关于区域性名教师工作室建设的思考

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《名师工作室》十项工作形式  

本文转载自zw《《名师工作室》十项工作形式》


       一、磨课
       1、工作室成员集体侃课。主要是：教学目标在哪个环节体现实现？如何引课？重点内容采用怎样的呈现方式？难点如何进行处理？如何激活学生的学习热情？

2、任教者自主选择方法并进行上课；

3、小组成员分成四个观察点进行课堂观察，并进行数据和现象证据采集；

4、课后会议进行分析；

5、根据分析，任教者第二次执教下一课时教学或者换班上课；

6、第二次课后会议，反馈“磨课”效果。

7、工作室主持人总结此次教研过程的经验和不足。

二、分格定格教学

分格：

1、三十分钟前主持人出示上课内容，由参加的四名教师进行准备，并抽签确定顺序；

2、开始上课，第一位教师首先授课10分钟，其余教师参与听课；

3、主持人确定到时，第二位教师开始接课，依旧是10分钟，但是过程顺延；

4、以下两位教师依次进行；

5、结束后，进行即时评课总结。

定格：

现场加入主持人即时点评，一般每次不超过1分钟；

根据情况，可以现场出现新的志愿者进行即兴演示。

三、同课异构模拟上课

1、由主持人确定一节课的部分精彩情节；

2、一名教师即兴上课15分钟，现场没有在校学生，全体参加教师即为学生，包括主持人；

3、现场“学生”可以模拟课堂出现的各种情况，上课教师运用教学机智处理；

4、主持人要即时点评；

5、15分钟后，换一位教师继续同一个内容，但是方法进行变换；

6、90分钟后结束，大家自由发言讨论，主持人进行总结。

四、异校同课教学观摩

1、与其它学校《名师工作室》共同确定一节课题；

2、两个工作室分别进行集体策划与备课；

3、分别在两所学校交互学生上课，共同听课；

4、共同参加、分别进行教学讨论；

5、聘请资深教育人士分别进行教学点评。

五、教学视频微格点评

1、主持人准备一节典型课的光碟视频；

2、随放即时暂停、进行微格点评，同时大家可以插话讨论；

3、一部视频大约可以微格不超过十次；

4、视频结束后，大家自由发言谈感受；

5、主持人进行总结性发言。

六、教学情景剧

1、撷取教育教学中的典型事件或创新教法；

2、在工作室成员中，由当事教师进行现场重演；

3、全体工作室教师配合、观摩，并分段发表自己见解；

4、当事教师提出问题及疑义；

5、大家讨论提供建设性建议，主持人确认。

七、外出听课研讨

1、有目的选择外校优秀教师课例；

2、现场选择适当的位置听课；

3、与任课教师互动答疑；

4、课后讨论：自己学到什么？某些地方的个人见解，但要大家发言指认，形成共识；

5、主持人课例点评总结。

八、读书会

读者座谈会

1、阅读同一本书，但可以文章不同，在阅读时注意搜集要提问的问题；

2、书籍作者现场即兴答疑读者的各种问题。

读书讨论班

1、主持人选定一本书或部分章节，大家同时阅读；

2、阅读后，主持人召集讨论班，分成五个十分钟小阶段；

3、在每个小阶段，主持人首先夹叙夹议重要部分，然后群起而讨论；

4、大家把在讨论中认为重要的地方通过批注或笔记进行记载。

5、确定本次讨论班的效果。

九、教育问题会诊

1、当事教师对典型问题进行观察记录，一般时间为半个月至一个月；

2、工作室成员传阅观察记录，思考解决对策和建议；

3、在主持人主持下进行讨论发言；

4、主持人确定有效方法，与会者达成共识，提供给当事教师参考；

5、当事教师实施后，在下一次会议提供情况反馈。

十、团体拓展训练与心理游戏

1、确定几个安全而有效的团体拓展训练项目、体验式培训以及心理游戏；

2、由主持人主持进行训练或游戏；

3、训练或游戏后大家要畅谈感受，不要逐一发言，而要即兴随想式发言。

4、主持人进行必要的点评与总结。

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原文地址：我对名师工作室建设的一些思考作者：胡继飞

写于2009年3月

我对名师工作室建设的一些思考

文/ 胡继飞

