》》》本站约稿-语文教学[只发布于此处]★★★★★★★★

教师之友网

  模式化与创造力

                              田玲

【前言】这篇教后感写了大半年了，今天无意间翻到，这是个人教学的一些真实感受罢了。一所偏远的农村中学为了发展寻找新的出路其实已经很了不起了，无可厚非。

2014年12月28-29日，第十届中国名校长高峰会议在山东省聊城市茌平县杜郎口中学举行，有幸被推荐去上一节公开课，我选了余光中的《乡愁》。

去之前，考虑到九年级中考问题，我在学校七八年级都试上了，上课时发印有诗的单子，读、赏、诵、写，全部当堂完成，效果挺好，八年级比七年级更佳，尤其是仿写，兴趣盎然，异彩纷呈，《乡愁》的影响力颇令人叹服。倘若在意境上再细细推敲修正，小诗便更具神韵了。

杜郎口中学位于山东省聊城市茌平县的杜郎口镇，是一所全寄宿制农村初中。开会的第一天适逢周日，没有学生，且不论校园的周边环境，单就校园的文化建设而言，我是蛮失望的。无论是绿化还是文化，从物质建设角度来讲，没有什么可看的。校园内最醒目的是“学术交流中心”的大楼，类似于宾馆，1-5层是住宿的，6层以上是大小会议室或报告厅。楼前矗着一块造型似龙凤的石头，上书“龙凤呈祥”四个红色的大字，让人甚是疑惑：“这话用在校园的文化石上合适么？”许是语文老师喜欢咬文嚼字罢，我特意查了一下，“龙凤呈祥”指吉庆之事，出自《孔丛子·记问》：“天子布德，将致太平，则麟凤龟龙先为之呈祥。”想必“学术交流中心”大楼落成，是件吉庆的事情，故而为之罢。

晚上9点听完报告，说可以去教室见见学生，我便去了九年级（5）班教室，想试试多媒体。老师很热情，孩子们学习也很自觉，我简单问了两句，得知这首诗已然学过却并没有仿写，顿觉释然。班长问我需要提前做哪些准备，我笑着拒绝了，一节课足够了。

第二天上午，我从早读便开始去各年级教室转，学生学习的自觉性培养的极好，或在黑板上默写单词课文，或打扫卫生，秩序井然。上课时，我前后两栋教学楼都跑了一遍，七年级到九年级的英语、数学、语文课，学生们都是自己在展讲，落落大方，而且全然不看教材，全部是背诵讲解。看了一圈，发现课堂基本是一个模式，老师基本不说话，由一名学生组织，她先说“上板”，全体学生到给自己划分的黑板前开始默写，语文则默写课文，英语默写单词或者句子，数学我进去时已经写好了题，不知道是不是也是默写，值得称赞的是，所有学生的粉笔字都写的很工整，我没有看到一个写的特别差的；然后喊“板前展讲”，学生便迅速围拢到前面或者后面的黑板跟前，开始讲解，语速均匀，抑扬顿挫，手势统一，三三两两组合展讲的同学很流畅，什么都不拿，没有丝毫的磕绊，即便是数学，连黑板上写的题都不用指，背对黑板，讲得如朗诵般好听。

第三节课，我在九（5）班教室听了一节语文，冰心的《谈生命》，那个数学课组织的女同学继续组织，她在黑板上画上了好看的点缀图案，老师让一名男生板书了课题，又让另外一名学生打开多媒体设备搜了轻音乐让播放。学生就按照先默写再展讲的模式开始了，将这篇散文很透彻的分析完，还诵读了很长很工整的一副对联，让我觉得赏析能力和写作能力都特别好。一个小细节让我很诧异，在展讲的时候明明发音是正确的，可是学生却上前说：“我来纠正自己的一个错误，应该读**。”具体哪个字我当时做了记录，那张纸却落在教室忘拿回来了。最后一名学生做了总结，从内容到修辞到写法，一应俱全。这篇散文通过各种譬喻将生命的各种境遇加以阐释，并不简单，学生分析的如此透彻让我甚是感叹，便更加期待《乡愁》能触动他们的心灵，创作出一首首文采斐然的小诗来。

第四节课，由我执教《乡愁》，我便要求学生收拾好桌面，不允许使用教辅资料，也不要用课本，发了印有《乡愁》的单子给他们。一直习惯于这样要求，欣赏学生阅读文本的体悟，是特别令人欣喜的事情。

承着《谈生命》导入：“在生命的长河中，一泻千里的顺境令人愉悦兴奋，惊涛拍岸的逆境让人愁肠百结。亡国失夫的李清照愁绪满怀，吟出‘只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁’；亡国之君李煜叹道‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流’。那么台湾现代诗人余光中的‘愁’又是如何表现的呢？我们来一起品味他的《乡愁》。”学生对于已经学过的诗句记得很熟练，我点上句，下句便脱口而出。埋了伏笔在这里，是想让学生在理解时明白化抽象为具象的妙处。

