大悟县芳畈镇中学杨晓明：我教学生写作文

教师之友网 · 发表于 2013-2-6 13:32:14

我教学生写作文

在我的课堂上，我常常点评优秀学生的作文。

遇到我看得头都大了的作文，我便笑着放在一旁。大笑过后，很开心也很苦恼。毕竟都是我的学生，教育讲究“一个都不能少”。于是，我这个语文老师，所谓华中师范大学的文学学士，便开始了漫长而艰辛的辅导之旅。修改、再修改，最后作文本上往往是面目全非。好在像了点样子，有了点叫做文墨的东西。于是，才放下红笔，寻家咖啡馆消遣了去。

记得某次，我修改过的一篇作文，有个学生十分地不满意。说我这个老师尽把他写的好句子给删除了。斗胆与我聊了一番文学。譬如：鲁迅的“门前有两棵树，一棵是枣树，另外一棵，也是枣树。”我笑而不答。我想说的是，别人是鲁迅，可以这样写，你是我的学生，不可以这样写！若你这样写，不是很明智。

一句话用一次是创造，用两次是再创造，等到用到第三次的时候，正好是东施效颦！……美的东西，一般是不可以复制的。若论创造，必须另取炉灶，是为长策。

我的学生中，经常有人喜欢用“记得读五年级的时候”，“放暑假的时候”，“有一次，再有一次”，“放学了，回家的感觉真好”，“数学考试我只靠了xx分，心情很郁闷”等等句子，我一看你这遣词造句的范式，就想搁置一旁。这种作文分数怎么可能高？所谓读书，有点收获，是因为语言通过读书有所进步和深化。这样写的东西，别人一看，你这个学生依然还停留在小学生的水平上。

学生不能理解老师修改作文的痛苦。正如老师不理解学生的作文为何如此。我说“记得读五年级的时候”可以修改为“幼时”只需两字就好，写作文不是凑字数；我说“放暑假的时候”可以修改为“蝉鸣时节”别人看了，知道是什么时候就好；我说“有一次，再有一次”不妨修改为中间有过渡段落的有点起伏的文字；我说不要老是写“放学了，回家的感觉真好”作文就完结了。可以不可以再延伸一下……作文写完了，依然停留在感觉的层面上，如何能够得高分呢？

最后，我无奈之余，就只有感叹了。我这个老师为何如此执着。为什么非得要把学生的作文弄到《写作》《阅读与作文》《作文》《孝感日报》上面去呢？只是为了自己的那么一点点的虚荣心，还是宣誓自己教育成绩斐然呢？不是的，我常常这样对我的学生说：“你们大都是农村的孩子，但是，我要让你们与城市的孩子一样，享受写作带来的乐趣！”

