摘要：童话是儿童的天然精神食粮，儿童的本性是爱听童话的，童话所具备的幻想、快乐等精神是它为儿童所钟爱的根本原因。童话作为儿童文学体裁，是小学语文课程教学的一个重要教学内容，儿童在阅读童话时，总会被里面那些神奇的任务、离奇的情节所吸引，他们喜欢童话，也喜欢上童话课。但在升入初中后，特别是当童话进入教育与课堂后，却时常为一些儿童所厌弃，这个是因为童话泯灭在日常的教学行为中。这极大地反差，不得不让我们这些初中语文教师去反思，如何能够做到小学生进入初中后，依旧对童话保持着这份年轻的澎湃的心。
关键词：小学童话
初中童话
童话教学
初中语文
衔接
童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想象、幻想、夸张来塑造形象、反映生活。它作为呵护儿童心灵的精神食粮，一方面以儿童容易接受的方式揭露现实生活，使儿童在潜移默化中习得人类的永恒的文化价值理念，另一方面它以隐喻象征的形式，透射出孩子的内心冲突与情结，使儿童在故事经历中获得心理的成长。一篇篇童话所蕴涵的永恒的人格力量宛若一座座瑰丽无比的宝藏，让人们的内心经受一次又一次的冲击洗礼或温暖感动。人生不能没有童话，孩子更不应该失去想象的翅膀。但是，当童话教学在进入一个过渡阶段时，就失去了它应该有的作用，它只是成为了语文课程中的一道靓丽的却无人关注的尴尬风景。
童话是一种从童话的视角出发，用儿童的语言叙述童年的生活场景，表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式，具有神奇行、幻想性、叙事性及儿童性等特性。表达童心世界的天真，稚气、勇敢、奋发向上、生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。因此，童话深受儿童喜爱，也是小学语文课程的一个重要内容。如第九套全国通用教科书就将童话作品安排在小学中的篇目多大十几篇，可见童话在小学教学中的重要性以及常见性。七年级是小学和初中的过渡年级，在七年级上学期偏后的单元设置了儿童文学单元，这不仅切合学生的年龄特征和个性需求，而且很好的体现了教材编写的连续性。因此七年级的童话教学作为学生“最后的童话大餐”，初中童话教学的层次应当在小学童话教学的基础上有所提升。
有人认为，童话是符合儿童心理的一种文学体裁，符合儿童的心理特征，初中生已经不再存在儿童的那种天真烂漫，有的是成年人的思想，其实不然。
首先，童话利用象征性的手法解决学生内心的冲突。中学生正面临着人生的重要关口，他们开始独立的思考和审视着眼前纷繁复杂的社会。各种人生观、价值观的冲突困扰着他们。他们渴望能够解开心中的困惑和矛盾，但年龄的特点又使他们排斥束缚，不轻信权威。因此，利用他们喜闻乐见的童话深入他们内心深处，缓解矛盾和冲突是一个不错的选择。在《灰姑娘》中，灰姑娘的生活变得漆黑而没有前途，这是一种黑暗的、混沌的状态。这种生活中的所有一切都应该得到改变。支撑她的力量就是对母亲的爱，那个内心善良的母亲形象是很生动的，使灰姑娘相信母亲一定会帮助它。然后通过鸽子、小榛树等母亲的信物传达了母女之间的爱，使得她依靠着内心的善良和虔诚的爱获得了幸福。这部作品中表现了“爱”的主题，而对于这一代周围充斥着爱的人来说，如何去面对爱，如何去辨别爱，如何去释放爱就成了一个重要的问题。他们对于爱的麻木，对爱的误解，表达爱的吝啬，不妨借用童话这颗爱的种子，洒向他们的心间，让爱在他们心里生根发芽，慢慢长大。 其次，童话可以用转移感情的作用让孩子进行自我释放。