从20世纪90年代开始，专业学习共同体在美英等西方发达国家悄然兴起，成为知识经济时代背景下一种新的学校发展模式[1]。名师是社会公共资源，为实现名师的社会效益最大化、加快构筑区域教育人才高地，近年来国内一些地方相继建立了不同层次和不同类别的名师工作室。可以预判，名师工作室作为一种专业学习共同体，将成为我国促进教师专业发展的新模式。但从国内一些地方已有的实践来看，名师工作室建设仍存在诸多认识和操作上的问题。有鉴于此，本文拟就中小学名师工作室建设中的一些问题提出若干建议。
一、名师工作室的定位要有较高标准
名师工作室是由挂牌名师和若干相近学科或领域的骨干教师共同组成的教育教学专业机构，是集教学、研究、培训于一体的教研共同体。其主要目的在于创设一种相互支持和相互协作的学习环境，以打造一流专业团队、创建学科教育的特色和品牌。基于名师工作室的性质，我们可以将其职能进行如下定位：
  1．名师展示的舞台。工作室为名师及其合作团队搭建了一个施展才能的舞台，也为名师及其合作团队自身的发展提供学习和实践的机会。挂牌名师及工作室成员应通过自身的不懈努力和彼此的团结协作，提升名师工作室的社会影响力和社会认同度，让名师更有“名”，让骨干更能“干”。
  2．骨干培养的基地。培训和指导骨干教师培养对象和青年教师是工作室的重要职责，工作室要定期承担各级骨干教师培养对象的培训和指导工作，参与地区教师培训和校本培训工作，真正成为骨干教师培养的实践基地。
  3．教学示范的窗口。工作室要发挥名师的教学示范和辐射作用，要团结一批本学科的精英和骨干，形成教学风格，创建教学模式，对本地区乃至全省、全国范围内的学科教育改革和教学实践起到引领和辐射作用。
4．科研兴教的引擎。工作室要有自己的研究课题，要组织一批力量开展教育教学研究和专项攻关，形成研究成果，打造课题品牌，积极倡导和营造科研兴教、科研兴校的学术氛围，成为本地区学科教育研究的发动机。
5．教育改革的论坛。工作室要利用自身的资源优势，积极为学校和地区的教育教学改革谏言献策，组织专题探讨，使之成为激发创新思维、评点教育现实的论坛。
需强调的是，与高校的研究所或研究中心的职能不同，名师工作室不能将自己定位于成为一个学术机构，而应定位为学科教学改革的实践基地和实验场，应成为推动教育实践和教学改革的排头兵，应成为学院研究与实践研究的桥梁。
二、名师工作室的审批必须严格把关
我国教育界有一个现象，那就是喜欢赶时髦，好东西大家变着法儿抢着要，具备条件的要上，不具备条件的“创造”条件也要上，几年下来那些“好东西”就被弄得“物是人非”了。名师工作室在我国还处于起步和发展阶段，但如果一仍旧惯的话，相信过不了几年就会遍地开花。所以，名师工作室的审批和管理一定要严格把关，宁缺勿滥。
我们认为，考察是否具备设置名师工作室的条件主要看3个方面，一是能否得到学校和地方教育主管部门的支持，即学校和教育主管部门是否愿意为工作室提供制度保障和物质保障；二是挂牌名师是否具备相应的专业素质，既包括资历、组织力、影响力和号召力，更包括教学能力和教科研能力；三是是否有明确的工作目标和专业的合作团队，在本地区范围内能否组建一支素质优良的合作团队，是否有自己的工作目标。其中，最关键的一点是挂牌名师要具备与名师相匹配的教育教学素养和专业性影响力。
那么挂牌名师需要具备什么样的素质？难以一言蔽之。名师的称谓首先是一个模糊概念，并没有一个科学的定义，理解上可以因人而异；其次是一个相对概念，是相对本地区本学科的其它教师而言，常常因地域或学科的不同而不同；再次是一个动态的概念，不同时期有不同的内涵，其评审标准可以随时间的变化而变化。
尽管如此，我们还是必须就挂牌名师的要求提出一些建议性的标准。挂牌名师必须是本地区本学科的领军人物，这应该成为一个硬指标。当然这个硬指标也是有弹性的，比如领军人物可以只有1个，也可以有若干个，“只有1个”自然高于“可以有若干个”的标准；这里的“本地区”可以是一个县（区）或地级市，也可以是一个省乃至全国，县级名师的标准自然低于省级名师的标准。一般来说，挂牌名师应是师德的模范、教学的能手、科研的标兵，具体来说应具备以下一些基本条件：
1．具有一定的教育教学理论修养、先进的教育教学理念和较强的改革创新意识。
2．在本地区是公认的学科带头人，并在本地区之外的本学科领域有较高的知名度。
