是学生的“主要精神关怀者”，是影响学生成长发展的“重要他人”。其次，班主任应追求诗性教育。班主任不仅仅要传授学生学科知识，更要让学生了解人性、智慧、浪漫、艺术和美丽。诗性教育是成功的-优秀的班主任应有的教育追求，班主任在创造诗性教育过程中也创造了自己，即创造了成功的-优秀的班主任。

班主任的教育劳动是专业性的吗？有人说班主任只是简单劳动，我在情感上不能接受，班主任是做人的工作，不是简单劳动。班主任的工作是复杂的艺术劳动，绝不是简单劳动，有其专业性。从高校系科设置来看，高校设有教育系，包括“学校教育专业”、“小学教育专业”等。从班主任教育角色形成的历史来看，19世纪，俄罗斯就有了“班级”和“教师”合成的术语“级任教师”。我国在1902年现代学制产生时也有了关于设班主任的思想。1916年、1917年有关教育文献中有“级任教员”、“学级主任”名词。1942年解放区教育文献中出现“班主任”这一术语。从班主任研究的发展来看，1990年，《班级教育学》就提到班主任研究，1994年南京师大教育系建立了“班主任研究中心”，多次举办全国性学术研讨活动，出版了一系列有关成果，与江阴华实小共同建立了“班主任研究资料中心”。该中心还出版了《以人为本》，有深远影响。因此，班主任是教师队伍中特殊群体，它的劳动有专业性，而绝不是简单劳动。

1.    一．班主任成长的目的

2.    （一）通过班主任成长的目的来认识自己的成长。班主任的成长包括：队伍建设和个人成长。班主任成有的专业化目的是要做一个自觉的教育者，这体现了以人为本的精神。怎样才是一个自觉的教育者？首先，他所做的一切，是为了孩子成长、为了教育事业、为了提高教育质量。更高层次，是为了享有教师幸福，自我实现，为了做最好的自己，为了拥有一个理想的人生：教育人生——幸福人生——美丽人生。

3.    （二）班主任成长的目标是要做自学的教育者，具体内容是要取得教育成效，我总结了一个教育成效的公式：教育成效力= 教育爱+学科知识+教育理念+教育智慧。教育爱包括对事业的爱，对孩子的爱，教育首先要有爱。广东省中山市体育路小学的罗坚红校长曾讲过一句话“您的孩子也是我们的孩子，你亲我们更爱”，由此可解释什么叫“教育爱”。下面和大家分享一个教育爱的故事，郭文红老师“无照朗中”治尿频症的故事。郭文红老师是我们南京一位很普通的小学老师。她班上有一位男孩，他可以有特别的权力：随时都可以上厕所，因为他有间歇性尿频，所以哪怕全校开会，他要上洗手间，学校都会允许。郭老师就去调查，为什么会这样呢？原来在幼儿园发生了这样一件事，有一次幼儿园举办一次活动，他不想参加，就慌称想去上厕所，老师就让他去了，他就在外边随心所欲地玩。他便发现成功的教师-班主任应具备的素质、教师道德：教育爱、教育责任、教育理念：学生观、教育观、教育原理。

班主任自主成长的路径：

一是向学生学习：请思考，哲理诗：啊，你可知，陶匠郭是？陶器孰是？老师和学生，到底是谁造就谁？我们要知道一个理念“儿童是成人之师”，这是刘晓东教授在《儿童文化与儿童教育》中提出的，我以前也写过一篇文章《确立社会主义荣誉观重在道德践行》中也提高，学问高的不一定思想道德比学问低的人高。老师也要向学生学习。窦桂梅老师也说过“向孩子学习，与孩子交友”，“和孩子进行生命的交流，使我真正懂得了生命”，尤其是在信息时代，儿童懂得更多。孙云晓老师的《向孩子学习》中告诉我们要向孩子学习，学习他们的乐于接受新事物新思想，学习他们的主体性强等等。周晓虹提出了“文化反哺”的概念，指年长一代向年幼一代请教。魏书生老师也是经常和学生请教。我认为没有学生就没有老师，普照列汉诺夫也说过“没有儿子，就没有父亲”。有个家长告诉过我，很为女儿操心，我告诉他，你应该感谢你女儿，因为她让你幸福。没有她，你就不会怀胎十月，在那时你肯定是幸福的。当她喊你妈妈的时候，你肯定也是幸福的。所以说，老师和学生是相互造就的。

