聚是一团火 洒是满天星=《孝南区第二届书法教育研讨会》全程实录-2013。1。11[图文]

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《孝南区第二届书法教育研讨会》全程实录
-2013。1。11[图文]


==目录：

【上午/研讨会实况】：



1，活动《通知》[管季超上传]；

2，会议上所有发言者的发言记录[曹继桥/周雄负责记录录入上传，尽力保留发言者的‘原汁原味’]；

3，三汊中心小学书法教育经验介绍[黄海华/李茂芳提供完整文本]；

4，《陈振濂教授书法教育思想和学术研究方法对做好中小学教学研究工作的借鉴意义》书面发言/约15000字【管季超】；

5，会场图片[李茂芳、潘加兵摄影/提供照片]；

6，《问卷调查表》上部分建设性意见的摘录[管季超负责摘选原文录入上传]；

7，鸣谢教研室同事胡美英、李旭同志[细致的会议服务工作/谢谢！！]；






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【下午/笔会交流】：




8，市书法家协会几位品高艺精的书法家应约指导我区教师书法爱好者全程图文记录：





9，关于举行《孝南区教师书画影作品大赛》的通知--孝南教研[2013]01号文；

10，与会者完整名单；周雄同志作会议全程总结；孝感一中夏发群主任代表会议宣布的‘书协教育分会’常务理事会名单；

11，国家教育部关于书法教育的几个指导性文件/《教师之友网》为老师们开展书法[汉字书写]教育提供的参考资料；

12，管季超收藏的300余件书法名家作品原迹的照片/供书法教师欣赏[感谢汉韵茶艺明章国/郑寒娇提供拍摄场地]；



13，本站注册会员http://xnjyw.5d6d.net/thread-53898-1-1.html自由http://xnjyw.5d6d.net/thread-37038-1-2.html跟帖评议。

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“中国语文报刊协会规范汉字书写专业委员会”系经中华人民共和国教育部批准、中华人民共和国民政部登记注册的隶属于“中国语文报刊协会”的国家二级社会团体。   （一）本会的宗旨是贯彻、落实《中华人民共和国国家语言文字法》和教育部发布的《关于在中小学加强 写字教学的若干意见》，普及规范汉字书写知识，提高全民汉字规范意识和规范汉字书写水平，加强规范汉字书写教学研究、交流工作经验。

（二）本会的任务是：研究如何加强规范汉字写字教学；组织交流规范汉字书写教学经验；制定规范汉字书写等级评定标准并探讨具体实施办法；举办测试员培训班和编辑相关书写练习教材；定期举办书写竞赛活动以展示全国书写水平；定期组织会员进行汉字书写和书法艺术的学术研讨活动；组织汉字书写、书法艺术的海外交流活动。

  （三）入会条件

   中国语文报刊协会规范汉字书写专业委员会特面向全国广大语言文字教育、研究工作者、各级各类学校教师、学生、社会各界书写书法爱好者招收会员。

1.各级、各单位写字、书法教育教学的领导者、组织者；

   2.在公开出版物上发表过作品或研究书写文章的作者；

   3.在各类写字或书法比赛中得过等次奖者（学生年满18周岁）；

  4.有语言文字或写字、书法方面的专著者；

  5.从事专职写字、书法教学的教育工作者。

（四）入会办法：

   1.由本人撰写加入“中国语文报刊协会规范汉字书写专业委员会”申请书，寄至本会秘书处。

    2.经“中国语文报刊协会规范汉字书写专业委员会”审核后，将寄发“会员登记表”给申请人。申请人认真填写、贴好照片，所在单位盖章后，将“会员登记表”寄回，并邮寄10元作为证书制作费、邮寄费，同时每年收取会费10元，四年交一次，共40元（两者共计50元）。

  3.经“中国语文报刊协会规范汉字书写专业委员会”审批后，即为中国语文报刊协会规范汉字书写专业委员会会员，本会将颁发中国语文报刊协会规范汉字书写专业委员会会员证。

通信地址：北京市朝内南小街51号          邮    编：100010               

单    位：规范汉字书写专业委员会        电    话：010-65263496   联系人：靳玉平
官方网站：www.gfhz.org                  E-mail：guifanhanzi@tom.com