3．教学能力强，教学成绩突出。近年内开出过有一定级别的公开课或示范课，并获好评；或近年内在地市级以上的教学技能、评优课、创新实践活动等重要比赛中取得优异成绩；或任教科目的教学效果优异，学生素质显著提高，在同行中得到公认。
4．有较强的教科研能力。近年内主持过厅级以上的教育教学研究课题，或近年内在CN刊物发表过有较高质量的教育教学研究论文。
名师工作室需要经过申报和审批的程序，以显示该项工作的严肃性和权威性。教育管理部门应做好相关评审条例的宣传，应动员具备条件的学校和个人自愿申报；挂牌名师及其所在学校需填写有一定内涵的审批表，并逐级报请上级教育行政主管部门考察、审批和推荐；最后报请本地区最高教育行政主管部门审批和授牌。
此外，名师工作室建设还要考虑本地区工作的实际需要，工作室的布点应就地区、学段、学科的实际和均衡发展的需要予以综合考虑。
三、名师工作室的内部需要分工合作
现代管理学认为，在小组合作中4至6人一起工作的管理效果最佳，故名师工作室的常设人员以4~6人为宜。工作室由三部分人员组成，一是挂牌名师，主持工作室的一切工作，通常设1人；二是工作室成员，由任教科目相同、教育旨趣相近的骨干教师组成，成员一般应为3至5人（其中1人应来自名师任职学校，兼任名师助理），协助名师开展工作；三是学员，临时来工作室进行教育实习和接受培训的各级骨干教师培养对象和青年教师，每期不超过10人。
作为一种专业学习共同体，名师工作室的运作模式应是分工合作，信念支持应是集体责任。没有分工的合作，是一种高成本、低效率的合作，所以工作室必须在共同目标的框架内进行人员的职责划分。
挂牌名师是工作室的第一责任人，负责工作室的一切日常管理工作和教、研、训等业务工作。具体职责应包括：
1．加强自身师德修养，树立名师形象。注意营造民主与合作的工作环境，维护工作室的内部团结和工作室的社会声誉。注意协调工作室与挂靠学校、上级主管部门的关系。
2．组织工作室成员共同制定本工作室的管理条例（工作章程），制订本工作室的3年工作规划和年度工作计划。
3．负责对工作室的运行状态和目标完成情况进行过程性的检查和评估，负责组织工作室成员进行年度总结和终期总结，并定期向上级主管教育部门汇报。
4．注意发挥教学的示范和引领作用。通过上观摩课、资源共享、送教到校、听课评课、成果展示和学术沙龙等形式，推进本地区学科教学的良性发展，促进学科教师的快速成长。本人应开出一定量和质的县（区）级以上公开课或示范课，指导他人开出一定量和质的校级以上公开课或示范课，同时应组织一定规模的听课和评课活动。
5．组织开展教育教学课题研究。以3年为一个周期，至少要主持一定级别的教育教学课题的研究，并完成有较高质量的研究报告、专业论文或专业著作。
6．对工作室的成员和学员进行业务指导。负责指导本工作室的成员和学员制订专业发展计划，通过集体备课、双向听课、说课评课、案例分析、课例开发、专题研讨、问题解决、课题研究和名师讲堂等形式，引导成员和学员进行业务提升。同时负责对本工作室的成员和学员进行考核，有权对工作室成员作出解聘的决定。
7．为区域教育发展献计献策。关心本地和本省的教育发展现状，为学校教育决策、区域教育规划和学科教学改革提供有益的建议和意见。
8．负责工作室的财务管理和资金使用。有权根据实际需要制订资金使用计划和支配资金的使用，同时对资金使用的合法性负责。
工作室实行名师负责制，工作室成员由挂牌名师自主双向选择和实行动态管理。工作室成员有建议权、参与权和监督权，主要职责是协助名师完成好上述名师岗位职责，应完成以下具体任务：
1．制订个人3年期的发展目标和阶段性的工作计划，虚心向名师学习，努力提升自己的教育教学能力和教科研能力，实现自己的发展目标。
2．在完成所在单位既定教育教学任务的基础上，主动参与工作室的常规工作，为工作室的建设献计献策和出工出力。
3．以学年为单位，完成一定量的听课和评课任务，开出一定量和质的校级以上公开课，开发一定量和质的优秀教学案例，完成一定质量的教育教学研究论文。
4．发挥专业指导和带头示范作用。一是为进入工作室实习的学员提供专业支持，协助名师指导学员的教学和科研；二是在本地区起骨干带头作用，传承名师的专业精神和教学技艺，引导更多的同行一起进步和成长。
进入工作室的学员主要是各级教育部门选派的骨干教师培养对象和青年教师，中心任务是跟师学艺，同时也要协助工作室完成一定的教学和研究任务。学员必须制定学习计划，可以根据实习时间的长短，完成一定量的备课、说课、上课、听课、评课和案例开发等教学任务，以及课题研究、论文撰写等科研任务。