二是教育实践反思：为什么要反思呢？只有人才有反思性。教育反思是教师成长经常性的反思，有反思就有提高。每次下课后无会有反思，反思自身的教育理念。如任小艾老师自主要求当班主任，而诸如此类的老师非常多。名师们自己的教育理念均是自己反思所得。〈我的教育情怀〉、《充满人性的教育》等作者都曾是普通的班主任，没有获得任何高端的名誉，并非名师，他们所得均是因为其善于反思。我们要反思什么呢？除了自己的实践外，还要反思优秀教师的实践。

三是向优秀教师学习：我们要向窦桂梅、任小艾、魏书生等老师学习。

四是参加教研和教育科研：教研是指日常教学研究，教育科研指各级各类课题研究，这对我们的专业化非常重要。石鼓路小学20多年来只做一个课题《立美教育》，他们的老师在这课题研究中，使自己变得更美丽。为什么呢？教师要言行美，怎样才能言行美呢？要心灵美。做课题是专业化非常重要的，不仅在理论上有提升，而且在人格上也会有促进。

首先，读书：温总理说过“读那些有闪光思想和高中评议的书，读那些经过时代淘汰而飘然独存下来的书，这些书才能感动你的心灵，激动你的思考”。朱永新认为一个人的成长史，就是他的阅读史。读什么书呢？读和我们专业有关的书。做为教育者，必须在教育理念和修养上要有提高，要依据成功班主任素质的要求有计划地读书。向大家推荐一些有用的书，有《教育人类学》、《教育文化学》等。

其次接收培训：教育是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。教育劳动不是简单劳动，没有固定模式，不是方法技术问题。教育劳动是最复杂的劳动，做人造飞船也是很复杂的劳动，可人造飞船是人做出来的，人是老师培养出来的。教育劳动若做不好，也许会打压了一个天才、也可能会摧残了一个艺术家，所以我们要尊重我们的职业，不断地发展，学习并处理好学习思想理念与学习方法技术的关系。

再次是做最好的自己，这是我们永远的追求。这并不是指要做像魏书生一样的名师，或者说做全国最闻名的班主任。最好的自己，是指尽自己最大的努力去育人。周婷婷是一个聋哑人，她24岁时被哥大和波士顿大学录取为博士生，现在在南京师大做研究教师，我认为她就是在尽自己的努力做最好的自己。人永远不能成为一个完成的人，现在在提倡终生学习，就是这个原因。

现场提问：

（1）问：石鼓路小学怎样开展“立美教育”（深圳市西乡二小）

答：他们很重视发挥师生的主体性。若学生有进步或者有作品，学校会给平台展示。老师们思想的进步，可以写成文章并发表。立美教育已经成为他们的物色了。

（2）问：医生有医师症，律师有律师证，教师有教师证，班主任现在也有自己的专业化，班主任专业化应该有哪些专业指标，达到怎样的水平，才能达到真正的专业化资格呢？

答：班主任是教师中的一个特别队伍，班主任专业化是教师专业化中的特殊情况，有共同的地方，如有关教育学心理学都应该掌握；也有差异，班主任责任更重大（班主任是主任教师，要组织、管理班级，是班级的主要负责人；班主任是学生主要的精神关怀者，精神关怀是全面关怀学生的主要内容，与一般老师不同；班主任最容易成为学生最密切的人，成为他们发展路上最重要的人），此外，班主任主要借肋班级教育系统（包括制定班级目标，开展班级活动，建设班级文化，制定班级管理制度等）来教育学生，班主任不仅管的专业知识，还要注重学生的德育教育。

问：班主任不是我们说了算，还需要政府承认，能否从国家人事方面达到这个目标。

答：它是不是一个专业，要看它的专业化程度。不是给了多少钱，他的专业就会提高的。班主任专业化认证现在已经在研究，但这还需要时日。我做了一辈子教育，有两大遗憾是无法弥补的。第一个是，我没有参加少先队。第二个，我重视班主任工作研究，但我却没有做过中小学的班主任。所以我很羡慕在座各位，能有幸担任班主任工作。

