《教师之友网》网上跨域对话第一回：2012。5。23管季超网上对话宁波仁爱学校刘波先生

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   教师专业阅读需找准“导航图”

                      刘波

    其实，教师的阅读是很个性化的事情，不同学科的教师，不同年龄段的教师、不同发展阶段的教师，都有不同的阅读需求。的确，大一统的阅读，并不能很好地满足教师个体的阅读需求。我所在的学校，以往每年寒暑假，学校均给教师发放一本同样的书。不过，从去年暑假开始，学校开展了“菜单式”阅读，由学校提供6本书的菜单，教师选择1本，由学校买单。这样的做法，比大一统进步了一些，但是，对于建立合理的阅读结构还远远不够。

　　当看到《教师阅读地图》这本书后，我有了心头一热的感觉，仔细阅读此书后，长期以来困扰自己的问题迎刃而解了。的确，如果一个教师认真阅读了此书的话，那么，他自己的阅读该往何处走自然就不是问题了。

　　在我看来，这本书首先明确了教师专业阅读的范畴，包括本体性知识、专业知识和人类基本知识。本体性知识，即所教学科专业知识，是从事教育工作的人所必须具备的核心知识。专业知识，是从事教育工作的人必须具备的专业基础知识，包括教育学、实践教育学及课程理论、教育视野、文艺类教育学素材、教育管理、心理学等。对教师而言，人类基本知识，应该是其专业阅读之外更深远的追求。

　　其实，教师的专业阅读，在本体性知识、专业知识和人类基本知识方面是需要有合理的比例的，如果一个教师本体性知识和人类基本知识丰富，但缺乏专业知识，那在教育教学上也是会碰到很大的问题的，这属于阅读上的“营养不均衡”。

　　本书提出由浅入深的专业发展阶梯的理念，并在此基础上把专业书籍分为五类，分别是案例型书籍、经验型书籍、分析型书籍、原理型书籍、哲学型书籍。在专业知识和学科本体性书籍方面，都可以分清楚这五类书籍。现在，很多一线教师青睐案例型书籍，这对于教师的专业阅读来说是重要的，但教师不能仅满足于读这一类书籍，否则就会在这一阶段停滞不前。而成长期、成熟期和卓越期的教师，在学科本体性知识、专业知识和人类基本知识方面的阅读需求也是不一样的。

　　这本书还提出了根本书籍的概念，这是指奠定教师精神及学术根基、影响和形成其专业思维的经典书籍。在作者看来，根本书籍包括“承载人类文明的根本书籍”“学科奠基之作、代表作和集大成者”“大家小书”。因此，教师阅读在本体性知识、专业知识和人类基本知识方面的阅读中，都需要找到适合自己的根本书籍，并进行带有钻研性质的理解性阅读，阅读者凭借逻辑和已有的经验去理解书中的观点，与书籍反复对话，并以书中的思想对自身经验进行反思和改进。

　　去年12月，教育部出台了《教师专业标准》（试行）。以其中《中学教师专业标准》为例，该标准明确提出了教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识的要求。这样的规定超越对不同学科、不同发展阶段的教师的具体要求，是对所有中学教师的一般共性要求。当然，《标准》不会对教师的专业阅读作出具体的规定，那我们不妨跟着《教师阅读地图》的足迹，找准自身专业阅读的“导航图”，建立适应自身需求的阅读结构，走正专业阅读的路子。（《教育时报·课改导刊》书卷版  2012年6月13日）