赫德等学者认为，共同理想和集体责任是专业学习共同体的基本特征，构成这一特征的基本要素主要包括支持与共享的领导、共同的价值观和愿景、协作学习及其应用、支持性条件和共享的个人实践等[2]。分工是为了更好地合作，工作室要注意创设探究性、支持性、持续性和协作性的工作环境，要注意创设一种促进人际关系和谐发展的文化氛围，在共同的教育理想、利益关联和职业愿景的感召下将大家凝聚在一起，通过实践反思、专业学习、经验共享为实现既定小组工作目标而努力奋进。
四、名师工作室的建设需要齐抓共管
名师工作室的建设，涉及到中小学、教研室、教育行政管理部门和培训院校等单位，以及名师、骨干教师、学科教师、教研员、培训者和管理者等人员。所以，各相关单位和人员之间的协调配合显得非常重要。目前一些地方的名师工作室“有名无实”，原因之一也就在于工作室建设没有得到多方的重视和配合。
工作室一般应设在挂牌名师所在学校。学校负有支持工作室开展工作的职责，也负有协助上级教育主管部门对工作室进行日常管理的职责。学校可以指派一名校级领导专门负责协调工作室事务，并为名师配备一名工作助理（同时也是工作室成员）。
我们认为，不管是县区级、地市级还是省级的名师工作室，其行政管理权设在县（区）或地市级教育行政部门比较合适。教育行政部门可以委托所辖师资管理机构和教师继续教育（培训）中心来专门负责过程性的管理，并建立名师工作室的专项管理档案。建议教师继续教育（培训）指导中心与相关高等院校联合成立“名师工作室建设专家指导组”，作为名师工作室的指导与协调机构，负责名师工作室的资格审查、审批和授牌，并为工作室提供业务指导和进行专业评估。同时，专家指导组应不定期地组织对名师及其工作室成员的业务培训。
建议工作室统一按照“名师姓名+行政区划名称+学段学科名称+工作室”的方式命名和挂牌。这里的“学科”，除了传统的语文、数学、生物等科目外，还包括综合实践活动、研究性学习、校本课程、做中学等新型的科目或项目。教育行政部门可以委托名师工作室建设专家指导组统一设计和制作牌匾，并组织一个简朴而隆重的授牌和挂牌仪式。
  工作室建设需要一定的物质保障。工作室要有合适的办公场所，包括一间挂牌的独立办公室，并具备办公桌、椅、照明等最基本的办公条件，主要由工作室挂靠学校提供。地方主管教育部门应为工作室配备信息化办公的设备和系统。
工作室建设需要一定的制度保障。学校应为名师及其助理更好地开展工作实行政策倾斜，包括减少教学和行政管理的工作量，将工作室工作纳入学校的工作量计算当中，以保证名师及其助理有充足的时间开展工作。地方教育行政部门可以根据本条例制定更详细的实施细则，为名师及其工作室成员的教学与科研提供便利。
工作室建设需要一定的资金保障。教育主管部门应为名师工作室的活动经费提供资助，下一级的教育行政部门原则上也应按照一定比例的配套资金提供资助。这些经费主要用于名师及其工作室成员的工作补贴、图书资料购置、办公设备购置、网站建设、业务培训和外出参观学习等的开支。
五、名师工作室的考评应该注重实效
对工作室进行考核是加强质量管理的重要手段，工作室以3年为一个考核周期，应注意将过程性评价与终结性评价结合起来，将激励性评价与甄别性评价结合起来，将对工作室整体的考核与对个人的考核结合起来。
建议由县（区）级教育局牵头成立专门的考核小组，人员主要由教育部门主管领导、培训专家、教研员、挂靠学校的领导和教师，以及其他兄弟学校的教师代表组成。考核小组应深入工作室和教学现场进行综合性的考评，并给出定性评价和等级评定。
考评内容主要针对前述的工作室的职能和相关人员的职责来进行，归纳起来主要是三大块：一是工作室自身的建设和发展水平，二是工作室在培训和指导学员方面的贡献，三是在当地教育教学改革中所发挥的示范和引领作用。
考核主要采用四种形式，一是查看原始材料，包括备课、听课、评课、上公开课和年度总结等原始记录，以及科研课题立项和结项、获奖证书、论著等原件；二是听取工作室的汇报，主要是听取挂牌名师和工作室成员就3年来的工作所做的总结；三是听取社会的评价，主要是对兄弟学校、教师、家长、学生和培训学员进行访谈和问卷调查；四是深入教育现场，包括深入课堂听课和参与教研活动进行现场观摩。考核程序可以参照《名师工作室三年期考核表》的要求。

