如何编制小学语文阅读测试题？

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如何编制小学语文阅读测试题？  
2012-04-14 [zt]








一、阅读测试题的编制
编制阅读测试题要注意以下问题 :
·文本的选择 低年级、中年级选故事类的，高年级选叙事类和简单的说明文。文本要适合学生的认知水平，阅读背景知识不宜过多，文本的句子比较简单，生词要少。
·题型的设置 要有选择题和笔答题。选择题阅卷方便，误判的可能性小，好的选择题思辨性强。笔答题分简答（答一句话或以和词语）和分析叙述（答两句以上的话）两种。一份试卷至少要有两种题型。
·测试点的分布 一篇文本的阅读测试要有三个以上的测试点。低年级一般测理解能力，要有信息的检索确认、信息的解释和信息的分析概括。高年级除测试理解能力外要有鉴赏评价或发散延伸题。在理解能力的测试上要有信息推断的测试点。
·题干与选项 题干的语言要简明，不和学生绕弯子，不设陷阱。考查理解能力就直接问：“对文章正确的理解是什么”，不要问“你对文章是怎么理解的？”选项的编制要注意难易度的搭配。要有一个强干扰项（错项），这个干扰项编制要合理，要和文本的内容有密切的关系。
二、阅读教学多维目标解析表

	低 年 级	中 年 级	高 年 级
阅读方式	1 、有感情的朗读。 2、学习默读（不指度）。 3、借助图画阅读。	1 、正确、流利、有感情地朗读。 2、初步学会默读，学习略读。	1 、诵读优秀诗文。 2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300字。 3、学习浏览。 4、尝试进行探索性阅读
阅读文本	浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗。	叙事性作品。	说明性文章和叙事性作品
知识与 积累	1 、用普通话朗读——掌握汉语拼音。 2、认识常用的标点，掌握句号、问号、感叹号的语气。 3、积累词语、成语、格言警句，背诵诗文。	1 、体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 2、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。	1 、体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 2、背诵优秀诗文 60篇（段）。
阅读能力	1 、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。 2、对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 3、展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 4、能抓住要点，了解事件梗概。	1 、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 2、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 3、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。	1 、根据需要搜集信息， 2、理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 3、推想课文中有关词句的意义，体会其表达效果。 4、揣摩文章的表达顺序。 5、、能抓住要点，了解事件梗概。 6、初步领悟文章基本的表达方法，了解文章的基本说明方法 .7、想象诗歌描述的情境。 8、体会诗文作者的思想感情。 9、简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
情感态度	1 、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2、喜爱图书，爱护图书。	能对课文中不理解的地方提出疑问。	1 、敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 2、受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

       三、小学生阅读能力的测试
阅读的过程与阅读能力
阅读能力的测试和阅读过程是密切相关的。从视觉和思维的角度看：是一个从局部到整体再到局部的过程，这个过程主要是理解，由理解再到鉴赏评价，由鉴赏评价再到发散延伸。
从学习者的角度看：阅读是积累知识，理解、鉴赏评价文本，构建认知的过程。积累知识中的知识是指言语知识（字词、句法、修辞等）、文学、文化、历史、科学知识等。理解是指信息的获取和信息的解释分析概括。知识的积累和理解是密切相关的。鉴赏评价是指对文本的语言、构思、材料、观点的赏析和评价。构建认知既包括理解和鉴赏评价还指通过阅读对生活、社会有新的感知、体验、体悟 ； 并对阅读的学习过程有新的体验和认识。这个过程的每个要素都可以作为测试的内容。据此，我们可以把阅读能力分解为理解能力、鉴赏评价能力、发散延伸能力。
阅读测试点的分析
不同的阅读测试理论对测试点的分析是不同的，但仔细对比基本是大同小异。下边介绍几种分析。
· 九分法
莫雷教授把阅读活动分为五个过程，九个测试点。见图示：

类 别	子活动名称与测试点
文章微观 理解阅读	文章词句的理解（词句在文本中的意思）
	文章语境的理解与连贯性推理（指代内容、句间的意义关系）
文章宏观 结构性阅读	文章布局谋篇的理解（层次结构）
	文章写作意图与表现手法的理解 （作者的写作意图，对人物、事件的观点：文章写法等）
文章宏观   信息性阅读	文章重点信息的把握 （根据要求提取相关信息）
	文章潜在信息的推论 （通过推理得知文章中没有明确表达的信息）
	文章整体信息的组织与建构 （根据一定的逻辑关系组织信息图）
文章评价性 阅 读	文章评价与鉴赏（审美和价值的判断）
文章发散性 阅 读	文章独特的领悟与迁移（联想延伸有意义、独特）