立足于“早” 着眼于“导”

鲁林涛

立足于“早” 着眼于“导”

-----小学低年级写话教学的思考与实践［转贴］

     


《新课标》虽然只规定第一学段为“写话”阶段，而没有具体说明什么时候开始进行“写话”训练。但教学实践证明，汉语拼音不仅是学生识字和学说普通话的工具，也是辅助学生写话的“好帮手”；同时，写话并不等于会写的字数量的简单相加，往往当学生在会写一定数量的字后，再开始学习写话，我们会发现学生会侃侃而谈，却不知如何下笔写话。这就是说，书面的“自由表达”远不像理论上说的那样：“有了一定积累，笔尖便会汩汩而出”，“情动而辞发”。因此，写话教学应立足于一个“早”字，使学生学习语言之初就成其为学习写话之始，让“写话”（书面表达）与口语交际（口头表达）尽量同步起来，做到相辅相成、相互促进、相得益彰。怎样引领学生尽早开始写话训练呢？

一、看图诱写法。低年级学生以直观形象思维为主，对那些栩栩如生的图画特别喜欢，而低年级语文教材（特别是低年级实验教材）中配有大量的生动活泼、儿童喜闻乐见的插图。如果我们开始就注重挖潜利用隐含在那些生动有趣画面中的写话资源，就能诱导学生尽早进行写话训练。比如，在学生基本掌握汉语音节拼写的基础上（北师大版教材从第一册第10单元开始，人教版教材从第一册“识字一”开始），教师可从每个单元的插图中选择一至两幅引导学生观察，并诱导其将自己看到、想到的东西试着写下来（刚开始虽然学生会写的字不多，但可以引导学生用汉语拼音代替没学过的汉字写话）。起始阶段，看图写话重在激发、诱导学生写，至于他们写什么、怎么写、写多少，就不必提什么要求。这样学生不受任何约束，完全凭他们个人对图画的观察、想象和感受写话，不仅写出内容会颇具个性、丰富多彩，更重要的是能有效激发学生写话兴趣，在不知不觉中把他们带进写话表达的语文实践之中。一位教师诱导学生根据自己喜欢的“恐龙”照片写话，有的学生基于对画面的观察来写：“这只恐龙的脖子很长”；有的学生则表达个人的感受：“我非常喜欢恐龙”；还有的学生写出了自己的思考；“我很想知道恐龙是怎么消失的”；有的学生甚至还与图画交流起来： “小恐龙，你是从哪里来的呀？”。

写话是学生进入习作的第一步，看图写话是低年级写话的主要内容。有效诱导低年级儿童看图写话要奏好“四部曲”：一是诱导学生“看”——看图写话，看图是基础。可低年级学生不具备观察能力，需要教师在指导看图上下功夫，要逐步引导学生掌握看图的方法，指导学生学习看图的顺序；要让学生通过看图知道事件发生的时间、地点、人物，了解图画上所反映的主要内容。二是诱导学生“想”——语文教学的一项任务是培养学生的想象能力、发展他们的思维能力，阅读也好、习作也好、写话也好，如果没有为学生插上想象的翅膀，就不可能发展他们的思维能力；《新课标》在第一学段的写话目标中也要求学生“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因为诱导学生看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手的，但它的目的之一在于培养学生的想象力，促进学生思维能力的发展。诱导学生“想”：既要诱导学生对教师提出的问题要想，又要诱导学生对图画内容、人物对话等要想象。教师提出的问题给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象、理解图画内容，有利于启迪开拓学生的思维。比如，教学北师大版二年级上册第11单元《编故事：山泉娃娃》时，在引导学生观察图画后，可提出“山泉娃娃家在哪里，爸爸妈妈会是干什么的？”“图上都画了些什么，图上画的地方你觉得怎么样？”“观察山泉娃娃的表情，想想她会说些什么、会做些什么？”等问题，这样学生会仔细看图，并边看边想象、互相交流，既有利于诱导学生把话写好，又能促进学生想象力、思维力的发展。三是诱导学生“说”——说话是写话最重要的前提和条件。常言说“我手写我口”，如果学生”我口“都不能“言”，那么“我手” 又能写什么呢？如何在写话之前诱导学生把自己想到的先说出来呢？可组织学生开展“说话接力赛”，小组、同学之产互相比一比，给每一个学生提供表达自己的机会，为写话奠定基础。比如，指导学生进行“在哪里可以找到我们喜欢的书？”这一说话、写话练习，就可以通过开展“接力说话赛”，帮助学生说清楚自己平时在什么地方看书和买书。每个同学所住的地方不一样、所在的社区不一样，那么所到的书店和图书馆也不一样。这样每个学生都有话可说、有话可写了。四是诱导学生 “写”——低年级写话是高年级习作的基础，在诱导学生看图写话中，要逐步让学生分清楚主次、重点，抓住最主要的东西来写；要教学生把屋住时间、地点、事物或事情的起因、经过、结果，把话写通顺、写完整；要把指导重点放在引导学生把内容写具体上，就是指导学生抓住图画中所反映事物的主要情节及其与主要情节有关的人物动作、语言、神态和心里活动等来写。