表1 名师工作室三年期考核表

工作室 名  称				挂靠学校 全    称
主管部门				挂牌时间
联系方式		通信联系地址
		其他联系方式
常设人员组成情况	主持人	姓名	年龄	学历/职称	任教科目	工作单位
	主要成员
工作室自评要点（另附完整的工作总结和原始材料）		工作计划的完备性
		工作目标的达成度
		主要成绩与不足
考核小组意见
工作室建设专家指导组意见
主管部门意见
备注		工作室业绩证明材料复印件需加盖单位公章，连同工作总结报告一起分类装订在本表后面。

考核的结果分为优秀、合格和不合格三个等级。考核为“不合格”者将撤消该工作室建制；考核为“合格”以上者将自动进入下一轮的工作室建设，教育部门将继续给予资助；考核达到“优秀”等级者，将予以表彰和奖励。
  总之，名师工作室在我国还是一个新生事物，有许多理论和实践问题需要研究。教师正成为一种难度越来越高的职业，教师的工作环境也越来越富有挑战性[3]。所以，名师工作室的出现契合了这个时代的预期。

注释

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[1] 郑汉文、程可拉.论专业学习共同体[J].教育评论,2008,(5)

[2] Hall,G.E.& Hord,S.M.(2001).Implementing Change:Patterns,Principles,and Potholes.Boston:Allyn & Bacon.

[3] 中国驻欧盟使团教育文化处.教师：难度日增的职业[J].基础教育参考，2008，（3）

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原文地址：理想的教师工作室作者：内质网

  理想的教师工作室

内质网

      教师工作室，是一个合作平台。是促进学习的和教学研究的平台，也是教育实验和资源共享的平台，更是个人进行反思和专业成长的平台；还是一个具有一定辐射作用的让自己“成名”的平台。理想的教师工作室至少应该具有以下特点。

     是业务提升的加油站。在这里，成员之间互为师生，相互尊重，合作学习；没有猜疑，远离嫉妒。在这里，相互鼓励，共建友谊，能充分发挥同伴的互助和激励作用，使其真正成为自己专业成长的“阶梯”。在这里，所有成员的教学都更具有针对性，实效性，教学水平都能得到不同程度的提升。

