局领导莅临钟祥五中视导微点作文教学
作者：钟祥五中
9月26日，市教育局党组书记、局长杜传家，荆门市教研室党支部副书记、语文学科教研员郑西银等领导一行莅临钟祥五中，视导了该校传统亮点特色项目——微点作文教学研究情况，并提出了宝贵的意见。
上午9时，杜局长一行来到钟祥五中与微点作文教学研究团队进行座谈，详细询问了微点作文研究进展及实践情况，得知微点作文教学是一种基于“把大目标化成小目标”的作文教学策略，巧妙地将阅读教学和作文教学对接，通过训练内容的交叉与重叠，指导学生写作能力梯级式发展、螺旋上升，杜局长高兴地说：“有特色，有亮点，值得推广。”并鼓励教师潜心研究，实现教研成果与教学效果最大化对接。随后，杜局长一行深入班级，观摩了邵金喜老师的微点作文课。
市教育局党组成员、市政府教育督导室副主任王虎，市教育局党组成员、市教研室主任刘东平等陪同视导。
邵金喜老师在上“微点作文”课 市教育局党组书记、局长杜传家（第二排右三）一行深入教室观摩 邵金喜老师的“微点作文”教学 “化整为零”细处指导 “化零为整”全面..
12月22日至23日，湖北省初中作文教学研讨会在黄冈武穴市召开，钟祥五中邵金喜老师在会上作了 “微点”作文训练的经验介绍，并作为荆门地区唯一代表为1000多名领导和教师上了一节《实几笔，虚几笔》作文教学示范课，受到了与会专家和教师的一致好评。省评点专家对钟祥五中的微点作文教学经验和邵金喜老师的示范课给予了高度评价，称钟祥五中的“微点”作文教学经验是“作文教学的金点子”，称邵金喜老师的课堂为“最让评点专家幸福、惊喜的一堂课”。
为了进一步推动全市初中作文教学工作深入有效开展，特将钟祥五中在省作文教学研讨会上发言的关于“微点”作文训练的经验材料推荐给大家，以供教学参考借鉴。
【微点作文训练的提出】
当前语文学科教学的最大软肋是作文教学，主要体现在两方面：一是作文教学不成体系，随机性太大。虽然语文教材由浅入深，勾画有写作训练的过程，但整个轮廓还是粗糙的，教师在写作教学时没有尊重学生的认知规律，往往出现随机命题的现象，体现不出由低到高、由浅入深的梯级训练模式。二是作文训练的具体实施过程过于空洞，缺少易操作的训练手段。作文教学中，教师提供的资源有限、讲解的技法比较零碎、写作的要求又大而化之等等，都从一定程度上限制了学生写作能力的发展，作文的有效教学成了语文教学中的一个“瓶颈”。
许多语文教师，在作文教学的路上走得既艰辛又苦涩。艰辛，在于用许多的时间和精力去准备、实施作文教学，还得匍匐在学生的作文本上精批细改，力图用教师的反复辛苦去换取学生写作水平的突飞猛进；苦涩，在于教师总是觉得学生写作水平的提高与教师艰辛的付出不对等，总能在学生作文中找到一个又一个的缺陷，甚至有些学生在写作方面简直就是“缺根筋”，叹息“孺子不可教也”。作文教学，在一些老师眼里成为用又粗重又漏水的木桶挑水的活儿——花太多力气做许多无用的努力。
于是，作文教学的这些弊端和无奈逼迫我们静下心来反思：是什么使作文教学的担子变得如此沉重？
撇开作文教学的整体策略体系和局部施教艺术不谈，在调查研究的过程中，有一点引起了我们的注意，那就是：我们为单次教学设置了太多、太高的目标。这样 “大而化之”的作文教学，收效甚微。
在实施作文教学策略和步骤的调查中，我们发现大部分语文教师长期演绎着一种固定的作文教学模式：①选一道合适的题；②对文题做一翻讲解，提出写作要求；③学生写作文；④教师批改；⑤组织评讲。这种写作训练模式的指导思想就是：“写”是硬道理，“评”是好办法。另有部分语文教师细致一些，在学生写作前会讲一两点写作的技巧，再布置作文题，要求学生用刚讲的技巧写作，然后是批改、评讲作文。
如果，把上述教学过程作为作文教学的全部，那么这种做法确实是太粗糙、太粗放了！好有一比，教师与学生花费的很多气力作分子，过于复杂的训练要求作分母，学生各方面的写作素质发展，就是一个个极微小的值。