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《班主任专业化研究方法》

王海燕

引言：中国第一个提出班主任专业化理念的人，在学术届认同了此理念。王教授经过多年研究和实践，全国迅速发展，正式颁布了班主任规定，把班主任工作做为主业，成为班主任专业化的重点。

班主任的工作是一个需要探索的过程，有选择有梳理。近十年来，根据《中国知网》的数据，围绕着“班主任”做的研究大概有一万七千多条；针对“班主任专业化”的，只有225条；然而，对“班主任专业化发展”的研究，却只有六十多条。由这些数据，我们知道，班主任专业化研究是非常值得探讨的一个课题。这些研究成果，为我们现在我们研究班主任专业化，提供了一个丰厚的基础。

在班主任专业化研究过程中，是怎么样一个动态的变化？这是一个渐进的变化，渐渐引起人们的重视。首先是前几年国务院颁布实施《关于进一步加强班主任工作的意见》，教育部也出台《中小学班主任工作的规定》，09年后又增加了一部分的研究，但数量并不多，因此班主任专业化的研究非常有意义。班主任专业化的提出，是在多年的班主任工作研究的基础上。关于班主任专业化研究，核心问题是：学生的发展，最根本的方法在哪里？当前正在做的研究，一般均是针对学生的研究。若把研究对象转向教师本身，就能起到引领学生发展的作用。班主任工作不是技术，而是艺术，因此要改变新的模式，换一个视角，从集体、从队伍进行，发挥教师的最大作用，引领学生发展，而不应只是从学生入手。

围绕班主任专业化的研究，要不断从方法，流程，价值，意义，作用，道理等方面进行研究。也可以是意识调查的研究，在区域里存在什么样的问题，提出研究；或是对案例的研究，写大量案例进行研究；试验性的研究，在某种意义上不是规范的科学实验，但是研究对象一旦体验后，就很难改变，因此要特别谨慎；实证研究，以调查、个案的研究；行动调查，以教育行动的不断改变来进行研究；协作研究：以一个课题为平台，以区域进行成果分享。

在实际研究中关注的具体问题有以下：班级建设问题，小到如何进行班会，大到班集体如何发展；对学生指导的问题，关注全体学生时，也要关注个别特别的学生；教育关系方面，涉及到班主任与科任间的协调、班主任与家长协作关系的建立；有关教师本身的发展，如何处理班主任工作与学科教学的关系、班主任如何开展学习与研究；有关学校机制方面，学校有自身的权利与义务，要为班主任的发展提供什么样的平台，如何去激励，机制的创新等。以上均是支持班主任专业化发展需要关注的问题。

班主任专业化发展的问题其实都是投射到我们的教养，班主任专业化的研究，一定要直面教育问题。要回答如何理解教育研究、如何开展教育研究、如何在研究中发展？接下来，我会从以上三方面和大家一同探讨。

首先是如何理解班主任的研究。研究者应该是探求事物真相、性质及规律的专业人员。斯腾豪斯是第一个提出教师要成为研究者的人，他提倡教师要进行不断的学习和自我反思。要学习系统的相关知识，研究其他教师的经验，并把所学经验在自己的教学中实践，从而改良自身的教育教学，这样才能更好地促进学生的发展。艾辽特认为教师要成为研究者，更要成为一个行动的研究者，通过行动去指导行动。他提出教师要思先于行，即将研究者提出的方案用于解决实际问题以便改进自己的教学，观念上的转变先于教学策略的变更。还要以行促思，针对某些实际问题改变自己的教学方式，在解决问题的过程中自我监控、评价，教师最初对问题的理解，可以在评价的过程中得到修正和改进。改变教学策略的行动先于理解力的发展。通过行动的不停改善和思考，这就是以行促思。澳大利亚的凯米斯认为教师要亲身进行研究，把行动研究细化。他把教师的行动研究分为三种，一种是技术性的，如通过不断的提问促进学生听课；一种是实践性的，如小组交流；一是解放行的，更多是教师团队整体的研究，在整体的自觉自愿的研究中整体改进，可借助外来力量，但只是在需要时方用，更多的是自己的研究，而不是依靠专家，以自己的力量形成团队，成为自己的资源。这就是他更倡导的研究方法。