当代中学的课业负担非常重，他们一方面压抑，一方面困惑，而且他们的行为常常受到限制，情感和愿望常常得不到有效的满足。积压在体内的愤怒、恐惧、悲伤等如长期得不到宣泄，是极不利于身体健康和人格的完善的。童话作为儿童的文学体裁，它的幻想、快乐、游戏等特点对于初中生的情感宣泄与释放具有很好的作用。风靡全球的《哈利波特》被万千学生追捧，扫帚可以当做飞行器，随便的念个咒语，魔法棒一挥就让时间停留等等，就是因为它延伸了儿童生活的世界，给他们单调枯燥的生活添加了五彩斑斓的色彩，使得儿童在幻想中达到了一种心理上的满足。弥补了现实生活的不足。童话可以给他们提供了这样一个自我的世界。
小学的童话教材比较简短，儿童的心智也比较幼稚，他们喜欢童话，再加上老师生动的语言，学生的表演等方式，很容易调动学生的趣味性与积极性，基本上能收到老师预期的效果。但是很多初中生提到童话的学习，只是耸一耸肩，冷笑一声，甚至更有人提到了恶心等字眼。原因何在？估计还是处在教师身上。
在初中阶段，机械化的讲解导致童话文学性的缺失。走入课堂的童话更多的被当做思想教育、知识教育、语言教育的工具。教师一方面只关注作品传递了哪些知识，讲了哪些道理，带来了哪些教益，有较多的道德训诫和实用性解释；另一方面忽视从情感与审美体验的角度进行引导，没有将作品的情感基调和形式美的因素作为识别对象，把形美意美、音美的文章变成枯燥乏味的字、词、句、篇，把童话的诗意、幻想、快乐、游戏等特性完全置之不顾，实际上这些忽视童话审美特征的做法，背离了童话的本体功能。
其次，单一的解读方式影响着童话的内在价值。随着时代的发展，人们看待事物的观点在改变，对于童话的态度也应该随之改变。传统价值观指导下对于童话的解读已经不再适合时代的变化，时代正在赋予童话以新的内涵。但是在我们的教学过程中，统一的内容、统一的进度、统一的要求、统一的教学方式、统一的评价标准……这种毫无针对性而言的“一”统天下的局面使得传统教学的视界中失去了因学生差异的存在而呈现的本真的丰富性和多元性。 第三，在初中语文童话教学中还存在轻视童话文学的现象。在现在许多人的观点中，童话是在幼儿园中阿姨讲给小朋友的故事，内容简单情节单一。童话是小学课本中的故事性歌谣，难登文学的大雅之堂。这种对于童话简单化的理解，直接导致初中语文教学中对于童话的忽视和排斥。 要使童话真正在初中学生中产生作用，我们首先要恢复童话的文学性。我们要遵照他们的心理去解读童话的内容。正如周邦道所说“有文学的趣味之材料才能引起儿童读书之兴趣” ①。童话固然幼稚，但幼得正常，稚得可爱，它不会把纯朴的孩子们教得越发简单、幼稚，反倒给孩子插上想象的翅膀，把善良、智慧、勇敢的种子，播撒到孩童的心灵中。可以说童话对人的意义不在于简单的情节和幼稚的内容，而在于那日久弥新的人生的智慧。因此要用长远的眼光来看待童话对于学生的作用。 小学中对童话的重视以及小学生对童话的热爱就必须让我们去思索童话在初中的出路。童话要想在初中语文教学中实现真正的价值，必须转变其传统的教学理念和方式。带领学生们畅游于童话之美；打破成人价值观念的舒服，敞开多角度阅读童话的大门；以对话的方式搭建学生与文本的桥梁，使学生能够真正走入童话世界，我有一下几点看法： 首先，进行童话教学，必须突出“幻想和想象”的特点。 童话最显著的特点就是幻想。想象力是小学生思维世界里最鲜活的能力，是最可贵的生命力，想象力在小学生的世界里，具有不可缺少的重要作用。所以，小学语文教师在教学童话时，总是想方设法调动学生的幻想，他们充分利用这个主阵地，地势利导，努力挖掘教材中各种有利因素。