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硬笔书法（1）

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　■经验推介　　编者按：在绝大多数学校的书法课教育因师资、课时等因素陷于困境时，北京市顺义区木林中心小学却在十年来的孜孜以求中探出了一条新路，他们的成功经验值得借鉴。
　　北京市顺义区木林中心小学：

教学生方格间挥毫写“圣言”

　　□本报记者 苏金柱
　　“同样的‘福’字，楷书四大家写法各有什么不同?怎样才能将‘福’字写到菱形红纸的中间?”这是在9月15日北京市顺义区木林中心小学四年级3班的一节书法实践课上，李红英老师正和学生们一起写“福”字，从观察四大名家“福”字书写的特点，到该怎样拿笔，怎样把红纸叠成“米”字格，一招一式都极尽严格规范。
　　木林中心小学是位于顺义区东北燕山脚下的一所农村小学，书法课在这所偏远的农村校已经开展了十余年，并落地生根结出了硕果。如今，“快快乐乐写字，堂堂正正做人”已内化为全校师生的价值追求。
　　不仅是为了写一笔好字而练书法
　　自本世纪初起，木林中心小学就将书法教育纳入课程中，规定每周各班必须安排一节书法课，每天下午第三节课的前20分钟，为全校师生统一写字练习时间。同时，学校领导还定时检查师生们的练习时间、练习内容、书写规范和姿势是否正确等。
　　从2006年起，学校正式将书法课确定为特色课程，将写字教育作为形成办学特色的抓手和重要标志，进一步强化了教师的语言规范和汉字书写能力。
　　“不仅仅是为了写一笔好字而练书法!”木林中心小学校长刘向东在谈及学校着力推进规范汉字书写教育的缘由时表示，“汉字书写艺术是传承中华文明的重要载体，我们认为教育学生继承汉字文化和汉字书写文化是学校教育的基本任务之一，而规范、端正、整洁地书写汉字是学生应该具备的一项语文基本功。”
　　刘校长进而向记者诠释了该校“种木成林、快快乐乐写汉字”的特色办学理念。“种木成林”是指写字学习的过程，汇集点滴，日积月累，终究会有所成就，隐喻学生现在是一棵棵小树，经过培育，终会长成参天大树。同时，学校倡导在教师教字中体验快乐，学生在习字中感受快乐。
　　在当日的书法实践课上，张巍(化名)同学不仅因其书写的“福”字结构匀称、遒劲有力受到了老师的表扬，而且他端正的坐姿、书写时专注淡定的神态也给记者留下了深刻印象。更值得一提的是，张巍是一名随班就读的听障生。
　　课后，在接受记者的采访时，张巍同学一字一顿、十分坚定地说：“我非常喜欢书法，将来我要成为书法家!”
　　李红英老师告诉记者，张巍同学只是木林中心小学开展书写特色教育以来众多受益学生的代表。他不仅字写得好，其他文化课成绩也都很“优秀”。“虽然刚转来一年多，练习写字还不到二年，现在他已是四段了。”
　　心灵在汉字习练中得到升华
　　据该校教导处副主任、书法教师张艳军介绍，学校要求全体师生提笔即练字，在教育教学中强化规范汉字的书写，并分段对不同年级学生提出不同的要求，确立了“分析结构、示范引路、学生拟书、比较品评、巩固记忆”的写字教学环节，要求学生“读帖”要读懂内容、读笔画笔顺、读间架结构;“悟理”要求悟字品如人品、悟思想感情、悟做人道理;“临摹”要求“三要”——要动脑想、要动手写、要学做人。同时，学生还须严过“三关”——笔姿、坐姿、写姿关，基本笔画技巧关，良好行为习惯关。
　　而在评价考核方面，该校实行写字“段位制”评价制度。每学期末，由学生本人、其他同学、家长、班主任和书法教师共同对学生进行评价，终评由班主任进行，最终确定学生在学期的合理段位，期末颁发段位标识。
　　通过多种形式鼓励学生积极练字，让刘向东校长和全校教师感到欣喜的是：孩子们不仅养成了规范的写字习惯，真正地爱上了书法课，而且形成了良好的学习习惯和行为习惯，在待人接物方面也发生了可喜的变化。他们积极参加各级各类书法竞赛并多次获奖，其中获国家级1次，市级16次，区级80余次。在老师的带领下，孩子们还走向社会，踊跃参与公益活动，义务书写春联、为灾区小朋友寄送书法作品，特别是在为汶川重组家庭书写爱心对联的活动中，他们一次性寄出30多件作品，自己的心灵也在这种奉献中得到了升华。
　　“行使资空道，心期奉圣言”，张巍同学书写的一幅字赫然陈列在书法教室的一角，十分醒目。