     是学科教研的实验园。在这里，可以让不同地区的教学资源得到有效的整合。集体备课，共同研讨方法，促进自我反思，取长补短，让每个成员的教学特色得到张扬。在这里，所有成员的教研意识更浓，教研工作更能切合教学实际，教研能力更强。
    是教育研究的推进器。在这里，可以共同确定课题，制定研究方案，开展教育实验，共同撰写研究报告。让自己的成果得到共享和推广。在这里，所有成员的研究视野更宽，研究方法更娴熟，研究的效果更好。
    在这里，各成员心理上轻松，但不乏进步的冲动；生活紧张，而不忙乱。在这里，大家踊跃交流，热衷反思，甘为学生，乐为人师。
……
欢迎补充修改
广东邓过房
理想的工作室：是精神寄托的伊甸园。不求名，不求利，只求进步

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原文地址：校本研修：名师炼成的抓手作者：梁哲

校本研修：名师炼成的抓手

——名师梁哲校友访谈

     《校友报》记者

日前，梁哲校友被授予“广东省教师工作室主持人”。按他的话说，这基本可以代表教师职业的最高荣誉了。从初入教师职业开始一步步奋斗，到如今成为学校的教学与管理的专家，在这其中梁校友取得的每一分成绩，似乎都得到了同行乃至各界的认可和赞誉。4月15日，带着这份祝贺和敬仰的心情，《校友报》记者来到湛师附中，他在办公室，接受了我们的采访。

记：梁哲校友您好！据了解，在教研领域，尤其是校本研修这一项您是专家，能谈谈您在研修的过程中的体会吗？

梁：专家不敢当。谈点体会可以。校本研修，就是教师立足本校、本岗位的实际开展研究和为提高自身素质而再学习、培训，从而为学生提供最好的课程资源、教学内容和学习环境等等。在研修中，教师是主体，学生是对象，立足点是校内，绝不能脱离实际去搞什么研究。一名教师要保证课堂质量，实施有效教学、完成教学任务，就要不断用先进理论来武装和指导自己，通过课堂教学，使不同程度的学生在原有的基础上能够有所提高，并且学有所得、学有所悟、学有所长。课堂教学不仅要传授理论性知识，还要有实践性的内容（如理化生实验报告等），比如学生写实验报告的质量反映学生的学习水平，同时也锻炼学生的学习能力。教师在这方面应该有所作为。

记：您近期主持的旨在改进本校课堂教学、提高教学效率、减轻学业负担的课题是《新课程下的“双主协调与全效教学” 实验研究》，这个课题目前是已经进入全面实施阶段了，在实施的过程中有没有出现很大的阻力？

梁：任何改革的实施和经验的推广都不是一帆风顺的。但是我们的改革就一定要坚定，面对阻力时要团结一切可以团结的力量，想办法解决种种困难和阻力。因为“理论一经掌握群众，就会变成物质力量”。在我们附中推行教学改革也遇到各种各样的不适应状况，有的在预想范围内，有的不可预见。比如教学过程评价和课堂中的问题。

在我们的团队群体中，有一个“1441”现象。即有10%是改革的始发者，40%的随从者，有40%的观望者，还有10%的抵制者。而改革成功与否就要看如何团结后一个40%的人到改革当中来。如果每个团队中能够有70%的人积极拉动改革，改革就会有很不错的效果。这也非常考验我们管理者的水平的，怎样调动大家的积极性，让他们像小草一样欣欣向荣，积极向上？我们管理的艺术就在于把整个团队带动起来。形成先进带后进的的良好氛围。

    记：看来，一个团队中的改革主力人员相当的重要，我们也总是希望团队中能有更多的这样的人。在筛选这些有能力的人进入团队之前，作为管理者是不是也会有一些特别的选拔方法？比如招聘新教师。

    梁：我们会要求求职者在15分钟内写一篇300字的自我介绍，如果这300字的简介很不错了，我们就会请他们再来面试。不要小看这300字，这其中，一考了他字写得怎么样，二考文字表达能力，也即在15分钟分内把你最想向招聘者展示的的东西用吸引眼球的方式表达出来。这是很考人的！在面试时当然就看口头表达能力，注意态度要认真，越是简单的东西越要认真做好。

