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湖北孝感周雄

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湖北孝感周雄

7月22日课堂实录及评议记录

文字录入：项海杰
浙江省保俶塔实验学校

魅    力
汪小容
2012/7/22上午
师：今天什么上？
生：（齐答）《魅力》。
师：知道魅力的意思吗？
师：那好，我们就来看看这篇课文有没有吸引我们的力量，请看P31，边度边思考，这篇课文，主要讲了一件什么事？
师：读完的话，在你脑海里组织一下语言。
谁先来？我知道你们有的紧张，没事
生：今天，卡佳去剧院，剧院的魅力很大……哭了，叫他爸爸把汤姆叔叔买下了，后来……最后，让他们把汤姆叔叔卖掉。
师：很好。谁能一句话说说这件事。
生：卡佳去剧院的一件事。
师：谁能找卡佳去剧院的心情怎样？分别找一个词。
生：上剧院前：庄重严肃；平时：胆怯；激动；失望（板书）。
师：你说。
生：焦急（上剧院前）（板书）；忧伤（板书）；最后也是“失望”。
师：出示学生的问题，请学生逐一读。
1、文章的题目为什么叫“魅力”？这篇课文可否用“上剧院”“失望”或者其他标题作为题目？
2、为什么卡佳在台后见到挂念的“汤姆叔叔”一切安好，反而会失望呢？
3、为什么秃顶男人要骂卡佳？难道他没有当过小孩？
4、为什么卡佳知道这是演戏，是假的，可还要给两百元来买“汤姆叔叔”呢？
5、为什么一定要描述卡佳头上的大花结？
6、为什么卡佳会既忧伤又失望地同意卖掉“汤姆叔叔”？一开始她不是坚持不准卖吗？
7、父亲为什么要带卡佳到后台扎波利扬斯基？他怀着什么样的想法？
8、为什么很多时候大人和孩子的看法总是不一样？
师：我把问题归为两个问题：（教师凭什么归纳为两个问题呢？是逻辑推理的归纳，还是自我阅读经验的归纳？有没有尝试让学生讨论之后，再决定呢？否则，课堂仍然是以教师的预设为主。）
1、为什么卡佳会既忧伤又失望地同意卖掉“汤姆叔叔”？一开始她不是坚持不准卖吗？
请同学们再一次浏览课文，四人小组讨论，看清楚，老师板书，A组织话题B；记录；C控制音量；D发言。发言的规则：请学生说。
生：同学说过的问题不能重复。
师：好，时间到。我们从第一小组开始。
生：卡佳发现这不是真正的汤姆叔叔，跟真的汤姆叔叔不一样的时候，他就会说：“不对……”，所以，她说卖掉。
师：板书“舞台”。
生：还有48段，看到不是真正的汤姆叔叔，所以，她不买了。
师：舞台的魅力，让她不愿卖。
生：我们补充。40段，卡佳嚷道：“……”，用了四个感叹号，不能卖掉。
舞台的魅力对卡佳的英雄很大的。
后来，他觉得很失望，所以，卖掉吧。
生：魅力……书的魅力（老师引导）。
师：卡佳也有魅力的，她的善良、她的同情心。（教师总是要提炼，拔高。）
生：第54、55段，我觉得不是很礼貌。
师：可是，你还是没有回答我的问题。（师引导回答问题）
生：……我真的是……把卡佳当小孩看……
师：你觉得怎么说才能让卡佳喜欢呢？
生：表演的语言，让卡佳喜欢……
师：还有吗？
生：另一组，她觉得没希望了。
师：她的希望去哪里了？请问：你们组有没有讨论为什么要卖掉汤姆叔叔？
生：被情节所打动。
师：（重复）书的魅力。
生：卡佳是看了书去的，看了之后，非常失望，所以，同意把他卖掉。
生：卡佳不希望卖掉的是故事里的汤姆叔叔，而不是现实生活中的。故事里的汤姆叔叔非常有礼貌，现实生活中的汤姆叔叔，品德上有差异。
师：仅仅是品德上的差异吗？
生：言行、长相……（师引导下）
生：书的魅力。看表演，脑海中想起故事中的情节与形象……
师：还有吗？
生：卡佳同情故事中的汤姆叔叔。他不想把故事中的转加到现实生活。
师：为什么台上的汤姆叔叔这么有魅力？而生活中的扎波利扬斯基这么没有魅力呢？你有这样的体验吗？
生引导：六一表演的时候，你看到某某同学的表演，觉得怎么样？你是不是恨不得告诉别人？
生：无语。
师：这是我们班的！
生：表演非常精彩，我很佩服他。
师：你现在喜欢他吗？
生：他没有台上神采奕奕的魅力了。
师：有人想说。
生：我也经历过这样的事。棒棒娃，在电视上很搞笑；来了之后，我们觉得他没有这么有魅力了。
师：你们去商场的时候特别喜欢购物呀？
生：很高兴，很精致，买回来之后，觉得没什么用。
师：重复。
生：商场购物的气氛。服务员……
师：仅仅是服务员吗？比如说灯光……
生：灯光闪闪……服务员用崇敬的眼光看着你……你觉得很伟大……
买回来之后，就没有商场中的闪闪发光……
师：这就是魅力啊！
你想说呀，暂时不让你说，啊。
这就是卡佳失望的呀，还有更失望的是PPT出示：
2、父亲为什么要带卡佳到后台看扎波利扬斯基？他怀着什么样的想法？
（思考片刻，马上作答。）
生：
师：这父亲太过分了，去戏院不是艺术的熏陶吗？
生：他顾及的自己的父亲。
师：你从哪里读出来的？
生：读，父亲在乎的后面的人看他，面子。
生：47段，什么事情，就是卡佳闹的笑话。
师：父亲怕卡佳丢脸。如果是我的，拉着卡佳走到他们面前，这是我的女儿，父亲为什么把卡佳拉到一边去。
（生发言总是带着太多的自我理解，没有扣住文章。）
师：这么说，父亲是为了保护了卡佳？
生：一瞬间，保护了卡佳。但是，后来……他也会变得和父亲一样的爱面子。
师：卡佳做错了吗？你觉得她哪里有错？
生：我们看电影的时候会流泪……
师：流泪会影响别人吗？他怎么做？秃顶男人怎么做？你觉得应不应该？
生：我第一次去看四D电影，演到恐龙的地方，我喊“不看了！”我爸说，以后，再也不看了。
师：你还想说。
生：卡佳有一点错误，但是，她是一个小孩。
师：我终于明白了，为什么我们小孩在校园、商场大声喊叫？因为是小孩。
生：我觉得不应该以大人的标准衡量小孩。
师：你们喜欢这个父亲吗？哭的时候，说我给你买奶油蛋糕……汤姆是假的？
生：买蛋糕是纯属顾及自己的面子；
师：谁站在我一边的（教师是一边吗？）
生：把卡佳带到休息室，是让他明白……
师：明白演戏是怎么一回事……
生：但是奶油蛋糕……
师：算了吧，还是别吃奶油蛋糕了！（请另一位发言）
生：（说爸爸好。）
师：好。谢谢孩子们，我想有些问题已经聊得差不多了。下课！
（我的质疑：
1、        为什么总是要打断孩子的发言？
2、        你觉得第一个问题需要小组合作，还是第二个问题需要讨论？
3、        讨论的决定权在谁手上？包括问题的归纳，小组合作的选择。）




