小学语文考试命题的一般程序及改进建议

教师之友网

小学语文考试命题的一般程序及改进建议

作者：龙海市教师进修学校 潘姚东 发表时间：2011-4-11

从2009年开始，我省对小学语文学业测评进行了初步研究，这些研究包括从各个设区市抽调了部分语文试卷，进行数据的统计和分析；根据科学的命题要求设计了多份试卷，在福州等地进行实测试验；把教育部的课程研发中心的一份长达8页的试卷发到各地实测并征求意见；召开了几次的小学语文等学科基于课程标准的学业测评项目组工作及研讨会。就目前的情况看，研究的进度各地不均衡，总体的速度偏慢，有一些问题还没达成共识，研究的领域主要还侧重在小学阅读能力测试这一部分，即使就这一部分，研究也还没深入。这是一个基本的概况。     考试具有评价、诊断、导引、反馈等功能。加上长期以来，各级教育主管部门及学校，对考试结果的使用缺乏科学规范的管理，考试的负面影响是显而易见的，最基本特征还是老师的教学方法、教学内容深受考试内容的影响，考什么我就重视教什么，要求什么这种现象还是普遍存在。严重影响了老师深入教改的勇气和步伐，实质上也影响了教育教学质量的提升。     为了使小学语文学业测评有一个较为科学规范的评价体系，有必要研究小学语文考试命题的一些操作规范和一些值得研究探讨的问题。     一、小学语文考试命题的一般程序     1、  确定测试目标，学习课标（包括教学用书的“教学内容与要求”）和教材     2、  研制测试框架，即研制双向细目表     3、  编写试题和参考答案、评分要点     4、  组卷，检查     5、  试测调整，测试，阅卷，质量分析     命题人员要对整个小学阶段、初中阶段、特别是本学段的学科课程目标及教学要求做到心中有数。这是命题不偏离方向、不偏离重点的前提。同时要熟悉教材。比如说哪些篇目要求背诵的，有哪些内容可以做为试卷材料的，哪些生字是要求认读而哪些是要求掌握的等等。要在平时把这些工作做足做好。了然于心。     命题工作的第二步就是要研制测试框架内容，研制双向细目表。有没有研制双向细目表是命题工作基于经验还是基于科学的一个分水岭。双向细目表相当于一个写作提纲。研制一个双向细目表就可以命制多份试卷，并且有沿用和调整、借鉴的意义。双向细目表的内容来自于对课程目标学段要求的细化和具体化，难度和区分度等数据在正式考试前来源于试测和经验估计。凭经验命题的弊端就是容易顾此失彼，主观随意。难度区分度信度等指标都不容易把握，测试的有效性和价值很值得质疑。（附件：双向细目表，东山林文发）     试题从笔试的角度看，主要有主观题和客观题。为了提高测试的信度，主观题的分量应控制在较小的比例。从长远来看，试题应选择实验班在试测的基础上，分工协作，建立题库。     根据双向细目表，组卷，赋分，检查。检查什么？除了一般意义上的检查之外，主要看卷面的语言是否明确，具体，不会误导或者产生歧义；检查内容或者测试点是否重复或者相互暗示；以考试目标以双向细目表的内要求加以对照，并做出调整。对于客观题，如选择题，根据小学生年龄特点，我建议选择项适当明确一点，不要太模糊来为难学生。     二、小学语文考试命题应注意和值得探讨的一些问题     1、  关于拼音的测试     主要是为了考察学生的拼读及使用拼音认字、识字的能力。比较明确的做法是不考给汉字注音或者补充音节。对比较传统的题型，如看拼音写字写词，如果要出这种题型，一定要防止同音异字的情况，以保证试题的效度。比较好的题型，可以提供语境给带点字选择读音等等。     2、  关于词语的测试     最好能提供具体的语境，尽量避免机械式的训练形式，如组词，填写近反义词。有个语境让学生加以判断选择。以实现“积累与运用”的目标。词语解释最好有具体的语境并提供选择的释条。     3、  关于句子的测试     重点讨论缩句和修改病句。是不是要考缩句，如果要考，缩到怎样的程度？要不要达到最简？我觉得要回归目标。修改病句要明确几种类型，如果要考的话，不要题海战术。我觉得句子的练习浪费了老师大量的时间，学生练得没有趣味。修改病句如果没有具体的语境，应该允许学生有不同的修改方法，同时还要尽量要求在原句上用修改符号加以修改。应教给学生简单常用的修改符号并在平时的作业和习作中强化应用。名言警句可以考察学生的积累情况，可以用连线等比较直观的形式，避免加重学生的负担。     4、  关于课文内容的测试     非语文的不考。如2008奥运会三大主题。没有要求背诵的，不是最精华的内容尽量不要用来填空。填空题不要搞得太琐碎，集中、简单一点。中心思想、课文翻译最好不考，避免死记硬背；背中心没有意义。如果要考，用什么题型？客观题似乎较好，避免大量书写。又能尝试回忆。尽量避免死记硬背。     5、  关于阅读的测试     阅读关注四大能力的考察。提取信息，做出解释，整体把握，做出评价。非阅读能力测试题型的不在阅读题里面设点。如查字典。如加标点。对标点考察的看法。 阅读要注意选文。选文的根据。字数，体裁，品质，设题点。 改写与知识产权的问题。     6、  关于作文的测试     评分的主观性太强。高考都这样。要不要专门设一项书写的卷面分？字数要求多少为宜？要不要一大一小？或者两道题供选择。体裁方面的兼顾。“小练笔” 可以把读阅读材料的感受、想像补充、想像续写、广告语（宣传语）、应用文等纳入其中；“客观题”可以把语序整理、综合修改等纳入其中，以提高评分信度。     7、听说能力与口语交际的测试。     三、几个分析指标的计算     小学语文考试双向细目表的一般格式 领域 主题 题序 能力描述 认知层次 分值 题型 预估难度 试测难度 试测区分度 难度 区分度 合计 积 累 与 运 用 字 词 句 （诗、文） 阅 读 说明类 提取信息 …… 叙事类 提取信息 …… 习 作 小练笔 习作 合计     1、难度（P）计算公式：     （1）该题实得分÷该题应得分×100%=该题难度（得分率）     （2）（被试高分组得分率+被试低分组得分率）÷2=该题难度     2、区分度（D）计算公式：     （被试高分组得分率－被试低分组得分率）÷2=该题区分度     高分组：按高分到低分排列，从高到低选取被试总人数的27%。（区分度亦同）     低分组：按高分到低分排列，从低到高选取被试总人数的27%。（区分度亦同）     3、难度取值范围：难度系数分布在0.30至0.70之间，并且整个测验的难度系数在0.5左右时，可使测验对被试有较大的鉴别力，而且可以使测验分数接近正态分布。 难度描述 易 中等偏易 中等偏难 难 平均值区域 0.7-1 0.5-0.7 0.3-0.5 0-0.3     4、区分度取值范围：区分度评价标准（美国测验专家艾贝尔） 区分度值 评    价 区分度值 评    价 0.40以上 0.30—0.39 优  良 合  格 0.20—0.29 0.19以下 尚可，需修改 应  淘  汰                                                                            （部分内容来自黄国才老师的报告）