“教师成为研究者”是让自己自觉地成为研究者。首先，教师要持有一种态度，对发生在教育中的任何事情都追问为什么的、务求根本的态度，通过研究背后，要问“为什么”。对教育中的细节不轻言放弃，对各种教育现象如学生迟到，追根溯源，要追问为什么。其次，研究是一个过程，总在寻找怎样才能做得更好的系列尝试、持续探索的行动。任何教育的要求，必须有落实的一系列跟进的规定和方案。教育培训的过程，就是经历一个怎么达成一个更好的体验，并把这种体验放进工作当中。研究要有实施计划。要总结，完善，再去计划。要注意研究的伦理性，注意研究中的伦理道德，要在过程中注意调节，这是一个追求更好的过程。要注意“好”是什么，讨论会让人在当中发生改变。班主任的发展应该是指向人的发展。最后，它需要遵循方法，遵循教育规律、尊重人的发展，体现科学、规范的多种方式方法。

专业化关注的是教师整体的地位、作用和影响。专业发展更多指向的是个体，是每个人，队伍里所有的人都要成长。既是每个人要不断成长，又要教师队伍整体的发展。研究不断地在关注班主任队伍在机制创新实践方面不断地研究、尝试，而最终指导孩子的发展。由于目标的不断提示，就要不断的修正提示和改善。班主任队伍群体的发展，区域学校方面的管理机制以及促进学生发展的具体工作，以上所推进的就是班主任专业化。

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班主任专业化课题组核心成员

课题组组长：任小艾

    任小艾老师简介：教育部全国中小学班主任培训工作专家组负责人。《人民教育》编辑部管理室主任。在从事教书育人工作17年中，任小艾以兢兢业业、无私奉献、持之以恒的精神，做出了突出贡献，受到了党和政府的多次表彰。她先后获得“北京市‘五·四’奖章”、“北京市‘三·八’红旗手”、“北京市儿童少年先进工作者”、“北京市劳动模范”、“全国模范班主任”、“全国科技教育十大杰出青年”、“全国新长征突击手”等称号。1989年她发表的《建立民主、平等、和谐的师生关系》系列文章，荣获全国教育好新闻系列文章评比一等奖；1990年出版的《我的班主任工作》个人专著，荣获全国首届教育科研优秀成果评比一等奖。任小艾曾先后主持中央电视台《综艺大观》、《电视你我他》、《第二起跑线》节目，多次策划并参与国家级的大型综艺晚会，还曾兼任中国教育电视台《走向明天》栏目节目主持人，2000年荣获了全国教育类电视节目一等奖。

课题组核心成员：魏书生

当代著名教育改革家魏书生简介

魏书生，男，1950年5月4日出生，中共党员，特级教师，现任盘锦市教育局局长、党委书记。当代教育家，省优秀班主任，省劳动模范，省特等劳动模范，省优秀共产党员，省依法治理先进工作者，全国劳动模范，全国优秀班主任，全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年，“五一”劳动奖章获得者，全国十佳师德标兵，全国优秀党务工作者等，是中国共产党第十三、十四、十五、十六、十七大代表。

课题组核心成员：高金英

    高金英 女  中共党员 高级教师 北京市广渠门中学宏志班管委会主任  

    中国科协学会管理服务中心教育专家委员会研究员1949年在北京出生。1962年入北京女十三中，1965年被保送到北京一师。文化大革命后68年随着上山下乡的浪潮回乡到河北省吴桥县高田村插队落户。70年调到吴桥县何庄中学任教担任高中教师。71年底被抽调到何庄公社广播站担任广播员。73年入河北师范学院物理系，毕业后回到河北省吴桥县桑园中学任高中教师。其间曾多次被评为县、地区模范教师，86年被评为河北省优秀园丁。1993年回到北京，在175中学担任初中教学，95年调入广渠门中学，担任了宏志班班主任。从95年以来在1994-1995年度被评为“崇文区模范党员”、“崇文区德育先进教师”,1996年被评为“北京市模范班主任”。1998年被授予“全国优秀教师”称号。1999年获得北京市“三八红旗奖章”荣誉称号，2000年被授予“北京市先进工作者”荣誉称号，2001年在全国城镇妇女“巾帼建功”活动中被授予“巾帼建功标兵”荣誉称号，2001年同时获得“全国三八红旗手”荣誉称号。2004年获得“首都精神文明建设奖章”。