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书法课“落地”需解决师资课时场地三大问题 　2011年10月14日　 作者：郑祖伟 曹阳 苏金柱　　来源：现代教育报

新学期开学前，教育部颁布了《关于中小学开展书法教育的意见》(以下简称《意见》)，要求在义务教育阶段三至六年级的课程中，每周安排书法课一课时。《意见》颁发后，反响格外热烈，人们对如何开展好书法教育各抒己见。　　按照教育部相关要求：一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁;随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。三年级开始，过渡到硬软笔兼学。学生要用毛笔字书写楷书，临摹名家书法;大致了解书法历史和汉字字体源流;从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。 　　一个多月过去了，学校对《意见》的落实情况如何?书法必修课规定会否成为一纸空文?对此，记者进行了调查。 　　声音——书法课开设好处多 　　北京市朝阳区呼家楼中心小学是教育部开展小学规范汉字书写的试点学校。董虹是该校三年级(2)班的班主任，也是一位语文老师，董老师还教授学生写字课。 　　在课堂上，董老师不仅要求学生认真书写，还积极开展各种活动提升学生兴趣。“写完后，开展‘评一评、讲一讲、说一说、比一比’的活动，让学生之间展开PK，效果很好。”董老师说。 　　学校开展试点两年多来，效果很明显，“如今，上书法课的小学三年级学生比高年级学生，在汉字书写方面都要好很多。”呼家楼中心小学语文教学主管杲振洪说。 　　记者在朝阳区农光里小学门口采访了一位李姓学生家长，他非常支持教育部实施每周一节书法课。“现在的孩子老用电脑，把老祖宗的文化都丢了。书法课不仅能让孩子继承传统文化，还能陶冶情操。”在他看来，只要不将书法课纳入考评测试范围，对于学生来说反而是一种文化熏陶。 　　上海市普陀区子长学校开展书法特色教育已经十多年了，目前有两名专职书法教师。作为基础课程，一至二年级的学生每周都要上两节书法课，三到八年级的孩子每周都要上一节书法课。另外，学校的拓展课程中，再每周开设一节书法课，供对书法特别有兴趣的学生学习。“根据我们多年的跟踪，家长和学生的反映都不错，孩子们觉得这是提高个人素养、培养良好习惯的好办法。”该校校长黄宏慧如是说。 　　上海市宝山区高境二小的全体学生每周要上一节写字课，学习硬笔书写和毛笔书写。据了解，该校还与华东师大艺术系专门就“汉字书写与儿童心理”问题，进行了一项课题研究。该校校长吕朝红认为，书法教育对孩子很重要。“一个孩子若能写一手好字将令他终身受用，孩子的毅力、审美鉴赏能力、心理调节能力等许多素养也能通过书法教育得到提升。” 　　著名书法家、解放军书法创作院院长、中国艺术研究院博士生导师李铎将军说：“字如其人，一个人的字就如同一个人的脸，如果字写得不好看，别人对你的第一印象就会不好，因此，在小学期间打牢写字功底是非常必要的。” 　　尴尬——课能不能开全由领导说了算 　　其实，学生的书写能力一直受到国家的高度重视，1998年，教育部发布实施《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要(试用)》。2001年，教育部《基础教育课程改革纲要(试用)》再次强调中小学要加强写字教学，同时制定颁布了《义务教育语文课程标准》，对写字教学分年级分学段提出了具体要求。2002年，教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》又一次强调，各地区各学校要采取有效措施认真落实好写字教学。 　　