以学定教：优质课评比中一个“美丽的转身”

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以学定教：优质课评比中一个“美丽的转身”
维胜工作室






2012年浙江省初中语文优质课评比暨观摩活动一改往常的做法，明确提出要“凸现‘以学定教’的课堂教学理念，重点考察‘以生为本，学为中心’的课堂形态”的主题，让人耳目一新。全国各地优质课评比与观摩活动向如牛毛，而用“以学定教”、“以生为本”、“学为中心”这几组关键词来定向目标、定位标准的尚属罕见。笔者认为这是倡导和落实新课程理念的一个有力举措，是推动语文课堂教学改革的正确导向，可誉为语文优质课评比中的“一个美丽的转身”，它包含着活动设计者试图颠覆优质课传统价值观的智慧与勇气，值得为之大声喝彩。

长期以来，由于人们习惯了那种表演式的课堂评优与教学观摩，因而造成了对于课堂教学评优与观摩活动的理念不清和认识模糊，“以学定教”、“以生为本”、“学为中心”的评课导向恰好正本清源，厘清了下面几个人们一向模糊的认识问题，为走出优质课评比的误区点亮了一盏灯。

1.课堂教学评优与观摩重在看“教”还是看“学”？


在时下和以前的课堂教学评优与观摩活动中，人们总会自觉不自觉地偏重于关注教师的看点，期待教师有精彩的表现，能演绎出导语的精彩、旁征博引滔滔不绝讲解的精彩、多媒体演示的精彩、板书的精彩；同时也感兴趣于少数优秀学生在课堂上的上乘表演。凭借着这些看点给上课教师打分。而很少去关注全体学生的学习状态，关注大多数学生的课堂参与程度和参与质量，关注学生们究竟在课堂上收获了什么、收获了多少。而“以学定教”、“以生为本”、“学为中心”的理念则明确地告诉我们：课堂教学应当重在看“学”，以学生的学习状态，学生的课堂参与程度、参与质量，即“学”的效果来评定教师“教”的水平、“教”的质量与效益。这一倡导，无疑是对传统课堂教学价值观的颠覆，对于引导教师们把注意力集中到关注学生、关注学情上来，把着力点转移到“因学施教”上来，建立起一种新的“教”“学”关系，具有十分重要的意义。


诚然，观摩课也需要有教师的看点，但这看点不是游离于教学之外的孤立的教师风采，而是要求在学情的把握与学习活动的组织指导中体现出来教师风采，具体地说，就是要看教师如何根据学生的认知基础准确定位教学起点、教学目标，如何调动全体学生的学习兴趣与学习智慧，如何依据学情合理把握课堂节奏，如何进行及时而有效的学习指导，如何灵活处理课堂活动中即时生成的具体问题，等等。“以学为中心”而展现的风采才是语文教学所需要的风采，才真正是课堂教学精彩的看点。   

2.评课主要是评教学技术还是评教学艺术？

课堂教学是技术也是艺术。教师需要通过“教”把学生教懂，通过“指导”学生学让学生学懂，这“教”和“指导”就是技术，它由教师自身的学识、经验和所掌握的方法技巧等元素构成。教学艺术是教学方法、技术、技能、技艺的升华，在教学过程中表现出创造性、审美性、表演性、机智性、个性化等一系列重要特征。而教学艺术，除了后天的修炼，更多的还需要依靠教师自身的天质作基础，如教师的形象气质和教学语言品质（既包括教师的言说水平和音质、音色，也包括教师的体态语言表情神态等）的魅力。

优质课评比首先应是评教学技术而不是教学艺术。这不仅因为技术是决定课堂教学效果与效率的关键因素，还因为优质课评比的目的和价值意义决定了需要对上课教师进行执教能力与技术水平的考量。因为教学技术，即课堂教学中的“教”和“指导”的功夫，是教师可以在“内功”的修炼中形成并提升的，是可以通过评比等手段来加以促进的，所以就有了评比价值；同时，技术与经验又是可以通过现场示范和观摩活动进行推广的，是可以让其他教师进行借鉴、取范和模仿的，所以就有了观摩价值。而教学艺术，尽管与技术相比，更容易受观摩者的追捧和崇拜，却因为其某些成分是由教师与生俱来而不是通过后天努力所能形成或能改变的，加上其创造性、审美性、表演性、机智性、个性化这些特征的存在，就更加难以被学习，被模仿，被推广。所以尽管它事实上也极大地影响着课堂教学的质量，但它仍然只具观赏价值，可以增加课堂教学的看点，而不存在实际推广的价值与意义。所以，以推动与促进教师专业发展为目的优质课评比，就不应把教学艺术作为主要的考量指标。

那么，技术要靠什么来衡量？即检验技术水平的标准是什么？应该是技术应用的效果，是学生学习的状况与学习的结果，是学生对于所学知识的落实和相关能力的形成。“以学定教”、“以生为本”、“学为中心”恰恰就体现了对于课堂教学的这一要求。

3.家常课与优质观摩课究竟有什么区别？

长期以来，在各级各类重形式而不重效果的优质课评比与观摩活动的误导下，使许多语文教师产生了这样一种误解，以为观摩课的阅读教学可以脱离学生的实际，不顾学生的认知，无视阅读教学的规律，而凭借着教师自身的学识进行无限制的拓展延伸和无限度的挖掘，以彰显教师的博学与多识；只有家常课因为要应付考试，所以才需要讲究实效，讲究知识的习得与巩固。也正是因为这种误解的存在，并且带着这种把优质课与家常课对立的观念去策划、指导、准备和操作课堂教学评优与观摩活动，使得那些作为“优质课”而被包装出来的“精彩”，越来越脱离课堂教学的常规与常态，达到了几近“演出”的程度，也越来越为家常课所排斥，因而失去了它的示范意义和存在价值。这也是长期以来优质课教师的风采与教学经验缺乏推广价值，难以在教师们的日常课堂教学中被借鉴应用的原因之一。实际上，优质课与家常课不存在也不应有价值取向的迥异，标准应该是一致的。不以学生认知基础为起点、基本知识基本技能不落实的课算不得好课；不以学生为主体、不调动大多数学生积极参与和有效参与的课绝不是优质课。家常课讲求实效与质量，优质课观摩课更要追求高效益与高质量，为教师们做出榜样。这样的优质课才会有意义，才会具备观摩的价值，

愿“以学定教”这个优质课评比的 “美丽的转身”能把初中语文课堂教学带进一片新的天地，迎来一个更加灿烂的明天。——浙江教研