最近，两篇作文辅导下来，《中国青年报》终于上稿了，听说是国家级期刊，全班学生高兴之余，我则在一旁“笑傲江湖”去了！

【432800 湖北省大悟县芳畈镇中学杨晓明】

教师之友网 · 发表于 2013-2-6 13:35:00

==管季超注：

此为‘未经原作者同意’而作的转帖。

‘侵权’投诉电话：13971058105

教师之友网 · 发表于 2013-2-6 13:35:30

《教师之友网》友情链接

教师之友网 · 发表于 2013-2-6 13:38:40

http://xnjyw.5d6d.net/thread-58824-1-1.html

=《教师之友网》另一个‘未经原发帖者同意’‘涉嫌侵权’的帖子。{:soso_e120:}

教师之友网 · 发表于 2013-2-6 17:57:53

原文地址：我的习作教学作者：平平淡淡

我的习作教学

自今年的四月份，我为给参与的“小学分阶段进行习作训练的研究”的课题写过一些资料，才终于静心思考自己十几年的习作教学是怎么做的，有什么样的效果。当能静心思考的时候，我才发现自己对习作教学是情有独钟的，才感到习作教学的趣味，感到了习作教学的系统性，所以，我也想在习作教学上进行一些尝试。
   今年我接了小学三年级的语文课，也自然地开始进行习作教学。我的第一想法就是让学生一开始就感到作文不难，是很容易的。第二个想法就是让学生对作文有兴趣，觉得作文很快乐。要做到这些可不是容易的事，我班的学生语文基础不大好，说话、写话还不行，“作文是什么”更不知道了。于是，我的第一节习作练习，是指名一个学生站在讲台上，我们全班同学都看着他，让他介绍自己。然而，他不知怎的就是不说，于是，我问什么，他答什么，我要求他说成完整的句子，我把他说的话，写在画好作文格的黑板上，告诉大家：“这就是作文，就这么简单，把自己说给别人的话写下来就是作文。”我又接着问学生：“你们说作文难不难？”学生一起喊：“不难——”我要求每个同学也像这位同学这样介绍一下自己，把要说的话写下来，题目写在中间，每个自然节开头空两格等。大家写好了，我把作业本发给同学们，让同学们认真誊写。学生交上来了第一篇习作，内容相差无几，但也有自己的话的。
   在第二次习作前，我询问了科学老师，问她科学课上有没有活动，得到了有游戏的答复，我心中有了底。习作课上，我让学生先想想，再说说科学课上的游戏“猜一猜”，大家相互补充，重温游戏的过程。结果，还是有几个学生说成了体育课上的游戏“传秘密口令”，于是大家又重温了这个游戏。我问：“同学们，大家喜欢做游戏吗？”“喜欢！”还有几个学生嚷嚷：“老师，我们再做一遍吧！”因为时间有限，不能做了，学生表示有点失望。我引导大家，今天的作文就是把游戏写一写，游戏好玩，写游戏就像做游戏，把我们做的过程写下来，还可以写自己怎么想的等。我问：“这样写作文好玩吗？”“好玩！”学生交上了第二次习作，然而多数同学只写了一段，没有分开段落，游戏的过程写得教简单，我想，这与我的习作指导不到位有关。
   前天，我们学习《灰雀》一课，当学习到第一自然节，我们先看书中的插图，然后读句子“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”读完句子，我引导同学们：“我们在写作文时，写某一小动物，也可以写它长什么样子，怎么活动等。比如，我家有一只小黑狗，我家的小黑狗脖子上有一圈白色的毛，非常像戴了一条项链......”我还没说完，有学生就接上了，“老师，你把它带来让我们看看。”同学们对小狗这么有兴趣，或者想验证我说的是不是真的，我想到第三次习作练习的目标有了。我答应了。
   昨天，虽然下着大雨，我还是把小狗装在电动车的后备箱里带到学校了。当我带着它向教室走去时，还吸引过来了别的班的同学，而我们班的同学早得到消息远远跑出来迎接呢。进到教室，我让小狗在座位间的过道上走一走，让同学们看看是不是我说的样子。同学们都赞叹：“真像戴了项链。”有好多同学都要伸手摸，我赶紧把小狗拎了起来，放在了前面的讲桌上，为了让同学们看清，我又在讲桌上放了学生坐的凳子，把小狗放在最上面。小狗怯怯地看着班上的这么多学生，蹲在那里不动了。一会儿，我两手拿着小狗的两前爪，把它立起来，我说：“向大家问好呀！”并做招手动作，学生们说了也招手：“你好！小黑狗！”......小狗又被我放在凳子上了，一会儿，王田雨说：“老师，小狗发抖了。”另一个孩子接着说：“是害怕吧。”司伟东大声说：“它有恐高症吧。”全班哄笑。
   我让大家安静下来，仔细看看小狗的前爪、尾巴，因前爪、尾巴尖上都有一点点白毛......然后拿出练习本写一写小狗。当学生们开始写时，班上静了。一会儿，黄佳倩说：“小狗睡着了。”我一看，小狗果真睡着了。同学们都注意看，“就是睡着了！”有的孩子写着写着就问：“老师，‘脖子’怎么写？”“老师，‘发抖’的‘抖’怎么写？”......我都一一写在黑板上，小狗也不时地被惊醒，孙梦洒赶紧对着大家两个指头捂住嘴发出“嘘——”的声音，让大家小声些，但小狗还是睡一会儿就睁开眼看看大家。可能它太小了，就是一声也不叫。
   一会儿，我注意看看大家写多少了，忽然，有一个同学大声说：“小狗快掉了！”我情急之下，伸手就接住了，一个同学说：“小黑狗掉床了！”全班又是一阵哄笑。我把小狗放在凳子上，它还要睡。一个学生说：“它太懒了，让它下来吧。”我把它放在地上，它就在讲台边，卧在我的脚前不动。有谁写完，就会拿着本子给我看，我看学生的习作时，我发现一个学生写到：“我们不小心吵醒了它。”我感到这个句子写得真好。然而，“它有恐高症！”“小黑狗掉‘床’了！”这样的句子反而还没有看到，这两个句子全班都听到了呀，为什么没人写在作文中呢？我有点疑惑，或者有人写了我还没看到呢。
   下课了，我要带小狗走了，几乎是全班一起问：“老师，下一节还把它带来吗？”我摆了摆手，好多同学围着我，伸手摸着小狗，和小狗说“再见！”
第二节，我继续看学生的习作，发现有几个学生写上了，“我们舍不得小狗走......”“我摸了摸小狗，小狗身上的毛是光滑的，我和小狗握手说‘再见’.......”我当面指导个别同学，再读一读，改一改，发本子，让学生们抄写习作。
学生的本子交上来了，我大略看了一遍，内容上写得多了，但还不尽如人意，“慢慢来吧，‘一口吃不成个胖子’”我对自己说。

