基于小学语文学业评价标准科学命题的探索

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基于小学语文学业评价标准科学命题的探索

何咏燕

2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(下略称《语文课程标准》)是语文课程考试评价的依据，然而它只能给语文课程考试评价提供考察目标的参照，而不能提供如何考查、从哪些方面考查目标的参照，因此，目前小学语文在质量检测上存在一些问题。
一、小学语文测评中存在的问题(一)测评内容不大合理当前，小学语文试卷的主体部分大都是由基础知识、阅读、习作三大板块构成。其权重通常是倾向基础知识、轻阅读与习作，这不利于学生语文素养的全面育成。虽然小学是基础启蒙教育，重视语文基础知识的考查无可厚非，但基础的掌握最终应该落实在阅读能力和习作能力方面，尤其在中高年级。当前，语文课堂用时最多是阅读教学，占总课时量的三分之二强，但考核权重却不高。特别是阅读试题中还包括数量不少的基础知识考查(拼音、生字、词语、造句)和表达能力的考查，这种情况应该引起命题者深思。
(二)测评难度把握不准目前的语文命题，尤其是阅读与习作命题的难度把握不准，同一学段内不同年级甚至临近年级题目的难度常常很难区分。在阅读题中，既没有回答问题字数的限制，又没有答题形式的要求，更没有思考路径及概括要点的具体要求。一言以蔽之，试题指向模糊，缺乏考试的信度与效度。
(三)测评题目随意性大由于《语文课程标准》只有目标要求而无明确的内容框架，导致命题者只能根据个人的知识基础、研究水平、经验积累设计题目。“八仙过海，各显神通”的结果是题目随意性大，出现重记忆轻感悟、重知识轻能力、重机械训练轻综合运用、重模式轻创新等偏差。

二、对小学语文学业评价标准的研究与思考

PISA2006年对阅读素养的定义是：为了达到自己的目的，获取知识和能力以及参与社会生活而理解、运用、思考文本。评价的三个维度：文本类型、题目特征、情景。“题目特征”反映考查作为一个高效率的阅读者应该掌握的认知技能，具体可分为五类：提取信息，初步理解全文，能够更具体更完整地理解文本，思考和评价文本的内容，思考和评价文本的形式。情景包括：为个人用途的阅读，为公共事务的阅读，为工作的阅读，为教育的阅读。
广州市教研室编写的《广州市义务教育阶段语文学科学业质量评价标准》(以下略称《学业评价标准》)能比较明晰地厘清语文能力要素及结构，为语文教学质量管理提供评价依据，规范语文质量检测，导向课堂教学，切实减轻学生不必要的学业负担。《学业评价标准》)中所规定的要求是一种以反拨、调控为主要目的的过程性质量检测，是目标参照的水平性测试。《语文学科学业质量评价标准》)的研制，力求将课程标准的终结性课程目标转化为不同年级和单元的过程性目标，将义务教育课程标准规定的课程目标细化为教学和评价中的可操作目标。
关于语文学科素养，学术界有这样的界定：字词句段篇、语感、思维品质、学习方法和习惯、识字和写字、阅读、习作和口语交际能、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等，几乎涉及人的文化素养的方方面面(倪文锦：语文新课程教学法)。明晰的语文学科素养为确定科学的语文课程内容奠定了基础。因此，语文评价标准的内容可确定为：语文基础知识、阅读、习作、专项评价(朗读、写字、口语交际、语文综合性学习、课外阅读等。)《学业评价标准》规定了三种评价方式：日常检查、纸笔测评、表现性评价。这样，让学生、教师对“学什么、考什么”了然于心，教与学都能有的放矢。

三、基于评价标准科学命题的策略

根据一段时间的实践，我们逐步摸索出运用《语文学科学业质量评价标准》进行科学命题的策略，操作如下：
(一)准确解读《学业评价标准》中语文能力目标的行为动词及其内涵，清晰区分语文能力的层级水平
以布鲁姆认知维度六个水平层级作为命题的重要依据：记忆水平(再认与回忆)；理解水平(解释、举例、分类、概要、推论、比较与说明)；运用水平(执行与实施)；分析水平(区分、组织与归属)；评价水平(核查与评判)；创造水平(创新、计划与建构)。布鲁姆认知维度具体在语文学科中如何划分，以阅读要求为例作说明：一年级(理解、读与积累)，二年级(理解、分析概括、领悟体会、读与积累)，三年级以上(理解、分析概括、领悟体会、阅读欣赏、创意、读与积累)。再以三年级至六年级阅读要求中的分析概括为例，看层级要求：


表1

水平要求
年级	一	二	三	四	五	六
三年级	1.能了解自然段的意思。	2.学习从问题入手，对课文内容有进一步的认识。	3.初步把握文章的主要内容，能初步复述叙事性文章大意。
四年级	1.能了解自然段的意思。	2.学习从问题入手，对课文内容有进一步的认识。	3.初步把握文章的主要内容，能复述叙事性作品的大意。	4.初步认识篇章的结构。
五年级	1.能了解自然段的意思。	2.能概括文章主要内容。	3.阅读叙事性作品，了解事件梗概。	4.阅读诗歌，大体把握诗歌大意。	5.阅读文言文，了解大意。	6.能初步分析文章的表达技巧。
六年级	1.能了解自然段的意思。	2.能概括文章主要内容。	3.阅读叙事性作品，了解事件梗概。	4.阅读诗歌，大体把握诗歌大意。	5.阅读文言文，了解大意。	6.能分析篇章结构和文章的表达技巧。