到了初中，机械化的讲解导致了童话这种文学体裁没落。所以在教学中要着重引导儿童展开想象，活化语言文字背后的画面，从而真切的感受人物形象。具体在教学中，教师需要细读文本，或糅合字词教学，或结合口角交际，引导孩子借助已有的生活经验展开想象。例如在教学《皇帝的新装》时，我运用了角色扮演，对话交流的方法，激发孩子想象。“人们提到他，总是说：‘皇上在更衣室里。’”这个时候的皇上在干什么，他穿衣服的形态是怎么样的。“有一天，他的京城来了两个骗子”这两个骗子在装扮，说话，动作等各方面有什么特点。“第二天早上，游行大典就要举行了”，这个时候皇帝在想些什么，王公大臣在想什么，骗子又在想什么。这样的话，愚蠢的皇帝和大臣，狡猾的骗子的形象就更加丰富了，而且也调动起了学生的想象力，对深入学习文章有很大的帮助。 当前艺术教育提倡多种艺术形式的综合，使音乐、舞蹈、戏剧、绘画、影视等相互联通，达到共生互生，以形成更高级的艺术通感和生成性智慧：强调艺术与个人成长环境(生活、情感、文化<历史>、科学)的联通，以发展艺术能力，尤其是即兴创造能力：致力于帮助儿童打通视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等感觉器官之间的通道，以使儿童更加全面而深入地感知与体验艺术：同时还关注感知与体验、创造与表现、反思与评价各环节之间的联通。作为一种文学形式，围绕童话所进行的教育活动同样适合此理念与策略。童话活动应该加强与儿童生活的联系，结合音乐、美术、戏剧、舞蹈、建筑等多种艺术形式，借助多媒体等现代化教学方式，促使儿童能够有多感官参与，以加深儿童对童话之美的深刻体验，培养儿童对多种艺术形式的审美能力。 朗读，是语文学习的一扇窗，朗读能发展儿童思维，培养儿童语感。情深语美的童话，通过学生的齐读、分组读、自读、表演读等多种形式的朗读，让学生在读书中入情入境，感受语言的精妙，领会汉语的音韵美，理解用词的准确，品味童话的意境，体会作者渗透在字里行间的思想感情，童儿达到目视其文，口发其声，心同其情，耳醇其音的最佳境界。朗读是语文教学的重中之重。童话语言口语化，故事内容儿童化，读来朗朗上口，极富童趣，因此小学教学中非常看重这一点。进入初中之后，花在朗读上的比重越来越少，这势必会影响学生对课文内容的理解以及对人物的深入分析。例如在教学《盲孩子和他的影子》时，我安排学生进行了分角色朗读，配乐朗读，为童话配音朗读，自由读，个别读等等，不仅激发了学生的阅读兴趣，提高了朗读能力，而且更好的帮助学生品味并实践童话语言的情感美和形式美，使学生在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 童话的语言浅显易懂，口语化。故事结构具有重复的特征。因此在学完课文后，可以适当多鼓励孩子复述课文。在复述中，既强化语言，训练能力，有加深了对故事的理解。复述可以直接复述，也可以转述，比如在《盲孩子和他的影子》里，既可以让学生从盲孩子这个角度进行复述，也可以从影子，萤火虫等角度出发，后者虽有一定的难度，但是以故事中人物的身份讲述，孩子就能从不同的角度去经历人物的心路历程，这样，既训练了复述能力，语言的转化能里，加深了对故事的记忆，同时又是对人物形象的重新演绎，以及对故事主题的同化。 在听或读的基础上，儿童有了对童话强烈的表现欲望，想把自己的理解、创意毫无顾忌地讲给老师和同学听，老师对于儿童的奇思妙想、异想天开一定不要随意否定，而是要鼓励儿童畅所欲言。在课堂上可以将原来的故事情节、人物改写，编成一个相关而不同的故事，如“乌龟和兔子又进行了第二次赛跑，你估计这次谁会是冠军呢?”