   不久前，一位好友让我把去年国培学习时，蔡海萍老师的“踏阶而上展翅翱翔”（三阶作文实验）的讲座课件发给她，我再次打开课件，重温蔡老师的讲座，我感到我的学生们词语积累太少，蔡老师在一二年级时就注重了积累，给学生树立了“词语”意识，在三四年级时树立了“细节”意识......然而，我们的学生第一阶段的工作还没做好呢，那么就从现在开始，一步步走。
我也回想起看过的管建刚老师的书《我的作文教学主张》，我非常赞同管老师的主张，更是认同他的作文教学革命，通过阅读管老师的书，我也是很受启发。我也曾网络收集李白坚教授的快乐作文——“现在进行时”作文指导，也感同身受，这样的作文课才是孩子们喜欢的课。然而，即便是我也曾这样做过，因指导的不到位，还有许多不如意的地方。前几天，刘铁芳教育团队里上传了群邮件“学科作文教学研究与实践”，共有六章内容，前面理论较多，后面有鲜活的案例。我感觉好极了，我赶紧下载并打印，便于慢慢阅读吸收。因我也曾这样做过，可是指导不到位，没有做系统，更不曾为这样的作文另起个别名“学科作文”，只是隐隐觉得作文就是作生活之文，学生们在学校要上各种课程，习作教学与各个学科综合起来，学生的习作才会越来越丰富。
我看过房科剑老师的博文《希望有想法的读写老师走进花火的舞台》，也很喜欢读写结合，其实语文也就是读和写的问题，读和写又是不可分的，同时基于阅读了《学科作文教学的研究与实践》，我在房老师的后面写了评论，“房老师是个好老师，我一直都想向你学习。说到写作教学，我也有点自己的想法，四月份时也曾为一个课题写过一点资料，是自己的一点工作经验。今年我接手三年级教语文，是想在作文教学上做一点尝试的。开学至今天，我们进行了三次的习作练习。我们的农村小学，学生基础薄弱，在一二年级时还没有建立对作文的概念，我们只能从最基本的开始，告诉学生什么是作文，让学生觉得作文不难，有信心写出好作文。今天的习作是缘于昨天讲《灰雀》一课时，谈到第一自然段关于描写灰雀的句子，我说：“我家养的小狗是黑黑的，只有脖子上像戴了一条白色的项链。”学生特别想看看我家的小狗。于是今天的习作，我把我家的小狗带进了教室，我让学生观察，也来说一说，写一写。注意“灰雀”写了什么，你打算怎么写小狗。教室里特别热闹，习作交上来，我略看了一下，有一半的同学还是能写一写小狗的样子和动作的。习作教学得慢慢来吧，一口吃不了个胖子。我们每学习一课，总要谈一谈，那里有我们在写作上能借用的地方。我想，这也该是读写结合吧。当然，我们也让学生多读课外书等。同时在咱们加入的刘铁芳老师的群里，有一个邮件“学科作文教学研究与实践”非常好，我下载了，还打印了出来，其中说到各个学科的书，也都能成为作文的范文，这我就很赞成。我们第二次的习作就是结合科学课上的游戏写的。我认为读写结合还应该是各个学科的书，不仅仅是我们语文的阅读课，课外阅读。我说的不知对不对？如果不妥，请多指正。”房老师也很快回复，“你说的非常好。我也约请了钟传祎老师做了一期花火读写专栏的嘉宾，针对他的学科作文做了比较具体的诠释。实际上，这个第九期吴老师的这次课，也可以算是劳技课吧，只是以文学社名义开展的课而已。而且我们的第十期也约了一个数学老师做嘉宾，她从引导学生写数学日记和数学童话入手，引导孩子爱上的数学，当然也帮了语文老师不少忙，只是人家没有刻意去说这也是作文课了。我说的课外阅读，所有的美文都行的。很感谢你写了这么长的评论。你的工作做得很扎实。是啊，读以致用，以读促写。语文课堂，只有不断积累和运用，才是语文教育落到实处的最好的方法之一。这比一些老师仅仅关注阅读，而不重视写作还是有很大进步的。读写不分家。作文应该是属于每一科的，也属于每一个行业的。相信你的孩子跟着你，一定会爱上阅读，爱上作文的。也欢迎你积极参与。”说实在，我从房老师那里学到了很多，从心底里感谢他，因为他是真正热爱农村教育的人。当然，他的作文教学上，特别是组织文学社的工作，我更是佩服。
再次反思，我重新审视我的习作教学，我慢慢整理自己的思路，我的初衷是对的，第一，一定让学生不怕作文，感到作文很容易，很快乐；第二，让学生有写作习惯，爱上习作，乐于写；第三，调动各种有效资源，让学生边做边乐，然后写一写来重温快乐；第四，一定要有习作指导，指导要到位，要有序，由易到难，一步步走；第五，一定让学生多读书，在阅读中积累，多练笔。

