关于小学语文试卷编制的思考[zt]

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关于小学语文试卷编制的思考[zt]
在教育评价体系中，考试是重要的评价手段，不仅能检测教师的教学质量和学生的学习质量，而且还发挥着教育指挥棒的作用，关系到教改发展的方向。然而，怎么考？考什么？众说纷纭。过去我们提出口试与笔试相结合、平时与期末相结合、分项与综合相结合、有的还提出了“滞后评价”的理论，这些都是有价值的探索。。但是，无论采取什么样的方式，都不可回避利用书面考核。尤其是期末试卷更能引起学校、教师、学生、家长的关注。虽然说一张试卷不能代替一个人的终身发展，但是在人们的思想观念中，这张试卷就是学生在某个阶段学习的水准。可见，不可忽视期末这张试卷的份量与影响。
从全国各地反映的情况看，语文试卷的编制也是五花八门，有的侧重于传统的模式，有的赋予现代特征的创新，还有的注重人文色彩。笔者认为，试卷不仅是形式的变化，更重要的是内容的把握。因此，考什么必须经过深思熟虑。
从宏观角度说，语文课程标准的目标是：知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观。因此，理论上讲语文试卷要围绕这三个方面来编制。那么如何处理这三个方面的关系呢？各占多大的比重，不能不引起我们的思考。有人提出“三维”并重，而我认为不然，主要原因书面考试有一定的局限性，比如“方法与过程”是学生内部思维的反映，对于问题的答案如何思考的无法考证，所以，“方法与过程”在书面考核中失去了本来的意义。“情感态度与价值观”通过阅读的理解、作文的表述能反映出学生的主观认识，但是。个性的解读与表达，很难给于客观的评价，况且人是发展的人，情感态度是不断发生变化的，那么用书面来评价，显得也不是很科学。
因此，笔者认为，书面考试主要在于“知识与能力”的考核，其他两个方面从属于“知识与能力”。从微观角度说，语文学习内容包括：识字与写字、阅读、写作（写话、习作、作文）、口语交际、综合性学习。而口语交际需要有真实的场景方能客观的评价，综合性学习重在方法、过程、情感的考核，所以仅凭试卷不可合理地量化。这样，语文试卷编制的重点也就在“识字与写字、阅读、写作”这三个方面了。
语文试卷的编制要紧紧把握课程标准目标要求，一定要符合学生年段的特点。现在各地由于使用教材的版本不同，所以试卷的样式各有其说。由于标准很难统一，所以地区与地区之间，甚至校与校之间，基本失去的横比的价值，这给宏观教学质量的评估带来难度。为了解决这一突出的矛盾，很有必要制定语文考试纲要。这不能理解为是搞统一的命题，是对考试范围的基本规范。据我了解，每年考试后，有的欣喜，有的伤感。主要原因没有统一的考试纲要，出题的随意性很大，掌握的标准也不一样，如果是就教材考教材，题目简单，题量又少，当然，学生很容易了，那个地区的学分也就高。如果出题偏颇，难度值大，那个地区的学分就低。这样就出现了不平等的竞争，然而社会舆论很难承认这样的差异性，考不好就是教师的责任。新课改要深得人心，考试这个环节很关键。
当前，语文考试考什么，除了课程标准与教材之外，再也找不到其他的依据了。课程标准是宏观的，教材是具体的。有人提出“跳出教材教语文”，这是语文教学理念之一，应该提倡的，那么“跳出教材考语文”又如何呢？如果完全跳出去，会导致教学失去方向，使教师没有抓头。如果不跳出去导致学生死读书，不利于学生的个性发展。因此，在“跳出”与“不跳出”应该有度的把握。
笔者认为教材始终是考核的重点，适当进行课外的拓展。课外的拓展1-2年级占10%左右，3-4年级占20%左右，5-6年级占30%左右。课外的拓展与教材有密切的联系，不可无中生有。课外拓展不是独成体系的，根据题型的特点穿插在教材内考核的各种内容之中。1-2年级主要考核识字与写字、词语积累和简单的句式，所占试卷比例的70%。其次考核学生的阅读知识与能力，所占试卷的比例20%。再次考核写话，所占试卷比例的10%。3-4年级属于过渡阶段，基础知识与能力（字、词、句）占试卷的50%，阅读知识与理解，占试卷比例的30%，习作占试卷比例的20%。5-6年级重点考核阅读与作文，基础知识与能力（字、词、句）占试卷比例的30%，阅读知识与能力占试卷比例的40%，作文占试卷比例的30%。
关于题型的编制，以学生常见的为主，适度变化。题目要求表述明确，不要过于创新而使学生迷惑。关于内容的编制，紧紧把握教材的特点，否则会导致学生不知所措。
总之，语文试卷的编制，关系到教学质量的正确、合理、客观的评估，必须引起足够的重视，。
                    2005年1月16日