各项措施的出台，并未真正让书法课深入人心，记者在调查中发现，虽然不少学校也在部分年级将硬笔书法列入教学计划，但大都是与语文课相结合。位于北京市区的某小学，除一年级开设硬笔书法课程外，其余年级和班级并未采取相应的方法。该小学相关负责人表示，学校只在一、二年级开设了硬笔书法课，软笔书法由于缺少专业人才，并未开设。 　　一位不愿透露姓名的小学语文老师表示，他所在学校的前任校长对书写很重视，开设了书写课，还从社会上聘请了专业老师来教课;但是现任校长却转为主抓音乐、舞蹈，书写课慢慢就淡了。该教师的说法也被记者从北京市某区县教委小教科负责人那里得到了的印证：“开设书法课，关键还是看学校领导，领导重视，课自然就能开起来。” 　　“2000年前，南京的中小学生每周都有专门的书法课。但后来国家课程标准进行了调整，不再对书法课进行硬性排课规定，于是，书法课逐渐退出了日常课表。”南京市教研室副主任陈平说，随着各方的重视，目前，南京市已经在为书法课进课表作积极准备。 　　难题——三大难题致使课难开 　　北京市朝阳区教委小教科尚金森科长认为，当前开设书法课面临着三大难题，分别是师资、课时和场地。记者在采访中发现，这三大难题也困扰着不少想开书法课的学校。 　　书法教育师资不足是不少学校面临的共性难题。为了开设书法课，不少学校都是语文教师兼任书法教学工作，水平参差不齐，难以达到书法教学的目的。业内人士分析，这主要与我国高校较少开设书法教育专业有关。 　　“城市里基本没有问题，而我们农村要开设书法课难度就很大。”河南省南召县一名农村校长说，“语、数、英都需要代课老师，音、体、美、信息等开设多年的课程尚且只是‘挂’在墙上，哪里还能够开设书法课?” 　　除师资短缺外，学校开课遇到的大问题是课时。要打乱原有的课程计划让很多学校感到压力很大。东城区一小学校长表示，书法课程的安排不能影响主科课程进度，也不能形式化地随便插入一两节，因此学校实践起来很难。而且，没有统一的教材。在泉州科技中学初一年级的书法课上，学生们使用的教材是书店里常见的字帖，没有像其他课程一样有教育主管部门核准的教材。令任课教师烦恼的是，市面上有各种各样的书法教材，但都缺乏统一的标准，因而在难易程度、教学考核等方面较难把握。 　　“硬笔书法在教室内就可以完成，但是软笔书法则需要更开阔的空间。”采访中，不少教师也表示，开设书法课还需要进行相关的专业教室建设。 　　破解——须出台书法课的具体推行方案 　　“在教育部下发文件前，我们学校就一直有写字课，所以同学们过渡得很自然，衔接得很顺利。现在的学生越来越偏爱用电脑，对汉字的书写却越来越生疏，在试卷和作业本上的字歪歪扭扭像小蝌蚪。”就职于北京市朝阳区永安里小学的赵老师在接受采访时告诉记者，新课改后，很多不必要的课程已被整合得差不多了，所以多加一节书法课反而能增添学生的学习兴趣，起到调节作用。 　　东城区西中街小学自本学期开始开设了写字课，并专门从校外聘请了一名叫张金的专业课老师。张老师毕业于北师大汉语言文学专业，自幼就学习书法，经常在国内外各种比赛中获奖。张老师目前每周在学校教授16个课时，担负3至6年级的写字课教学任务。“随着引进校外教师，学校的书法课开起来了，而且学生们很喜欢。”校长张连洁说。 　　朝阳区平房小学开发出了以楹联文化为特色的校本课程《校园楹联》，让书法课呈现出了异样的魅力。据李洪海校长介绍，楹联创作包括书写，也包括诵读，两者都具备才能很好地表达楹联的意境。平房小学的这一做法，也有效地解决了书法课与学校特色建设之间的冲突。 　　深圳大学艺术与设计学院的李亚娟老师认为，要想学校重视书法课，关键在于学校领导的重视。而要想书法课程切实推行，就需要靠政府出台强制性条例，“把丢掉多年的书法捡回来是好的，但是光有通知还不够，有关部门还须出台书法课的具体推行方案。”（郑祖伟 曹阳）