第二节
童   年
范崚瑱
2012/7/22
感谢！
任命小组长。
举手、分享、评议等要求。赞同的，或者补充的，请举手，强烈反对的举拳头。
生：反对用拳头，太暴力。
师：你有什么好的建议吗？
生：举双手。
师：你们怎么想的？
生：没事。
师：自我介绍。解释“崚”“瑱”的音与义。
继续聊，还有一分钟。
我想学一句四川话，“孩子”怎么说？“小孩子”呢？“女孩子”呢？“漂亮的女孩子”
师：今天，我邀请大家和我一起做一个侦探，像柯南一样。
刚才一节课，我一点义愤，为什么大人都是对的？大人都忘记了自己的童年了吗？我们就借一首《童年》找寻秘密。
师：我们要找的秘密，是他给你，他是罗大佑，出示图片。请大家转过身，听过这首歌，并哼唱过的老师，请举手。
谁来采访一下。
生：我想问一下，你因为什么被这首歌迷倒的？
师：句子，歌词非常喜欢。
生：为什么？
师：我当年就是这样的。
师：我有一个小小的建议，下次去采访的时候，要称呼，有礼貌地称呼。
我们要研究，就要用心地去聆听，手上拿着歌词，我们再次来听听，好不好？
生：好。
师：播放音乐《童年》，PPT出示歌词，学生看引发的歌词。
师：（听完后，深情地问）有什么发现？
好像感觉还没有来，是吧？
这首歌词，是我们探索之旅重要的工具，写的是他从幼儿园到小学六年级的生活经历。
我们要还它诗歌的本来面目。
先来想一想，诗歌有什么特点的？
生：一排一排的。
生：读起来很
师：第一件事，写一个诗节，一人一节，四人小组，组长把信封打开，写在小卡纸上，至于什么颜色，请大家自主选择。
PPT出示
把歌词排列成诗歌
1、        分句排列；
2、        加上合适的标点。
师：巡视，帮助。
过来两三分钟，提示：诗句一般是一行一行的，如果诗句太长，就分两行，但是，中间是没有标点的。
又过来两分钟左右，展示一张，提醒全班同学，一行，一行地编写。
又过了一分钟，老师表扬一位男生：写字的时候，腰板直，精神好。
过来三分钟左右，范老师展示一份学生作品。
过一分钟，再展示一张，覆盖在前一张上。
学生陆续完成，老师展示。
（最快完成的学生的学习任务不明确！）
谢谢，由于时间关系，这个环节我们先结束。
你有什么观点要表达的吗？
生：有一个字写错了。
师：原来挂出来才发现错了。
生：我也发现有一个字错了。
师：都比较关注自己写的，有没有关注别人写的？
生：我觉得诗隔一行应该有标点。
师：有点道理。或者说，需要调整的，有话说吗？这位先生，有话说吗？
生：分行分在中间了，其他同学分在边上。
师：指着卡纸，分析。
生：指出别人的错字。（上台改）
师：高人！你接受他的意见吗？
生：我们最后的童年写错了。
师：这个环节到这里。你想对自己说什么？想一想。
生：写好后，检查检查……
师：要精益求精，是吗？有人说写细一点，有人说写端正些……这是什么？这是收获。
好了，我们把
小组好好读一读，体会一下，你写的那一节写了些什么？你感受到一个怎样的孩子？
生：等待卡纸。
师：不知道。你们小组？刚想提醒，突然发现，卡纸还没有发回给学生。
生领回卡纸，开始讨论。
师PPT出示：
小组合作读诗建议：读出画面   捕捉情感
师：暂停讨论，没意见吧。
你上来说的时候，请说一下你写的是哪一节，可以吗？
我们来试一下。
帅哥，拿你的，我们来试一下。我们以这一段为例，你来学着说一说，这段写的是什么？
总结不出来，你可以用关键词。这样，我们请作者来朗读一下。
生：读。
师：这孩子在干嘛？
生：上课
师：他其实，心里实际上在干什么？
生：上课
师：心里在玩耍
师：他在干什么？
生：等待，等待放学）
扑捉到他的心情了吗？
生：焦急的
师：这种等待，不仅仅是焦急的等待，还有什么？……
这个孩子怎么样？幸福不幸福？
生：幸福。
师：所以，这种等待是多么幸福。
好了，我们才理清了线索。可是，时间不允许。
怎么办？
生：想接。
师：在刚才的卡纸上“等”。
我数到三，没有就下课了。
生：读自己选的诗节。
充满幸福。
师：这个孩子在干吗？
生：在……
师：这样吧，看第二诗节。最好请一位同学读一下这个诗节。
在哪？
生：教室。
师：想着那……他在干吗？
生：他在走神。
生：他在盼望。（零食、宝剑、女孩……终于说出了女孩）
师：上课你有没有走神？
生：有。
师：你有没有说说你的走神？
生：我发呆。
师：你是什么感觉，酸甜苦辣？
生：没有。
师：复述诗歌，傻得真幸福呀！
板书：想
师：第三诗节。
哪里看出好玩的？一起读。
生：齐读。
师：对不起，你们这不是在读书，你们在哼书。
生：再次齐读。
师：谢谢大家。第三遍比第一遍好多了。
总是才，总是才，时间不够用啊，他在干嘛？
生：玩。
师：你为什么有这样的判断？
生：睡前才发现作业做了一点点。
师：你是依据自己的经验。这点很重要。
生：前两句……
师：玩得怎么样？
生：作业都忘了。
师：板书“忙”。
     回去读一读《鞋子的自白》，如果有时间。
非常感谢各位同学，可惜，我们没有达到我们想要抵达的目的。
注意：书写的速度，假如我们找书写速度快的同学，可能我们交流的时间会多一些。
     出示《鞋子的自由》。
父辈玩过的游戏：图片出示。
一天又一天，一年又一年……（音乐起）
他曾经有那么美的童年，你的童年呢？