    2004年3月编辑出版了《没有音乐照样跳舞》一书，其中撰写了本书三分之一的内容并任副主编  ；8月由北京教育出版社出版本人所著《我与宏志班》一书；9月编辑出版《阳光总在风雨后》一书本人任副主编。

    《青少年读书指南》杂志以“博才广学真诚为师,两袖清风坦荡为怀”为题介绍了本人的事迹；北京电视台京华长廊栏目《中国母亲》系列片中以《宏志妈妈》为题拍摄了本人的专题片；1997年3月8日的《人民日报》海外版也以“宏志妈妈”为题发表了本人的多幅照片；《北京日报》、《北京晚报》、《北京青年报、》《北京教育报》《现代教育报》《郑州日报》《中国妇女杂志》、北京《支部生活》杂志也都报道过本人的事迹。1999年，作为共和国的同龄人，北京电视台《与祖国同行》栏目为本人拍摄了专题片《书写宏志》。2000年赴湖南电视台，参加湖南卫视《新青年》节目组的专访。2004年9月，在中央电视台《东方时空》栏目，接受“东方之子”节目组的专访。

   人生格言：永远不服输

   兴趣爱好：读书、聊天、交朋友

课题组核心成员：丁榕

   丁  榕   特级教师，北京市西城区教研中心心理教研室、德育研究室主任。曾兼任中国关心下一代工作委员会专家委员会委员、中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会委员、中国科学技术协会教育专家委员会委员等职，北京市第八、九、十届人大代表。多次承担国家级、市级重点课题的研究，注意探索班主任工作和班级管理规律，形成了情感育人、科学育人、艺术育人的工作特色，总结出了解学生、开发潜能、完善人格的班主任工作模式，在德育和心理教育方面积累了宝贵经验。曾先后荣获全国优秀教师、全国优秀班主任、北京市模范班主任、北京市优秀共产党员、北京市先进工作者等称号。

课题组核心成员：李镇西

李镇西，男，1958年生。1982年2月毕业于四川师范大学中文系，2003年6月于苏州大学教育哲学博士毕业并获得博士学位。先后在四川乐山一中、成都玉林中学、成都石室中学、成都市盐道街中学外语学校担任班主任兼语文教师。曾短暂供职于成都市教科所。现成都市武侯实验中学校长。系成都市中学语文专业委员会常务理事，四川省中学语文教学专业委员会常务理事，四川省作家协会会员。出版有《爱心与教育——素质教育探索手记》《走进心灵——民主教育手记》、《从批判走向建设——语文教育手记》《青春期悄悄话——致中学生100封信》《教育是心灵的艺术——李镇西教育论文随笔选》《花开的声音——我班的故事》《风中芦苇在思索——李镇西散文随笔选》《e网情深――李镇西网络教育随笔选》《与梦飞翔――献给中学生》《李镇西与语文民主教育》《教有所思》《民主与教育》《怦然心动》《心灵写诗――李镇西班主任日记》（一）（二）《听李镇西老师讲课》《与青春同行》《做最好的家长》《做最好的老师》《李镇西茶馆――语文新课改：从思考到操作》《教育寻真》《做最好的班主任》等23部著作。其中，《爱心与教育》获中宣部“五个一工程”奖、冰心图书大奖和中国教育学会优秀教育成果一等奖，《走进心灵》获中国图书大奖。曾获（以时间为序）“全国优秀语文教师”“成都市十大优秀青年” “成都市有突出贡献的优秀专家” “成都市教育专家”“四川省中学语文特级教师” “成都市首届十大教坛明星”“全国优秀教育工作者”“四川省教育系统优秀教育工作者”“成都市优秀教育工作者”等称号。享受成都市人民政府专家特殊津贴。2000年被提名为“全国十杰教师”，2007年被评为“2007十大感动四川年度人物”。