2011年9月16日

教师之友网 · 发表于 2013-2-6 18:02:45

光有真情还是不够的

——我看九龄童百字文获冰心大奖

这些天，浙江省诸暨市城东小学三年级学生郦思哲的《妈妈回来了》获首届“冰心作文奖”小学组一等奖的消息在各大媒体传得火热，有的还刊发了评论。它在语文教学界也产生了不小的震动。一篇小学生的作文能赢得媒体如此关注，这恐怕是极少的。之所以被如此关注，原因大概有这样两个：一是“冰心作文奖”级别之高，权威之大；二是这篇作文之短，仅107个字；三是作者年龄之小，写作是只七岁，现在也不过9岁。笔者作为一名多年从事语文教学实践和研究工作的教研员，自然非常关注这件事，在第一时间就把那篇包含作文全文的评论《百字作文获冰心作文大奖的启示》下载，并传到自己所管理着的“语文教研网”上，后又利用教研活动的时机，向老师作了宣传，再三强调了作文中真情的重要性。一时，对老师们触动很大。
然而。当老师们仔细看了全文，思考一些时日后，议论就多了起来。以后几天，有些教师还专门给我发来电子邮件谈了自己的看法，有的还附发了自己学生的习作，问我“像这样的作文是不是也可以获得冰心作文奖”？有的甚至说，如果像这样的习作能获冰心大奖，那么在我班的学生周记中，至少有20篇能获奖……教师们的这种议论，不得不引起我的重新思考。
首先，我承认，郦思哲的《妈妈回来了》是具有真情的，能让人隐隐地感动的。其次，我也一贯主张，作文的价值与生命在于真实和真情。但是，对于获得冰心作文大奖的作文，恐怕光有一点真情还是不够的。其理由是：
在小学生的作文中，要做到真实和真情并不怎么艰难，特别是在他们写的周记或日记中，类似的作文是常常能见到的。比如在某教师发给我的学生作文中，有一篇《爹爹，你就别搓了》，写的父亲经常叫一些人在家搓麻将，母亲为此经常与父亲吵架，害得小作者也不能安心做作业。小作者用恳求的语言劝父亲别再搓麻将了。读来令人心酸。另一篇《我想念》，写的是：小作者的父母在浙江打工，今年春节后，他随父母亲到浙江的萧山读书，由于人生地不熟，再加上课本不同，学习没兴趣，他觉得很苦恼，经常想念原来的学校和同学，多次向父母提出想回老家去，可父母不同意。这样的作文，都是很感动人的，是不是都可以获得冰心作文大奖呢？此其一。
其二，作文是一种创造性的心智活动，作文材料、构思、立意的独特性和新颖性也是衡量其价值的重要标准。在这些方面，郦思哲的《妈妈回来了》显然是谈不上的，想念妈妈、盼妈妈回来，这样的内容在小学生的作文中是非常之多的。据说，新增设的“冰心作文奖”，与“冰心儿童图书奖”、“冰心儿童文学新作奖”、“冰心艺术奖”并列，每年举办一届，是中国最具影响力的青少年文学奖项。对这样的大奖，提一点独创性和新颖性的要求，也许不算苛刻吧。给这样一篇谈不上多少文学艺术性的、仅仅107字的作文，以如此大奖，恐怕是难以承受的。小作者也许是大大地吓了一跳！因为除了一点真情外，其他似乎什么都没有。
或许有人会说，小学生一年级的作文，写到如此程度，也应该算不错了。是的，从一年级学生的要求来，确实是够格的了。但现在的问题是，它获得的是冰心作文奖。难道冰心作文就是一般的作文？对如此年幼的作者，如此稚嫩的作文，给如此大奖，而且青少年文学奖项，我总觉得有点不忍心！这么厚重的荣誉会不会压垮他小小的肩膀？总在担心：会不会搅乱了他的心？会不会弊多利少？我甚至在想：会不会是评委们对孙辈（我猜想评委大多是德高望重的老者）有特别的爱怜之心，突然一感动，没有多想就定了下来；或者是看多内容精彩、情节丰富、技巧灵活的华美作文之后，突然觉得觉简单纯净的反而更好，正像吃多山珍海味之后，突然挟了一筷咸菜豆腐汤，觉得味道特别鲜美，于是就把它当作最佳者。殊不知，这何尝不是另一种失眼呢？
我还在想：对八九岁，十来岁的小孩子，能不能别设这么厚实的大奖？真的有这个必要吗？