【评课】



记忆深刻：
歌词改写成诗歌的形式，新奇。
收获：
格式，去改写。
以前不知道诗歌的格式吗？
自己写一下，更有感觉了。
生：收获：第一节，平时，普通的课文；现在，理解更深入。
建议：
无语。
互动：
第一个问题：你们觉得自己在班级处于什么样的水平？
困惑：想了解父母小时候怎么玩的？
第一节课，更多的原因，我们没有理解到。
第二位老师：文学作品与语文书作选择，你会选择？为什么？
生：如果按照语文书的话，一节课上不完，第二节又上，读了很多遍，读得很讨厌了。又要我们去找，我比较逆反。
生：课外书自己可以选择，课内书无法选择。
生：老师会不断提问题，不断思考。就像嚼口香糖一样，嚼到没有味道。
生：课外读本来上课吧……课本，编好的程序。课外读本，更适合自己的思维方式。
（范美忠老师引导学生讨论需要不需要语文教材）
【说课】
第一节课：平时就是这样上的。
人，需要鼓励，有这么多老师听课，孩子很起劲。
《新语文读本》，每周五，抽一节课来聊，上课。
《魅力》是安徽小学六年级的教材，这篇课文，我也没有读懂。课文中也没有出现“魅力”。
教参中，说是汤姆叔叔的魅力，我读来读去，感觉不是。
为此，我让学生预习，提出问题。
如题目为什么叫魅力？……
随着一步一步的深入，父亲的魅力越来越明显。这个父亲从孩子的角度，是不是过度，引导孩子在这些方面作些推断。
时间多些，给孩子们多一些展示的机会。
聊课前准备。
【提问】
1、问题：每一节都要拖堂，没有解决实质性的问题，你是怎么解决的？
答：做很多准备。
查阅资料，提出问题。
在追问中，顺便解决学生的问题。
2、在你上课之前，你觉得你自己对文本解读得好不好？我并不是很欣赏文中的父亲，你呢？朗读父亲的对话，可能更好地了解人物。
答：这也是原课堂的缺陷，我们发现，我们的老师发现，学生的朗读能力减弱了。
我们是这样做的，我暑假会对下学期的课文做一个拉网式的整合，如生字，我归类；再如，课文，哪些是讨论的？三五篇吧。有些是考试点，我们要拿出来上，训练；
范美忠提醒：文本解读，在课前解读好了吗？
答：没有解读好。
问：你觉得她是第一次去剧院才会有这样的情况吗？
答：不是。
问：我主要是问你，你就是这样解读的吗？就是第一次去剧院。
我看了一下课文，注意文章的描写的细节，比父亲的声音还低；接下来，他看到了，忍不住轻声抽泣；再接下来……但是，父亲不理解，说是第一次上剧院。……入戏太重了！老师没有提出孩子的错误。
课文中好东西太多了，你没有讲出来。
答：点很多。
追问：点很多，可以抓住重点。
我就是觉得很乱，没有思维的乐趣。
高中语文老师：
父亲：一个无趣的父亲。孩子很入戏，但是大人，接受不了，不懂孩子。
范美忠：这篇文章的魅力是指儿童的想象进入文学之后的真美梦幻，而成人世界无法理解和尊重的故事。（我感觉范老师说的挺好的。）
第二节课：
好玩。有意思。
以分享作为教学方法；目标：第一层次——改写诗；
学为主导，学情为主导；走走停停。
自圆其说。
问：首先肯定的是，中间的形式，现在的孩子特别缺少成功。改为诗的形式，还行。
我还是提出批评：你不应该给我们讲课，因为我们是来评课的。
今天的两位老师没有把自己清空。刚才张老师的解读是很朴实！
我建议，你换一种状态。
我认为，我们只有这样去做，才抵达我们要达到的目的。
问：补充，刚才听完张老师的话，我们在研讨的目的是什么，是走进孩子的心灵。
一个细节：提醒坐姿，打断孩子的思维。我觉得不能说出来，我们要随时走进孩子的心灵世界去，沉浸其中。
孩子内心深处做感动的东西，我们感受到了，才能慢慢走进，沟通！
答：您眼睛非常毒。
我发现，班级很多孩子的书写姿势有问题。我很挣扎地提醒了一下，我很焦灼地想，所以……