鲁林涛

二、以读促写法。阅读是写话的基础，好的范文对小学生会产生极大的吸引力。因此，在早期写话训练中，教师要善于根据低年级儿童的模仿性和充分利用范文的感染力，引领学生读写结合、模仿写话、从读学写。一是引领学生读诗歌写诗歌。新教材中选入了大量富有儿童情趣、具有鲜明时代气息的文质兼美的诗歌。这些诗歌内容浅显易懂、语言生动活泼、读起琅琅上口，是低年级儿童学习口头和书面语言的极好范例。因此，在教学时要在引导学生反复诵读积累语言、受到熏陶、有所启迪的同时，指导学生尝试着用如诗如歌的语言把相关的事物表达出来。比如，一位教师在教学《太阳》（北师大版一年级上册第10单元）时，当引导学生把诗歌内容“大海上，太阳是从水里跳出来的。草原上，太阳是从草里冒出来的。山村里，太阳是雄鸡叫出来的。在森林里，太阳是鸟儿唱出来的……”读得琅琅上口，受到一定熏陶感染后，启发学生想一想、说一说、写一写“太阳还会怎么出来？”由于受到课文范例的启发，很多学生都尝试着用诗歌一样的语言说着、写道：“操场上，太阳是同学们的笑声笑出来的。”“公园里，太阳是扭秧歌的老奶奶扭出来的。”……丰富的想象，生动的语言，通顺的表达，可以说一点儿也不比课文差。二是在拓展延伸课文内容中引领学生进行丰富多彩的写话训练。低年级儿童活泼好动，如果能把学习丰富多彩的课文与开展相应的生动活泼的活动结合起来，不仅能沟通课内外的联系，拓展延伸课文内容，而且能丰富写话内容、活跃写话形式。比如，一位教师在教学《春天的手》（北师大版一下第三单元）时，当学生对课文内容熟读成诵后，利用课后问题：“春天到了，你身边发生了什么变化？”将学生带出课堂，让他们亲眼目睹、亲身体验和感受身边的变化，让他们去捉迷藏、放风筝、开展春游，在大自然中去寻找春天的脚印，还引导他们收集有关春天的古诗、儿歌，然后举行了“春之声”音乐会（或诗歌朗诵演唱会等）。由于在丰富多彩的活动中拓展延伸了课文内容，活跃了学生的思维，打开了他们写话的思路，一句句童言稚语也从他们的心底里流淌了出来。有的写道：“春天的手抚摸着小朋友，小朋友们都长高了”；有的写道：“春天的手摸到了我们的校园，我们的校园更美了”；有的小朋友还写出了自己把风筝放上天时的快乐、心情……。三是在引领学生以课文内容为基点展开想象翅膀的基础上进行自由生动、富有个性地写话训练。儿童的天性就是喜欢幻想，为了“在做梦的年龄让儿童把梦做够”，低年级语文教学中要注重把引领学生学习课文内容积累语言和启发学生思维想象与语言表达运用有机结合起来，这样能激发学生写话兴趣，降低写话难度、提高写话教学效率。比如，一位教师在教学《夏天》这个主题单元（北师大版小学语文第四册第16单元）时，启发学生思维想象：“夏天到了，小朋友们最想变成什么？会有什么样的独特经历？”这一启发，学生的想象的翅膀都展开哪：“我想变成爱唱歌的蝉”，“我想变成冰箱”，“我想变成冰糕”，“我想变成一个大空调”……就这样，一句句生动有趣、充满幻想的童话诞生了。

寒梅

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