（311200 浙江杭州市萧山区教育局教研室朱华贤）

（T：0571—82703925 E—mail:xszhuhx@163.com）

教师之友网 · 发表于 2013-2-6 18:05:00

怎样从生活中捕捉作文素材

朱华贤

写什么东西呢？面对老师布置的作文题，我们有的同学挠着后脑勺怎么也想不出可写的内容来。一些同学害怕作文，最主要的原因就是觉得没有东西可写，脑子里空空如也。于是，就埋怨生活不够丰富多彩，见识不够广泛。写作同生活是密切相关的，但是不是现在的生活特别的少，而以前的生活特别的多呢？其实不然。一代人有一代人的生活，现在的学生是这样一种生活，以前的学生是那样一种生活，没有多少之分，只有今昔之别。所以，有没有内容可写，关键不是有没有生活,而是会不会捕捉生活素材？如果善于捕捉，作文是永远也写完的。怎样捕捉生活素材呢？这里给大家提供几条思路——
◢抓住感人细节
生活中处处有感人的事，有的比较显眼，比如有一位女职工，自己的家庭并不富裕，但她经常捐助贫困户，而且出手大方。这种感人的事当然可以写，但它比较明显，很容易被人发现，写的人也多，材料就不是那么新鲜了。生活中还有一些细小的情节，同样是感人的，如果能抓住这些细节展开，那就有可能写出一篇好文章，因为这些细节不易被人发现，没人写过。比如有这样一个细节：父亲拉着五六岁的孩子穿马路去玩，从北往南，父亲先是右手拉着孩子，走到马路中央后，换成了左手，每次都是这样。为什么要换手？细细一想：这里充满着爱。行人横穿前半条马路时，汽车是从东到西的，父亲在东边，孩子在西边，就相对安全些；过了马路中央，汽车是从西到东了，换只手，父亲在西边，孩子在东边，孩子又相对安全些。类似的细节，现实生活中很多，平时我们也经常看到，但就是不去思考，没有想到这也是作文的材料。细节虽小，但能以小见大。
◢摄下经典镜头
有时，生活中的一个动作、一个手势、一个微笑，或者一个形象、一种打扮，等等，会给人留下比较深刻的印象，或者为之一震，或者感慨万千，尽管这只是短暂的片刻，只是一个镜头，但我们可以结合生活经验，展开联想，通过描摹这个镜头，把它写成文章。比如有一篇《街头，有那么一个小孩》的习作，写的就是这样一个镜头：在热闹的街头，一个八九岁的男孩，坐在一张高高的靠背椅子上，头微微仰着，一手捏着硕大的雪糕在吮吸，一手轻轻地晃动着一张拾圆纸币，一只翘着二郎腿，一只搁在一张小凳子。他的对面，是一个中年男人，正弓着腰，低着头，麻利地给他擦着皮鞋，额头汗津津的。这无疑是一个很经典的镜头，可以凭借这个镜头展开联想写出一篇文章，联想到这个孩子的家庭，联想到他父母的教育方法，联想到他平时的生活态度和行为习惯等。只要平时多留心，这样的经典镜头到处都有，青少年中有，成年人中有，老弱病残者中可能更多。
◢固定新奇想法