问：教育是从容的艺术。
我全身心投入的感觉才是最重要的。
问：目标——把歌词改成诗的目标的意义在哪里？
答：我能给他们的是什么呢？他们都没有自由地表达。
问：我觉得歌词非常好呀，为什么不体验呀？为什么要改成诗歌的形式呢？
答：按照我对自己的学生的了解，我认为，这个过程只是书写的过程。
问：占了这么长的时间？
答：本来三分钟完成的，结果用了十多分钟。
【时间差不多了，评课结束。】


下午：

牛郎织女
窦桂梅
2012/7/22下午
课前活动。
师：上课。
生：起立！敬礼。
师生问好。
师：亲爱的同学们，晴朗的夜晚，我们仰望星空，最亮的叫……
千百年来，我们不停地仰望，不停地诵——
生：齐诵《秋夕》：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”
师：板书题目：民间故事   牛郎            织女
预习了吗？
聊聊你的问题
生：为什么要银行相望呢？
生：为什么织女要去河里呢？
生：老牛为什么会说话呢？
生：天上应该……
生：为什么七月七号？
生：为什么不请求让王母娘娘让他们到人间生活呢？
生：为什么王母娘娘要隔开他们呢？
生：为什么老牛对牛郎这么好呢？
生：为什么要趁牛郎不在的地方抓织女呢？
生：王母娘娘在织女心中到底是什么样的人物？
生：为什么要让他们相见呀？
生：为什么三年了那么晚才发现呀？
生：牛郎听见老牛说话，为什么不惊讶呀？
师：你们提了这么多问题，有些老师想到，有些老师没有想到。
我们来“工学”
师：小组合作提示：
1、        小组，帮助同学解决问题；
2、        个人，还可以生成 新问题。
（小组活动，师深入小组，倾听，掌握第一手材料。）
师：三五分钟后。聊得怎么样？
生：我们小组有一个新问题：织女为什么不飞过去呢？
师：你们小组能否试着答答看。
生：天有天……
师：天有天法，天有天规。
生：王母娘娘和织女有一定情感的。
师：源于什么？
生：血缘。
师：注意听，她自己提了一个问题，然后，她自己解决了一个问题。掌声送给她。
生：我们的问题：织女为什么不嫁给神仙而嫁给人类？
师：再说说看。
生：神仙和神仙不能结婚。
师：你从哪知道这个结论？
生：我知道的。
师：所以，织女只能嫁给牛郎。
这个问题，我想保留自己的看法。这个问题实际是：
生：织女为什么嫁到人间去？
生：因为他们有私情，被贬下来了。
生：人间为什么只有喜鹊搭桥呢？
师：还有哪组也有这个问题的？试着解答。
生：喜悦，他们在一起喜喜悦悦。
师：同学们，你们自己可以去网上去查查，不需要窦老师来解决。
生：传说，本来就是七夕这一天来的。
师：这个也有特殊的原因。我觉得这个也可以上网去查。行不行？
生：行。
师：还有吗？
生：我想回答一个问题。神仙和神仙不能结婚，织女怎么来的？难得从石头缝里蹦出来的？
织女是一个很体谅母亲的孩子，所以，她才七月七日飞过去。
现在找对象，都要有房有车，牛郎，没钱，没车，没房，我感觉有点不符合实际。
师：鼓掌。
生：我觉得她不能娘娘话的，他们是有私心的。
师：所以，这是爱情的力量。
她有没有考虑到这个因素没有？
师：还有问题吗？
没了。真好。
我们班同学很率真，真好。
同学们的问题，都围绕老牛、牛郎呀。
其实，PPT有些东西，如关于“老牛”关于“喜鹊”关于“七夕”……
师：刚才，有一组同学的问题，可以把几个问题组合在一起。是哪组？
生答的不是老师要的。
师：牛郎织女这个民间故事想告诉我们什么？
现在，我们作为高年级同学，可以思考：牛郎织女写了什么？民间故事有学习有什么特点？
师：PPT出示“写了什么“
生齐答：老牛、喜鹊、哥嫂、王母、人、神、人间、天上