板书了大大的“乡愁”两个字，我便问：“同学们认为什么是乡愁？”大约他们不习惯这样提问，面面相觑，没有人举手，我就近请一名同学说说看，又重复了一遍问题，他说：“思念家乡。”我追补：“思念家乡所以愁。要表达完整的意思。”又请了一位再说说看，她认为：“想念家乡和亲人很忧愁。”我呈现了现代汉语词典里关于乡愁的注解，并补充了关于乡愁情结和乡愁诗的简介。

乡愁有多浓？请同学们通过朗读来表现。学生读得挺不错，我跟着音乐诵读，请学生做点评，并说说要想让这种愁绪得到充分体现，朗读时应该从哪些方面加以注意。因为喜欢的缘故，我读得很投入，学生也情不自禁地鼓了掌，表示了感谢之后请学生评价，全停留在要有感情这个层面。于是只好引导他们从朗读的技巧层面再做探究，终于使他们明确，这首诗要想读出感情，得注意节奏的停顿，用舒缓的语速，重读叠词，语调低沉。学生无论是个人读还是齐读，跟着音乐都读得挺好。

从每个小节读出了怎样具体的情感或者愁绪？学生直奔爱国去了，追问爱国情感从哪个小节读出来的，才回到第四小节，其它三个小节也是逐步引导才明确了的。期间学生多次用“段”表述，反复纠正终于可以自行改过来。为了加深理解，屏显了《北京青年报》采访余光中《乡愁》的创作灵感时的一段话——他说：这首诗是蛮写实的。小时候上寄宿学校，要与妈妈通信；婚后赴美读书，坐轮船返台；后来母亲去世，永失母爱。诗的前三节思念的都是女性，到最后一节我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。追问按照这个创作思路四小节可以分成几部分？学生认为分两部分，理由很充分，从家愁到国愁，我便板书在课题下面，男女生分开读了这两部分，蛮不错哦。

我抛出了合作探究的问题：站在语文的角度，从诗歌形式、时间跨度、修辞手法，表现手法等方面去思考、研讨，说说你们读后发现了哪些特点或者美点。

问题就从这里开始出现了，学生感到无所适从，极少有人拿起笔来圈点勾画或者写下自己的思考。我转了三个组，以相互交流的对话形式进行了点拨，但学生仍然只是停留在表层，无法深入。比如时间上，他们可以看到“小时候，长大后，后来啊，而现在”，却不知道这样的跨度有怎样的意义；发现了使用了比喻和反复的修辞手法，却只能说出把乡愁比作什么，不知道该如何赏析。而这些在《谈生命》一文里都有所涉及，学生说的头头是道，相当深入。反差极大，心生疑惑的我在和学生对话的引导过程中，不自觉的列举了上节课比喻和反复的例子，举一反三也应该可以品赏啊！我请上节课展讲时做眼眼赏析的同学试着说说，学生们左顾右盼，没有人站起来说。于是我很耐心地带着他们从四个意象入手进行了品赏，包括修饰意象的词语。在品赏的基础上，学生熟练地跟着音乐背诵了诗歌。

    最后进行的仿写，是令我最惊诧的败笔。要求自选话题，仿写《乡愁》一诗，尝试选择贴切的物象，使用复沓，注意有明晰的线索。并做了提示：幸福、快乐、勤奋、爱心、学习……都可以作为话题。单子上给了填空式的一首《乡情》，在之前附有这样一段话——其实，每个人都可以根据自己的体验写出不同小诗来，只要大胆去写即可。如果你觉得有困难，请试试通过填空写成一首；如果你觉得思绪如泉涌，就大胆挑战自成一首；如果你觉得写一首太困难，就试着写一两个小节或一两个句子吧。

全班38个学生没有一个写出完整的一小节来，何谈四小节！我原本准备的我们学生创作的作品是用来点缀的，只好临时做了主流，呈现给他们欣赏。

小结时，除了情感熏陶，我特意强调了一下有自己的解读，能创作是学语文的最高境界。希望能给予学生学法上的点拨。

下课后，我私下问了几个学生：“平时做不做这样的练笔？”摇头：“不做。”“上节课你们书都不用拿，赏析都是自己的理解？”“是的，也借助资料。老师也会写好给我们一些。”

几个来开会的校长对我说：“我们看到你的课才是真实的课。”“课上的挺好，没想到写的能力这么差。”

上完课，我久久不能平静：自觉的习惯，漂亮的书写，流畅的展讲，深情的诵读……模式化的背后，伴随着的却是创造力几乎消失殆尽，离开教辅资料，便没有了思想的依托。这是多么可悲的事情啊！

                               2015.1