人的思想是非常活跃的，当我们接触新事物时，当我们遇到异常的情况时，常常会产生自己的新奇的想法和念头。想法和念头又是稍纵即逝的，如果不特别加深，很可能一去不复返。作文是需要表达思想的，这个思想，就是自己独特的想法和念头。因此，当自己的头脑中出现新奇的想法时，就要想方设法固定它，强化它，并通过作文把它表现出来。有一篇题为《逛商店》的作文，材料并不怎么特别，但它表达的想法很有现实意义。作文写了这样一件事：周末，一家三口开着私家车到超市购物，到后，找来找去没有地方泊车，忽然看到有一辆离去，正想进入，另一辆却捷足先登，于是只好再找。发现旁边有个小区，想停在那里，可保安不准。最后开车的父亲说，你们母女俩进去买东西，我就在外面兜风，你们买好后，打电话告诉我，我来接你们。对此，作者产生了自己的想法：商场一个一个地建起来，车子越来越多，可泊位越来越少，这是不是发展的不和谐呢？不管是什么文章，都应该表达一种想法或感情。当我们有了特别的想法或比较强烈的感情时，就应该通过材料把它表达出来。
◢品味生动话语
生活中的话语是非常丰富的，有的虽然不够规范和优雅，但个性鲜明，生动活泼，有时，简简单单的几个字，可表达出来的感情或内容十分丰富，让人物性格一下子凸现出来。有时，初初一听，似乎很平常，但细细琢磨，就会感到含义丰富。我们要留心倾听，仔细品味，一旦发现，就要把它表现出来。有一篇《“你的鞋带散了”》的习作，就是抓住三句“你的鞋带散了”构织而成的：早上，我蹦蹦跳跳地来到学校。刚进校门，不知是谁从后面拍拍我的肩膀，随即传来一句：“同学，你的鞋带散了！” 中午，我去食堂吃中餐，突然食堂的阿姨盯住我的脚说：“小姑娘，你的鞋带散了！这里地面油腻，小心滑倒。”回到家，放下书包，我为妈妈讲起了学校里的趣事。忽然，妈妈说：“别动！”我以为有虫子落在身上了。只见妈妈弯腰蹲在我的脚旁，熟练地捏住我的两条鞋带，变戏法般地在我鞋上编出了两只“小蝴蝶”。妈妈站直身子说：“傻孩子，你的鞋带散了，这么大了，还不知道系一系……”这三句话虽然朴实无华，但表现出浓浓地关爱之情。不要以为只有豪言壮语才是有感情，才是生动的，其实，真诚的、令人咀嚼的语言往往是生活中的大实话。
◢发现微妙变化
时间在流逝，事物在变化。同一个人，同一个事物，一段时间后，就可能发生明显的变化。士别三日，当刮目相看。说的就是这种变化。善于写作的人，往往就是善于捕捉变化的人，他总是通过比较，找出前后左右的不同点来，然后引人思考。暑假，有个叫阎越的学生到外婆家去，发现表哥言行举止有了微妙的变化。以前，表哥像运动员一样，活泼好动，跳跃不停，而且主动和你说话，吃饭时还会夹菜给你；而现在，他言语极少，你问他，也懒得回答，他总是傻傻地坐在角落不动，吃饭也默不作声。为什么会有这种变化？阎越琢磨和打听起来：原来，表哥期末英语考得很差，舅妈气死了，叫了正在读大学的两个堂姐，轮番给他补英语，表哥对英语一点兴趣也没，但舅妈硬逼着要他硬学，使得表哥苦不堪言、焦头烂额。根据这个变化，阎越就写了篇《该死的英语》，通过前后对比，写了表哥的变化：一门科改变了一个人的性格。应该说，这个材料也是很有意义的。
生活在前进，素材无穷尽。只要善于观察，勤于思考，就会发现到处都是作文材料，而且是越写越多。

（311200 浙江杭州市萧山区教育局教研室朱华贤）

（T：0571—82703925 E—mail:xszhuhx@163.com）

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