         人
民
间
故
事


师：你们发现没有，人间和天上，因为什么把他们搭起来？
生：牛郎、喜鹊。
师：好，那我们就围绕牛郎和喜鹊聊聊。
生：老牛听倒霉的。
师：何以见得？
生：挺倒霉的。……
师：它为什么要这么做？
生：牛郎帮他。
师：回到文本来，找到，齐读。
师：组内同学，觉得这头牛怎么样？
生：倒霉。
师：有没有不同意见。
生：我认为不倒霉。牛郎对它好，所以不倒霉。
师：牛郎对它好。牛郎对它好到什么程度？
文章写：很周到。
民间故事中告诉我们一个朴素的道理：知恩图报。
师：你觉得倒霉。老牛呢……
师：你现在说呢？
生：有知恩图报的精神。
师：对老牛的看法还有吗？
生：很幸运。给其他人，会……
生：我还觉得老牛可怜，但更可怜的是他的儿女。
生：人间最幸福的牛……牛郎把它当做朋友。
师：民间故事的一个元素，为什么是喜鹊？而不是其他鸟。这个时候你有没有问题要问？
生：老牛最重要的特点是吃苦耐劳……
师：前半句很好，一起说“吃苦耐劳”。
生：老牛到人间不是享福的。
生：老牛憨厚老实。
师：把这个词语说说。
生：齐说。
师：所以，一个元素，就这样形成了。牛郎织女，而不是，马……
中国是一个农耕社会，牛在生活中起到非常重要的作用。把百姓的各种品格浓缩在一起……
继续聊。
生：我想聊喜鹊，因为它被感动。
师：从现实层面看，牛郎一踩，喜鹊就散了。
生：王母娘娘……
师：这个还要在文中找。
生齐读
师：谈谈，你刚才说很奇怪，你怎么看王母娘娘？
生：王母娘娘气的暴跳，为什么？
师：为什么？
生：她是下嫁人间。
师：确实。他们是天上的，不能下嫁到——
生：人间。
师：你会接受吗？如果你是王母娘娘。
生：我会。
师：如果你是织女呢？
生：我会。
师：所以，王母娘娘暴跳如雷。
这里有一段叶圣陶老先生的一段文字，教材中删掉了，请我们来读读。
生读。
师：你看了这个文字，读出了什么？
生：真情是难以改变的。
师：你怎么评价王母娘娘？
生：很奇怪。
生：是一个很……特别真正的人。织女违反天规……很仁慈，她也准许牛郎与织女相会。
师：我想起刚才同学的问题：
生：为什么趁牛郎不在的时候抓回去？
师：你现在又什么想法吗？
生：她是想让他们悔过。
师：善良，不忍看到他们撕心裂肺……
还有谁没有聊？
生：哥嫂。
师：一定要在文本里找，找出来，读一读。
生齐读。
师：评价一下。
生：既可恶，又善心。
师：他给他留了一个后路，没事，你有补充。
生：我奇怪，他是孤儿，完全不会管他，也不会损失一头牛……
师：我们同学，喜欢自言自语，前一个和后一个不搭。
生：也许他妈妈遗书上说要把他养活。
师：如果是你的话，会做这样的哥嫂吗？
生：我不会。
师：古语：父母不在，长兄为父。他们做得不好，好在有一头牛，与他们相依为命。而且，他后来还有——
生：织女。
师：现在我们回来，梳理一下：
一本书，我们要说故事梗概。
来，我们来看黑板。
哥嫂对牛郎
生：不好
师：牛郎对牛
生：好
师：牛郎和织女
生：相爱
师：王母娘娘就把他们
生：拆散
师：没想到，喜悦
生齐：帮他们搭桥
师：小组内，每个人张嘴，开始。
生活动。
师：好，接着，我们聊“怎么写的”，刚才同学提的问题，很少围绕语文问的。
我们来看看预学2.
板书：情节。
生（分析写法，很精彩。）
师：掌声。
生：（情感）预习很充分，很长。
师：我问你，你自己整理的，还是下载的。
生：自己整理的。
师：掌声响起来。
生：句式，设问句……
师：板书“悬念”。
生：语言，平淡的语言……
师：为什么民间故事语言这么平淡呢？
口口相传。
暴跳如雷、心急如焚，这是叶圣陶老先生加上去。
语言就这样，简简——
生：单单。
师：继续。
生：情感，整体是悲哀的……真实，坚不可摧。
师：还有吗？其他的，以外的呢？
我记得是你吗？牛怎么会说话？
生齐：想象。
师：板书：想象。
来，我们聚焦想象，PPT:
小组合作提示
1、        思考，哪些情节超越了现实？
2、        讨论，哪些情节如此的离奇？
生：很奇怪的，不如：牛讲话；王母娘娘的簪；牛皮。
师：别找了，把机会给别人吧。
生：还有喜鹊搭桥。
生：老牛知道织女下凡。
生：王母娘娘喝了一杯就睡了三年。
生：不是，她只是睡了三年。
师：不，不跑题。如果，你围绕想象，我们继续聊。
生：她怎么喝了一点，就醉了这样。
师：这就是故事的神奇，所以有了织女下凡。
生：也没有说睡了三天呀，也许醒来没有发现呀。
生：老牛很神奇。
师：我们来看一下，老牛说的话。
生：老牛真是太牛了。
师：大笑，想象一下老牛的性格，它要把这些信息说给牛郎。
生试着说。
师：这哪里是老牛呀。（刚开口，老师请另一位。）
生：试试说。
师：有点意思。
试着引导学生：明天有个——右边有个——山边有个——
你来试试。
生试试，努力重音表达。
师：掌声。
我们班一个同学，把材料改了：明天黄昏的时候，不是……而是……
师：虽是民间故事，要表达的，都要清楚表达出来。
……
再找一个同学读读。
生女生深情读。（掌声）
师：太好了！还是你！
文章中有这样一句话，是这样写的——
在课文中，读出来
生齐读。
师：所以，还记得吗？这个同学提问了：
生：天上也有能吃苦，心很好的呀？
师：对呀，咱们生活中呢？
生：有钱、有房……
师：所以，民间故事太神奇了。人家织女就这样：织女见他心眼好……妻子。（齐读）
你说，织女和牛郎，用我们现在的词，叫——
生：一见钟情。
师：钟的是什么情？
一个是：善良。
一个是：勤劳。
师：你觉得，这个神奇性怎么看？
生：我见过。
师：你见过？
生：我爸妈就这样。
师：说说。
生：我知道，原来我爸爸没有什么事业，我妈就觉得他心眼好，就嫁给他了。
师：这就是民间故事的。
有善良，就有了情感；有勤劳，就有了房与车。
不过，有人说，就这样他们见一次面，就相爱了。我们看看其他的几个民间故事的版本：
齐读。
牛郎躲在树林里等着。一会儿……
你觉得牛郎怎么样？
生：恶心，怎么这样？
师：我们看另一个版本。
生齐读：
师：你怎么看？
第八天夜里？
生：结婚。
师：你喜欢这样的织女吗？
生：好小心翼翼哦。
师：你呢？
生……
师：你说，民间故事好，想象是需要一个度的。
合理的，泼墨。
不合理的，删。
叶老，在这里写“牛郎和织女在树林里相识了。”我们再次来读。
生读。
师：刚才同学说了悬念，我们来读一读：
是谁叫他呢？
这姑娘是谁呢？
可是怎么上天搭救呢？

生：线索。
师：我们来读读，开头第一自然段，第三、四、六、七自然段。发现没有，只有有一个完整故事的，需要以时间为线索。板书
PPT
师：我们来读出来？
PPT:这姑娘是谁呢？
反复读。
读线索：
很久很久以前……
生：读
师：这也就二百年。
生：读。
师：有点意思。
生：读。
师：哎呀。这么多人听课，我们要压住这个场，我们怎么读？
生试试。（拉长）
师：假如和妈妈说呢。
生试试。
师：轻轻地说。
师：我们尝试先高后地，拉长……
选择一个，开始展示自己吧！
生展示。
师：好，练到这里吧。下回，遇到民间故事，该怎么读，而不是平常的朗读。
……
（引出情感）
师：PPT:织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留着人间，做牛郎的妻子。
请问织女，你愿意留着人间吗？
生：非常深情地演绎。（很精彩！）
师：与你下凡的，还有几位仙女。
生：选择几位织女。
师：你们劝劝织女？
生：回去吧，你会挨打的。
生：天上也有像牛郎一样好的。
师：
生：万一牛郎变心了，怎么办？
生：牛郎不会变心的……
师：牛郎有了这样有决心的织女，男耕女织，成为老百姓美好的生活元素。
来吧，PPT出示
生：齐读。
师：引导体会“挺美满”。
三年后，他们有了……
那么，让我们用歌声来赞美他们吧……