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中小学书法课遭遇教师荒 陈振濂推蒲公英计划时间：2012-12-6

　　信息来源：今日早报　作者马黎

　　上周，浙报传媒旗下的浙江美术传媒拍卖公司，进行了首场拍卖。其中，陈振濂书法作品公益专场的成交率达到100%。
但在陈振濂看来，作品拍得高价，有心人满载而归之后，还有一件事，比单纯的商业行为，更为重要和紧迫。
昨天，陈振濂告诉记者，他即将在明年启动“陈振濂书法蒲公英计划”。他会拿出专场拍卖个人所得的部分资金，投入到基层中小学，尤其是老少边穷地区书法老师的美术、书法、篆刻等培训中。
实际上，早在筹备这人生第一场拍卖之前，陈振濂早已打定主意：“应该把自己学到的东西，反哺社会，让更多的人受益。”
除了把自身三十多年对于学术的思考引入拍卖外，他还决定用拍卖的经济所得，助推民生，用责任来引领社会担当。
“我是当老师的，我知道很多老少边穷地区艺术老师的困境。”陈振濂说，之所以想到要帮助基层的中小学书法老师，是因为他深知，书法老师的艺术道路的艰辛。
“在很多学校，教书法、音乐和美术的老师都是‘弱势群体’，出去进修也很难轮到。尤其是书法老师，大部分都是语文老师兼职，凑合凑合就上课了。”而如今，许多学校的书法课，也正处于缺老师、缺教材的尴尬困境。
帮助一位老师，其实就是帮助无数的学生。
为此，“陈振濂书法蒲公英计划”将先期推出3个“100”——3年内，每年拿出100万基金成立书法蒲公英计划专项基金，3年内面向全国100位老师，3年累计面授书法课程100天。
而主要课程，是组建“书法进课堂”专项培训班，以及组建“中国印”专题培训班。每个专项培训周期为10~12天，一年三季。
“只要人来就行。”陈振濂笑着说，刻印章的石头，写字用的毛笔、字帖，包括来回的路费食宿等，都将免费提供。