其实，这种训练还存在着明显的盲目性，是典型的因题而教，不是因人施教、为能力发展施教。长此以往，除了会在学生写作素养里留下许多未经训练的“生地皮”，还会使我们的作文教学越来越生硬，学生的写作兴趣也会慢慢地消融。
进而言之，即使这样的训练重复叠加起来会有效果，但这种做法明显不符合学生写作能力梯级发展的基本规律。有初中语文教师自嘲说，现在初中一年级与初中三年级的语文考卷区别越来越小。其实，这种现象在作文教学中也存在，初中阶段高低年级的写作要求也没有明显的界限，有教师干脆就搜集历年中考作文题来进行所谓的“有体系”的写作训练。无疑，我们的写作训练存在着“拔苗助长”的嫌疑。
所以，我们需要尝试一种单角度的、高效能的、符合学生认知规律的写作能力训练程式。于是，我们做出了下面的假设：与其大而化之地空洞说教，还不如化整为零，将写作要求分解成细小的、系统的能力训练点，逐个突破，然后再化零为整，融会贯通，层级推进，螺旋提升。具体做法为：根据写作的基本原理和方法，结合教材导引的写作体系，把握学生不同年龄段的心理规律、认知基础、情感体验、语言表述能力等因素，将写作训练划分为若干小的训练点（即微点），在已拥有素材的基础上，找准语言表达角度，融进一定的写作技法指导，引导学生从“点”上训练，在“点”的训练中获得写作语言表述的能力。学生具备一定的写作基础后，再从小“点”到大“点”加以引导整合，螺旋跟进，层层提升，达到布局谋篇、整体创作的写作能力的培养。
【微点作文训练的实质】
一、微点作文训练是作文教学大框架下的短周期实践。
如果要把我们的作文教学确定一条规范的路径，微点作文训练就是把这一长周期变成散点式实践的过程。这是基于“把大目标化成小目标”的思路形成的一种作文教学策略。它有效的避免了作文教学的“大而化之”，它不回避训练内容的交叉与重叠，它忽略学生综合写作能力被某一个“微点”训练的牵制。从而达到局部发展推动整体发展、全体学生单向能力训练提升的目的。
二、微点作文训练是从阅读教学到作文教学的“短平快式”的对接。我们提倡：作文训练的“微点”从教材中来，到生活中去，这就在一定程度上发挥了教材对学生写作的示范作用。事实上，我们过去的作文教学选点也在这样做，只不过，过去我们较多停留在教材的主题、题材选点上。现在，我们的“微点”突出每一篇课文最亮丽的文本价值，迅速实现从形式仿拟到内容创造的过程。教师在这个过程中充当的是一个出色的“二传手”。
三、微点作文训练是学生写作水平提升的一级级阶梯。它体现了写作训练由低到高的梯级渐进过程，需要关注学生整体的写作发展水平，重视不同年级的学生能力状况。比如同样进行美化语言的训练，七年级重在训练合理的选词、新颖的修辞训练；八年级就要突出段落语言的逻辑关系、表情达意的层次训练；九年级就要注重准确、含蓄、形象语言的综合运用。
四、微点作文训练是教师优势与学生兴趣不断整合的交互过程。微点作文教学提倡教师发挥出自身作文教学的优势的同时，关注学生对训练微点的兴趣热度，以此调整训练方向；学生也可以从教师身上继承优势，以此形成不同班级的写作风格。当然，我们必须注意学生写作能力的综合发展，在共性的基础上发展个性。
【微点作文训练的探索】
我们的微点作文训练，还处在摸索的阶段，我们的初衷是经过三年一个循环的努力，形成一套成体系的、教师易于操作的、符合我们学情的校本作文教材。一年过去了，我们成果已见雏形，但还需要进一步充实，还需要经过实践的检验。
在微点作文训练的探索之路上，过去，我们曾经这样尝试：
1．借精品引领。我们先后组织多名骨干教师率先上尝试课，集中研讨，确定施教的模式和课型，让全体语文教师感受这种作文训练模式所带来的不一样的成效。引领语文教师形成从细微处着眼，研究和实践作文教学的习惯。
2．寻资源奠基。学校组织骨干教师广泛搜集国内新的作文教学论著，对作文教学的现状进行分析，讨论解决问题的途径和办法，并编写出作文教学指导材料，下发教师参考，为实践提供素材支撑。