  记：学校的管理者通常都能以高远的眼光来看待事情的整体发展过程，我们很高兴能从您这里取到经。不过有很多从教师行业起步、逐渐迈入管理行列的优秀教育者，在最初的时候并不是把教育家、管理者作为志向的，不知道您又是怎样完成这一路的角色转变的呢？

梁：读大学时，我很注重专业素养的塑造，虚心学习教授和专家们的知识与智慧；我还是图书馆的常客，在里面阅读和吸取了大量前人的精华理论，我很喜欢那种“书卷气”和“经典的味道”；通过参与校园里的社团活动和各种社会服务让我认识到，与其由别人来管我，不如由我来管别人。到毕业时我抱着“干一行专一行”的决心到学校工作。我给自己的定位是做“进攻型的选手”，学会选择。就业初期，一方面我善于模仿与总结，从一名教学新手向教学能手转变，一方面加强沟通与理解，从一名班主任管理学生的角度来学习如何做一个优秀的管理者。我在教育教学工作中渐渐发现当一名教师的乐趣，于是开始考虑做点教学实验研究，培育个人实力的增长点。很幸运，我的研究成果——“四环节开放式教学”得到同行的认同，也都得到了专家的肯定，其中还有部分成果被中国人民大学的《复印报刊资料》全文转发。

    我坚持“顺其自然，慎独成长”的理念，不声不响的努力开展校本研究。在教学之余，我的研究工作、管理工作相得益彰，互相促进，这与我当时的工作实践是分不开的。经过20年的努力，我走出了“复习旧课，导入新课，教授新课，巩固新课，布置作业”的传统五环节教学模式的局限，探索出有自己个性特色的教学模式——“四环节开放式教学”，收到良好效果。具体到教学内容，一是设置能够吸引学生的场景，二是列出有针对性的问题提问，三让学生自己来解决问题，最后学生自主整理课文内容，独立完成相关的练习。课堂教学是研究的沃土，而研究又能改进课堂教学。我还对学生进行一对一的心理调查访谈，了解学生的所思所想，我希望树立高远目光来看待教育，建立起有利于培育创新人才的中学课堂教学模式。教学工作与研究工作、管理工作其实是相辅相成的，而个人的努力则在其中发挥着关键的作用。

  记：现在大学生普遍有一种观点，就是：就业难。面对越来越严峻的就业形势，您有什么好的建议给大学生，让他们能够更有信心地迈出校门、进入社会吗？

    梁：目前，在大学生中确实存在一种“等教、等人、等工作岗位”的被动态度，这是不行的。天上不会自动掉下馅饼的。在学校里时，大学生要努力发展自己，保持开放的心态，广结善缘。人际关系是生产力，也是财富。大学里的职业就业教育十分重要，大学、职业学院的校长们也力主培养学生的自主自立能力和独特性。作为一名大学生，除了学习安排好的课程外，还要自学其他方面的知识，学会自己规划自己，温故知新，根据经典理论，解决新问题，向有经验的老教师、教授借鉴经验。正如毛泽东的实践论：实践，认识，再实践，再认识，如此循环往复。虽然我们都觉得凡是经典的东西就越枯燥，但就是因为枯燥才能成为经典。在校学生不妨多读读“枯燥的经典”，慢慢体会其中的“经典味道”。这些理论终将会成为前行的明灯，指引你工作和人生道路的方向。

   记：您觉得您的观点和研究会不会有一天也变成一种“枯燥”的经典？

梁：经典总要经得起时间的洗礼和验证的。我是一个喜欢思考的人，用哲学家笛卡尔:的话“我思，故我在”来鞭策自己，我思考，我行动，所以也就有了一年发表一篇文章的习惯。在的我思考成果里，这些文字的东西能不能成为“经典”，这不重要，重要的是我在思维创造过程中很有快乐感、幸福感。我希望我的同行比我更幸福、快乐。

记：感谢您接受我们的采访！祝您事业更上一层楼！