《皇帝的新装》里的两个骗子再次来到这个国家，再次向皇帝行骗，这个时候的皇帝会怎么做呢？学生根据自己对于童话主题的理解，续写出不同的的故事。但无论情节发展怎么样，这都体现了学生对于童话的理解，我们也可根据童话的其他线索情儿童做童话创作，做童话作文就是一个不错的选择。特级教师余映潮在阅读课中常设计一个“创作室”的板块，鼓励学生进行文学创作。在指导儿童创编童话时，可以让儿童编出一句或一个段落，也可以视儿童的能力鼓励他们编出完整的童话故事。鼓励儿童续编、改编或创编，这样增强了儿童的自信心，使他们真正进入到童话的世界中来。 由于童话这种文学题材极富儿童情趣和幻想精神，情节生动、语言活泼，与其他体裁有很大的区别，因此，教学的方式应发挥童话的特殊优势。表演作为童话的一种教学方式，可以增加全班学生的参与性，让“表现自我”不再是好学生的专利，为每一位学生营造了表现自我的宽松的心理氛围，再加上班级教室桌椅的适时摆放、布置等等，也为表演这种教学方式提供了宽松的物理环境。在这样宽松的情境中进行童话表演，不但能促使儿童更主动地去理解文章，把握形象，充分感受到童话的形象美，同时又在特定的情境中进行了生动的语言训练；而且在揣测表演技巧以及理解角色心理的过程中，促进学生的心理素质、社交能力和创造能力的发展，使儿童产生丰富的情感体验，并学会欣赏自己，感受成功。 童话世界是纯美的，能否进入这个美丽世界，是影响儿童获得审美体验的重要因素。可以帮助教师引导儿童进入童话境界的方法很多。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最强大的动力，只有兴趣才能真正调动出儿童潜在的学习动机，达到最佳的教学效果。活动中，学生对童话本身有没有兴趣，将直接影响着活动质量。在导入的过程中我们应该充分调动学生学习的积极性，让他们多角度的感受童话的内容。 要使童话活动具有丰富的情感因子，进入审美境界，教师应该尽量使用饱含感情的、栩栩如生的优美诗化的语言，教师极富幻想性的语言，生动的口气，能够营造出鲜活的形象与场景，渲染出一种特定的心理氛围，把儿童带入一种虚实相生，如幻似真的童话世界，在这种至真、至善、至美的语言熏陶下，儿童可以潜移默化地提高语言的理解和驾驭能力。 教学评价是对教学过程及其结果作出价值判断和价值选择，其根本目的是促进学生生动、活泼、主动地发展。在童话教学过程中，教师要及时反馈，每一组，每一个学生都有各自的特色，教师要善于发现他们的长处，多予肯定。这样就能帮助学生树立信心，使他们对童话产生兴趣，积极主动地投入到教学活动中来。在教学过程中，教师要充分发挥评价的作用，这样，学生才能在老师的肯定中提高自信心，这样学生才会乐于读书，也会爱上读书，从而促进学生的个人发展。 童话教学是小学阶段一个比较重要的方面，对于初中也同样重要，我们要重视童话教学对于学生人格的养成。因此在教学中我只是简单的说说我对童话教学的一些思考，我想大家在自己的探索中定能找到一条适合自己，也适合学生的路，这样才能促进初中童话教学的发展。
参考文献：
①
周邦道：儿童的文学之研究，中国儿童文学大系，希望出版社，1988年版，第58页。
2：【英】罗琳著，苏农译《哈利·波特与魔法石》人民文学出版社2002年版
3：鲁兵：教育儿童的文学，上海：少年儿童出版社，1982年版 4：《现代中国儿童文学主潮》，王泉根著：重庆出版社2000年版 | 
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