多么美好的家园，多么美好的民间故事哎呀！
可是，民间故事的故事，要一波——
生：三折。
师：谁出来了？
生：王母娘娘。
师：我们看看牛郎的决心。
生：文章倒数第二自然段。
师：在这之前，牛郎做了什么？
生：披着牛皮……
师：你怎么不读一读？
一个凡夫俗子，他怎么比得上天上的神仙呀……
生：很着急，很爱妻子……
师：所以，这个词，看出牛郎的决心，最后
PPT出示，读——
生：从此以后，牛郎在天河的这边……
师：原来，牛郎……
这就是牛郎对织女的——
生：决心！
师：就这样，感动了仁慈的王母娘娘，七月七日相会。
说话训练：织女对牛郎说：“          。”
生：说，刚才那位最动情的女生。
师：牛郎对织女说。
生：虽然我们分手了……
师：没事没事，分开，我们调整一下。
我们相对织女说——
PPT
几许欢情与离恨，年年并在此宵中。

我们相对织女说——
两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
PPT——
齐诵：
纤云弄巧，飞星传恨，
……
师：故事聊到这里，我们想“为什么写”，说说看。
小组内，讨论一下。
生：古时候，科技……
师：不平等，满足缺憾。
生：珍惜。
师：这话说在别处也行。
生：亲情、慈爱、牛郎与老牛的情感……
师：老牛与牛郎之间，就是朋友关系。
天上地下，要体现什么思想？
生：爱。
师：有爱，就体现了民主；有爱，就有自由。
不过，年龄不同，会有不同的收获。
推荐各位课外去读读格非对牛郎织女的分析。
师：PPT出示“读书报告单”，说说。
生：都是不完美的，都是——
师：悲催的。
生：并非不是所有的结局不完美的，说明爱情的力量是最伟大的。
师：还有？
生：总有人从中作梗；还有人会帮助。
师：太好了。他发现了特点人物。请你站着，我们来看看——
（师请学生回答，形成表格。）
    你还有什么新发现？
生：一般女的先爱上男的。
师：掌声送给他。为什么这样？窦先不告诉你。
给这个男同学热烈的掌声。
师：牛郎织女，窦老师告诉你们一个方法，就是人物关系的串联法。
还有一个发现，就是他们的故事都是——
生：不完美的。
师：感受不完美的故事结局。
《牛郎织女》《白蛇传》《孟姜女》的结局，指名读，齐读《梁山伯与祝英台》的结局。
师：同学们，四则民间故事，以这样的结局。
以这样的形式，为什么人们口耳相传，至今呢？
生：……爱情难能可贵……
师：掌声响起。
如果，我们以生育繁衍子孙；没有这样的真爱，我们的生活是多么的庸俗……
高贵的民间爱情故事。
延读——读中西方民间故事。
选择之二——写作
“我”要改编写《牛郎织女》
（）的牛郎（）织女（）的王母娘娘
（）结局
……
展开你的翅膀吧！
我多么希望，人们讲的不是叶圣陶老先生的，而是我们同学写的。
【思考与感言】
1、        对爱情，有新思考要发问？
2、        对现实，有新感言要发布？
师：没有，不表示没有。
播种爱的种子！你去选择，甚至去抉择吧！
下课！
和老师说一句：
发言最真精彩的女生
班长
老师，请休息！
【评课】
范美忠主持
新的探索、新的设想
窦桂梅：
谢谢！
我是他的钢丝。
六届，我都来，一次都不落下。
暴雨，耽误了行程。
我只是想表达一种心情。
两年前，我当了两所学校的校长。呼吁，到北京去，带着孩子去。
我一直在打听，这两年，我书都没读，钢架、塑胶我都懂了！
带着一种感情来的！牵挂李玉龙的，身体不好，一直在坚持。
谈两点：
退干净！
一个人，如果觉得自己很满的话，就没有上进心了。
一、对学生观的改变
问题来自学生，实现课堂增值的体现。
通过学生的提问，来发现学情。
学生是自己的，迅速排学习单。
三个回合：预学——共学——延学
在共学中，把写什么、怎么写、为什么写，把问题串起来。
我要听学生的问题，我要把这些问题放在哪个环节解决，哪些问题忘记了，无法解决了。
我原来的风格，我提出问题，他答。
中间一个环节，孩子不知道的，老师一定要告诉他。放松，不能放任；自由，不能自流。
我给孩子表达的是口头表达好的，语文老师所要求的。
最后一部分，我控制了，没有像原来那样煽情了。
孩子带着问题来到课堂；共学后，带着思考离开课堂。
副校长研究课，校长研究教育。
二、无论教学观怎么变，不要忘记载体
语文课，不能简简单单的语文味。我们的教材太像教材了。