3．向权威求证。我们一直师从于荆州地区原语文教研员余映潮老师，曾多次请教于荆门市教研室语文教研员郑西银老师，后又向省语文教研员蒋红森主任汇报，得到了许多理论和实践方面的指导，受益颇多，更加坚信了我们将写作微点训练的实验进行下去的信心。部分骨干教师将研究心得推向全国语文教学核心期刊，获好评。
目前，我们正在努力：
1．将集体教研作为我们研讨的主阵地。我们通过集体教研确定努力的方向、制定实验方案、检测实验效果、总结实验规律、分享劳动成果。学校语文组成立“微点作文”训练课题组，确定了各年级作文教学的主要研究方向，分解专题，督促研究，开展实践，总结经验，收集材料。课题组设置有专用的公共邮箱，及时共享作文教学的“金点子”，这个资源得经常更新，成为语文教师共有的作文教例“百宝箱”。
2．将体系构建作为我们尝试的主策略。我们根据年级特点，初步构建了“微点训练”的系统，确定了训练的目标和内容，分头实验，搭建框架，形成体系，逐步完善不同学段的“微点训练”体系。目前，我们已依据不同年级的学生特点，确定出一系列的研究实践主题：
七年级侧重于语言训练层次，分解的主题有：说一点有文学味的话；语言随着想像飘飞；语势与文采；心中美景纷至沓来；美景全知角；水本无情，因风皱面；文学画像，画谁像谁；把心情写在脸上；言为心声；举手投足，见人物性情；为心情开一扇小窗。
八年级：侧重于表达逻辑层次，分解的主题有：作文与生活；慧眼看生活；把一枚樱桃做成一道大餐；奇妙七巧板；心中有颗月亮；写好标准段；作文中有故事；丝丝缕缕总相关；听评书还是看电视；何妨借鸡生蛋。
九年级：侧重于取材立意层次，分解的主题有：情到深处自然浓；理性思考开出的鲜花；趣味背后的深刻；独特视角的立意；变与不变；我手写我心；事实胜于雄辩；亦景亦人，亦情亦理；曲笔与直言。
围绕这一体系，我们已经完成了一轮研究，积累了丰厚的材料，形成了可供进一步研究改进的依据。
3．将自主创新作为我们探索的主旋律。我们鼓励语文教师在微点作文训练中凸显班级特色，张扬个性引导。比如：有的班级开展了“感动五中”的采访与发布活动，配合了学校的爱校教育，更在学生文笔上做了一次实战锤炼；有的班级组建班级文学社开展文学采风活动，学生在热情参与中提高了文学素养；有的班级开展同名小说接龙活动，这种个性化的创作使学生充分张扬其写作个性；有的班级开辟“佳作园地”主题墙报，鼓励学生发布作品；有的班级开展师生同题写作活动，写作擂台赛使作文教学富有生气；有的班级坚持整理学生自创“妙语微点”，选取典型，进行传抄……师生在这种具有创意的“微点训练”活动中都获得了快乐，提升了能力，得到了发展。
下阶段，我们努力的方向：
1.进一步完善“微点作文训练”的体系。我们知道，写作训练的技巧没有穷尽，对这一领域的研究也没有穷尽。但我们可以在自己的脚下不断的垫起石基，使我们的研究站到更高的层次上。
2.发挥出每一位语文教师作文教学的个性。我们对统一分工、分头研究的主题有一个共同的要求，就是要 “授后留白”，意在使每位教师运用好共同的资源的同时，也能发挥个人才智，补出属于自我的、具有独特风格的作文教例。
3.整合出更为丰富的作文“微点训练”资源库。我们研究的方向不是宣扬，而是运用，所以，这个资源库涵盖有教法、实例、学生训练成果，甚至还有对应的课件、媒体、课堂实录。最终使一般语文教师熟悉它，即可运用；使有心智再研究的教师有充分的资源参考。
我们知道，我们所探索的作文“微点训练”只是作文教学研究大厦上开的一扇微小的窗户，尽管窥探了些许奥秘，但这都是微不足道的，我们面前还有更多的奥秘等待我们去发掘，让我们一起来努力！
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发表于 2012-10-24 17:41:29
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