(二)精准把握《语文课程标准》、《学业评价标准》，科学拟定命题双向细目表
命题双向细目表是一种考查目标(能力)和考查内容之间的列联表。一般表的纵向列出的各项是要考查的内容，横向列出的各项是要考查的能力。由此，这种命题细目表便具有三个要素：考查目标、考查内容、目标与内容的比例。由于命题双向细目表在很大程度上体现了教学的“质”(考查目标和内容)和“量”(相应的比例)，而且命题时每个题目均与命题双向细目表中某项考查目标和内容相对应，因此利用双向细目表可以核检命题的效度。

图1　四年级语文试题考查内容扇形图

表2　四年级语文试题双向细目表

项目	目标层次
分值
题型	识记	理解	概括
分析	简单
运用	鉴赏
评价	创意
表达	权重
听力
填空	3
判断正误		2	5%
语文基础
1.读句子，根据拼音写词语	11
2.形近字组词				8
3.写反义词		4
4.四字词语的填空及运用	6			3
5.扩写句子				4
6.按要求改写句子(陈述句与反问句、拟人句)				2		2
7.根据提示填写古诗词和名人名言。		6	46%
阅读能力
1.把握段落和篇章的主要内容。			5
2.理解词语和文章主旨。		4
3.根据字义、文意选择正确的读音和关联词语。		4
4.评价人物的表达能力。					2
5.正确使用标点符号。				2
6.运用仿生学知识，仿写句子。						3
7.代入文中角色，结合文章内容写信。						4	24%
习作	二选一：
1.写一件令你感到快乐的事情。题目自定
2.以“我想 ______________”为题写一篇习作。						25	25%
权重		20%	20%	5%	19%	2%	34%	100%

　　(三)以反复研究推敲的《双向细目表》为依据，认真严谨地设计语文测评题目。
1．典型素材，引导学生关注时事命题者应具有语文学科命题敏感性，在众多的素材中捕捉到这份典型素材，并通过创意设计，使之成为语文听力资源，才能有效考查六年级学生聆听能力、对基本事件的概括能力、语言运用能力。
题例：听读短文，完成练习。
2010年上海世博会中国国家馆，以城市发展中________为主题表现了“东方之冠，________，天下粮仓，富庶百姓”的中国文化精神与气质。国家馆主体颜色是“________”。
回答问题
中国国家馆将“水”元素贯穿始终的原因是什么？
________________________________________________________________________。
2．创设情境，在语境中进行检测“创设情境”是课堂教学常用的一种有效方法，命题时，创设情境，可以把单调乏味的“读拼音写字”、“默写古诗文” “四字词语的积累和运用”等考查内容创编得情趣盎然，也让学生明白语言是如何在语境中运用的。这样就把机械单一的基础知识转化为相对综合的实践应用能力，较好地体现在实践中学习、运用语文的理念。
题例：汉语拼音
迎着qīng shuǎng(　　　　)的微风，沿着dǒu qiào(　　　　)的山路，我前往山中访友。jìng mì(　　　　)的山谷流水chán chán(　　　　)，zī rùn(　　　　)着山中的一切。“这是大自然对我们的ēn cì(　　　　)！”回声阵阵，把我的赞叹声拉得yì yáng dùn cuò(　　　　　　)。　
再看一道要求学生“正确运用句式，根据语言情境进行仿写”的命题。
小学六年的语文之旅，我们欣赏着沿途的风景，聆听着大自然的声音，领略着民族风情文化的独特魅力，受益匪浅：漫步草虫的村落，我们惊异于小虫子的快乐天地；走进北京的春节，我们陶醉于老北京的欢乐祥和；置身藏民族的藏戏，
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3．读写结合，启发学生联系生活进行写作习作命题注重与学生阅读及生活的联系，让学生从阅读中受到启发并引导学生留心生活中的人与事，写出真情实感。这与课标要求相符合。
题例：习作

父亲带着孩子游览冬天的植物园，老师让学生知道犯罪的成本，父亲让六岁的儿子自行爬出深坑……不同的故事，讲述着不同的教育方式。生活当中，你的父母亲、老师或其他长辈，又是怎样教育你的、影响你的呢？你的感受又是怎样的呢？请选择其中的一件事写下来。内容要具体，语句要通顺，表达真情实感。题目自拟。

《学业评价标准》是联系课标和课堂教学的桥梁，它可以减少课标理念与实践的差距，为广大教师准确执行《语文课程标准》特别是落实其中的评价理念，研制语文测评题目提供了科学依据。

参考文献：1．中华人民共和国教育部，全日制义务教育语文课程标准(实验稿)，北京：北京师范大学出版社，2001.
2．广州市教育局教学研究室，广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(语文)，广东：广东教育出版社，2009.

(作者单位：广州市越秀区区教育发展中心