我们走得太远，不能忘掉来时的路。——纪伯伦
原来，抓咬文嚼字。现在，什么样的文本，给予什么样的载体。低年级，识字；高年级，渗入文学。
如民间故事，体裁特点，一定要紧紧扣住，要抓住。民间故事的民间性！
这些元素，副板书，不能丢。
媳妇怎么修成婆，不能丢基本的东西。年轻教师，不能丢板书。板书，就是思路。
我们看，我在梳理人物关系，阅读能力，人物串联。怎么写，语文性；为什么写，不容易说出来，我在活动中进行。
想象合理不离奇！
朗读永远是最美的！朗读腔，是可耻的，并非朗读是可耻的，是有一定的情境的。
情感，亲情，爱情。今天，我们抓的是爱情，但也是扣住语文味，不是空的分析，扣住“决心”，以读代讲。抓核心的语词。
抓规律。一篇带多篇，举一反三，又怎么反三举一。迁移到最后，阅读与积累。到了最后，我问学生有没有问题，孩子不说，就不说了。按照以前，我会让学生好好说，我改了。
语文性，品味性，我都融在其中。
一定要弄清你在上什么课。
还有一点，是老师的特点。民间故事的课，语言要尽量口语化，随意化。互动交流的时候，也应该是这样聊的。随意，特别随便，我是有意为之，这符合课的特点。
谁听过《林冲棒打洪教头》？我采访一下。
老师：有豪爽之感。
窦桂梅：超于性别，忘掉自己。上出文本的豪气！
语言——人物性格
一个文本，一个世界。
上出酣畅淋漓！我上出了女中豪杰！
老师啊，语文老师啊，好的语文老师啊，好幸福呀！
让我们一起，在文本里，只有活一回的我们，在文本里，活上千百回。
【互动】
范美忠：魏勇老师在吗？谈谈朗诵的事情。
魏勇：我朗诵是可耻的，语文老师朗诵不可耻。
原主持人：非常不礼貌，在课堂里走来走去，走回寝室睡了。
我感觉到，教师嬗变，多么美好的事情呀。
要想嬗变，先研究。
预教，为什么不可以先学后教？
电吹风：感受：在学生问的问题的时候，老师会忘了，窦桂梅老师是用心记住，用心在上课。
还有，容忍与尊重。我听了您的课，我觉得我太浅薄了。
还有，精英型人才——领导型人才，我们怎么样慢慢向您靠近呢？
沙和尚：
原课堂里的孩子们（赞歌）
范崚瑱：
我觉得你懂我。
我为什么给人以满的感觉呢？我回去一定要改。
不断超越！表达感谢！
（窦桂梅：提问题，提建议。）
设计得非常符合文本与学生。把学习变成了活动。好像，这堂课有三堂课的容量，如果这节课45分钟停下来，该如何保证课堂的完整性呢？
提问：女孩回答多，男孩回答少。请问：您在教学中，是如何引导男生的回答的？
窦桂梅请高中老师说：我觉得，小学——初中——高中应该注意其联系性。
活跃老师（眨眼先生）的疑惑：教师要嬗变，要适应不同的学生与文本。
如“文本”、“元素”“泼墨如云”“过犹不及”……这些词语，对于小学学生是否理解起来吃力？
王老师：关于儿童阅读，一种是读儿童文学；一种是口口流传的故事。结合华德福的课程，结合儿童的身心发展进行阅读。
人的灵魂是故事营造的。讲故事后，千万不要告诉或者问道理。
孩子不需要你教，需要的是保护它的灵性。尤其不要做结论性的阐释。
提问：今天朗读，有朗读的腔，没有朗读的情。“很久很久以前……”，觉得……
提问：民间故事，上下来，感觉全盘接受，是不是与原课堂的批判性思维有点距离？如牛皮的接受，是不是有点残忍？
窦桂梅：价值取向，我很尊重的。
你从现代、后现代角度去批判，很好，我可以尝试。
沙和尚：内容太多；太催；不攥。
憋不住女老师：我实在憋不住了。
刚才那位老师说，您课堂中提的一些词语，我觉得在那种情境下，是相通的。
上了两个小时，那我们平时怎么办？
窦桂梅：什么叫观摩课，只能观，不能摩。
一节观摩课，有我的夙求。
我觉得可以上五节课，可以上十节课，因为，文本有其经典性。
四十五分钟，我们也可以尝试。
意义在于：在于我的课里，到底要看什么。
一个语文老师，是第二本教材。一个老师在，站在台上，你就是语文。
我要反思：不能炫耀。
超级粉丝：新课标，语文能力——语文素养，这一改变，是否表明回归？
窦桂梅：课标，是一个把手。
我强调整本书的阅读。
“三变”“三不变”
变：积累——生字积累。
……

教师之友网

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项海杰

周校长：
    教师互动环节的实录，有个别老师的“昵称”请改一改，好吗？谢谢