陈志戋

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浙江：中小学语文卷面书写质量算进考分

文章作者：佚名　来源：浙江在线　2013-4-2

    从今春起，中小学生将分年龄、分阶段学习书法课程，小学3-6年级每周安排1课时学书法。这是今年1月教育部出台的《中小学书法教育指导纲要》(下简称《纲要》)中明确要求的。
　　前天，省教育厅正式发文，要求各中小学每年开设书法教育课，在不同学段开设硬笔和毛笔书法课，让每一个学生写好汉字。同时，书法课开设情况要纳入教育督导的专项内容。
　　语文考试中书写质量单列评分
　　当前，由于信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的学习方式和交流方式都发生了很大变化，一些学校弱化了学生写字和书法教育。不过，在一些教育界人士眼里，不是弱化，而是“弱爆”了，书法教育在某些学校完全被忽略。
　　省教研室副主任柯孔标介绍，浙江早在实行新课改时，就开设书法课和配备教材，现在，教育主管部门下发文件，无非是强调学习书法的重要性，要求中小学校要继续推进书法教育。
　　“其中有条规定，你们媒体好好宣传下，书写有多重要，跟考试得分挂钩。”柯孔标口中的这条规定是指“中小学语文考试的评分标准中应将卷面整洁和书写质量单列评分，占总分的比例小学阶段不少于10%，初中阶段不少于5%，高中阶段不少于3%。”
　　“这个占分比例比以前要高。”柯孔标解释说，以小学为例，语文试卷满分为100分，若卷面整洁和书写质量很差，就算答案都正确，学生也只能拿到90分。
　　这点也得到一线语文老师的认同。一位教小学六年级的语文老师说，上学期期末考，语文试卷中专门有一套抄写题，把题目中的对联、名言名句抄写一遍，原本这类题目是2分，而上次考试就提高至5分了，字写得正确、漂亮、端正，才能拿到这宝贵的5分。另外作文题对卷面整洁和书写质量也有评分要求。
　　语文课或地方课程中抽一节
　　据介绍，中小学书法教育包括硬笔书写和毛笔书写教学。一般来说，小学1-2年级以铅笔字为主，小学3-6年级，以钢笔字和毛笔字为主。那么，小学、初中、高中如何开设书法课呢?
　　省教研室副主任柯孔标介绍，小学1至6年级要在语文课或地方课程中每周安排1课时的书法课。如果语文教学任务已较紧张，可以考虑从地方课程中抽出一节课作为书法课。
　　初中阶段可以在地方课程中安排书法课，可集中教学，也可分散教学，平均每周课内写字指导及训练时间不少于1课时。
　　高中阶段可以在语文等相应课程中设置与书法教育有关的选修课程，也可在美术、艺术、综合实践活动、校本课程中开展形式多样的书法教育。
　　“每个学段的语文课都要指导学生写好汉字。”柯孔标说，中国汉字博大精深，其间透露着丰富的情趣内涵，所以，培养学生汉字书写的实用能力的同时，还能渗透美感教育，发展学生的审美能力。
　　《纲要》中要求，在小学阶段，每天在语文课中安排10分钟左右的写字时间，在教师指导下随堂练字。
　　“小学低段课堂上不要说10分钟，30分钟都有可能在练字。”采荷一小一位语文老师介绍说，低段主要是识字，孩子需要学会认识常用的2000个汉字，所以随堂练字的时间有保证，相对充裕;但小学高段，一堂40分钟的课，老师讲完课本内容，差不多需要30分钟了，预留10分钟给孩子做习题，练字估计也就结合在一起了。
　　“我会鼓励孩子于寒暑假、周末在家练习硬笔字、毛笔字。”这位语文老师认为，书法不是靠一节课就能学好，而是需要多“磨洋工”，以写得一手漂亮的字。还有，态度也很重要，女生态度认真，字写得比男生端正漂亮。
　　“写好汉字是非常必要的，字如其人，某种程度上来说，也可以体现个人修养。”卖鱼桥小学校长王怡芳认为，书法教育要面向全体学生，又要关注部分学生的兴趣和特长，让不同学生的书法素养都得到发展。目前，卖鱼桥小学已开设微型书法课，每周1节，约25分钟;同时还以兴趣和特长为主开设书法课，每周一次课，约1.5小时，由专职美术老师教授。
　　师资和场地是最大瓶颈
　　书法课虽然列入了我省中小学课表上，但并非所有学校都能上好。这其中，师资和场地是最大瓶颈。一些中小学校为此叫苦不迭。
　　此次，省教育厅关于贯彻《中小学书法教育指导纲要》的实施意见中，特别指出，学校要为书法教育置备相应的碑帖、挂图、书籍、电子出版物等必需资料，为学生订购书法教材和练习册，提供必要的书写工具和材料。有条件的学校应配备毛笔书法专用教室，配置书法桌、毛毡、水槽、墨汁、毛笔等。
　　“在短时间内，配备一个书法专用教室，对不少学校来说确实有很大难度。”京都小学校长王黎峰说，我们的办法是将原有的美术教室做改动，添加毛毡、书法桌等工具，以便“一室两用”，满足毛笔练习的需要。
　　师资瓶颈也是此前讨论的焦点。文件中提出，中小学校要指定有书法特长的语文、美术等学科教师担任书法教师，有条件的学校可配备1名专职书法教师。学校招聘新教师要把书法能力作为录用的基本条件之一。
　　王黎峰介绍说，目前暂无有编制的名额来招聘书法老师，只能从原有的师资想办法，比如加强教师的书法学习和培训，提高老师三笔字(毛笔字、硬笔字和粉笔字)水平。“当然，也不排除可聘请校外机构的书法专业人员指导学生学习书法。”(杭州日报)

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