[第一届学员]李宁：网海研修，我们修什么？

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网海研修，我们修什么？

李宁  山东烟台第二十一中学 发表于《师道》2009年第9期 【分类号】：G635.1 【DOI】：CNKI:SUN:SHDA.0.2009-09-030 炎炎夏日，很想投入大海那沁凉的怀抱！没曾想这个夏日我却踏入另一片思想之海——山东省初中教师远程研修。在这无际的思想之海里，每位教师单撑一叶小舟在工作室里自由遨游，即使游到午夜也不舍上岸。 我的12天网海之旅现在忆起仍像梦境，不相信自己每天晚上会熬到午夜，甚至接近凌晨。这样的畅游虽身心无比疲惫，但却无法抗拒研修的诱惑，通常是困意一次次袭来而脑细胞却因过度兴奋拒绝休息，即使清早醒来潜意识里还存有对某个作业的困惑。这样高强度的研修时时给我压迫感，但这种压迫感不是源于外在，而是出自我内心对课程知识深度挖掘的渴求！ 网海研修，如一道靓丽的风景，在看——思——悟——寻的路径上，我一路欣赏、驻足，留下了自己的思想印记。那么，现在就邀您一起欣赏这四站沿途的风景。 第一站：看 每天观看专家精选的视频，如饥似渴地吸收着课程专家团队奉献给我们的知识大餐，接受专家的思想引领，然后浏览专题下的作业，选择最适合自己思路的题目。认真写作业对我来说很费力，要先找准作业问题的切入点，想好要集中表达的观点，然后将留存于大脑中的信息进行合理筛选，通常情况下大脑存有的信息是不够的，此时必须系统地翻看整个初中阶段的课本与教参，进行知识梳理，重新搭建新的思考路径，这个重组的过程对知识储备不丰富的我来说非常痛苦，但坚持下来发现竟有不菲的收获。 其实，完成作业并不是研修的目的。不无遗憾的发现，有部分学员的作业要么是网上拼接的产物，要么是将当天的视频内容照搬下来，没有自己的思考，那又如何达到此次研修的目的：将所学内容内化为自己的知识储备？而且从一些留言来看，很多学员也并没有认真地学习视频内容，完全是为了作业而作业！这种应付的态度真的让人痛心！一起听听张厅长的呼唤吧，“我想，特别提醒初中参加远程研修的各位老师们，就大家提交的作业数量而言，我们认为并不少了，下一步我们希望各位老师能够提交一些质量更高的作业，希望老师们的作业能够结合自己的教育教学实践，能够体现新课程改革的理念，能够在认真观看课程团队的视频课程、认真学习各位老师优秀作业的基础上进行撰写，而不是盲目地写一些没有多少意义的作业。”每天即使公务缠身厅长也抽时间浏览学员的作业，从作业中他能体察出某些学员的应付心态，但他却以这样博大的胸怀，放低姿态地委婉劝慰，您是否能读懂一个教育厅长对一线教师的深切期盼？要一心搞好山东教育的那种悲壮心态？ 平时繁忙琐细的工作羁绊着我们的双脚使我们很少有机会走出去学习新理念，有些培训机会也不会降临到自己身上，现在省厅给我们搭建这样一个平等而便捷的交流平台，不抓住机会是不是太可惜了？研修的每天我除了观看视频就是浏览省课程专家推荐的优秀作业，重点看与自己选题一样的作业，看是否有与自己观点相悖的，进行仔细分析辨别，将新观点存储内化。再看最怯于写没有头绪的作业，学习其他教师是如何切入观点的，以一个学生的姿态去汲取营养，不断给大脑注入新的教育理念。 第二站：思 那一根根纵横交错的网线，将65000名教师的思维交汇到同一个平台，真是个奇迹！虽然与同行不能面见，但从作业的背后能读懂老师们在作业时所表达的教育理念，这要比当面交流来的更直接、更透彻、更清亮！因中国人的优秀品格是谦虚，而交流最怕的是谦虚，最需要的是观点差异后的智慧碰撞。因自己的水平有限，有时看一位优秀老师的作业要读两遍、三遍，甚至干脆停下来思考：为什么会有这样的理解，这位老师是以何种视角切入主题，为什么自己找不到这个视角？与自己的作业对照进行反思，反思自己有哪些思考的不到位，不全面。个人思维覆盖的的知识面终究狭隘，多看其他老师作业中的理念就像多根思维叠加交错在一起，利用反思重组丰厚自己的知识储备，通过反思知道哪些理念偏离教育航线，知道哪些实践操作是花架子，哪些评价不符合学生心理发展特点，进而确认下一步课堂研究的方向。除了看数学课程作业，我还从指导教师工作简报中汲取营养，学科之间终有相通之处，思考语文、英语的教学理念与数学教学理念之间的区别与联系，思考同样的课堂操作用在数学课堂上会有何种效果，思考同样的评价用在我的课堂会有什么样的精彩，研修给我提供了一个思考的舞台。 第三站:悟 这次研修采取的是集中研修，通过集中研修，可以让我们对一年来的工作与实践进行反思与总结。集中能够创造更好的“研修场”进行同伴研讨，研讨到了一定的深度就是悟。学到一个教学设计、学到一个课堂模式，每个教师都能照摸样做到，但不是每个教师都能悟透模式背后的理念！这样的学只是邯郸学步而不见成效，这也是为何同样的课因不同的人上，出现的效果却截然不同的原因。我想我们这次研修的目的就是要找到最适合自己的教学理念，然后慢慢去领悟，在知识库中找到支撑理念的那些基点，以点带动线——铺成面——构成体，当新的理念通过筛选验证在头脑中以立体的样态出现，它的可操作性就很强了。要悟透一个教学理念不容易，需要宽泛地搜索资料，寻找实践案例。但只要有要到达悟透理念的坚守信念，困难也会因你的无畏而退缩！ 第四站：寻 “做一个教育的思想者、思想的坚守者、思想的践行者”，这是张厅对我们的深切期盼！能够找到有胆量进行改革的志同道合的老师一起将研修的路延长是我刚开始就有的想法，我们教育的主阵地是课堂，课堂改革之路是必须要走的，而且要勇敢的走下去！这次研修欣喜的看到很多学员赞同崔成林老师的“互教互学，智慧共享”学习模式，我也找到一直想探其究竟的省庄二中的“精彩主持”教学模式，并联系到几个日后一同教研的老师，可以说他们是我今后的资源库。张文质老师曾说：“我的课堂是圆的，是两颗水相遇后的圆形，是水波的荡漾”，这是形容生命化课堂中师生智慧碰撞的美好意境。其实，在课堂研究这个大磁场里，也需要更多的水滴相遇，这样才能将课改的水波大面积的荡漾开来，那来自四面八方的水滴碰撞才能让课堂研究更充满活力、充满智慧，充满生命的张力！让更多的学生从课改中受益，张扬自己的个性，展现自己的风采。这次研修我已经听到了无数水滴的碰撞声，您听到了吗？快快行动起来寻找能与自己今后一起教研的朋友吧！ 到了研修路径的终点站，请您分享一下学员们发自心底的心声： 有一种学习，没有参与，你不会知道精彩纷呈； 有一种平台，没有投入，你不会知道温馨如家； 有一种交流，没有融入，你不会知道头脑风暴； 有一种对话，没有深入，你不会知道豁然开朗； 有一种苦累，没有体会，你不会知道痛并快乐； 有一种信仰，没有执著，你不会知道任重道远