温岭市教科研共同体实施方案（试 行）

管季超0712

温岭市教科研共同体实施方案（试 行）

在信息化时代，原有的教学研究、教育科学研究体制与机制已不能适应区域教育发展需要；原有教研员、教科员“个体引领”的方式和权威受到了严峻挑战。在新形势下，以“共同引领”为核心理念，以“教科研共同体”为载体，开展区域教学研究与教育科学研究，发现并培养优质教师、品质教师，这对重新定位教研员、教科员的角色和地位，充分发挥其应有的作用，促进区域教学质量的提高与教育品质的提升，具有重要的理论与现实意义。基于以上思考， 遵照“新农村教育”的基本指向，根据《温岭市教研教科工作三年构想（2008-2010）》（温教研（2008）29号）文件精神,特制定本方案。
一、“教科研共同体”的性质与结构
“教科研共同体”是温岭市“教学研究共同体”与“教育科学研究共同体”的简称。“教学研究共同体”简称“教研共同体”，“教育科学研究共同体”简称“科研共同体”。
（一）教科研共同体的性质
“教研共同体”是指以有效教学为目标，以学科教研员为核心、名骨干教师为主体、发展性教师为辅助、青年教师为补充的，在教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学技术和教学评价等方面进行科学有效探索的教学研究组织。
“科研共同体”是指以教育品质为目标，以教科员为领衔，教育管理人员和骨干教师为主体、青年教师为基础，围绕区域教育的主要特征，通过优先研究与优势研究，在教育行政管理、学校管理、学科教学、教育评价、教师专业发展、课程建设等方面进行有效探索的科学研究组织。
“教科研共同体”是一个以提高教育效率、促进专业发展、提高教育质量、提升教育品质为价值追求的生命共同体。
（二）教科研共同体的结构与功能
“教科研共同体”由“教研共同体”与“科研共同体”组成。“教研共同体”下设若干个“学科研究与发展团队”；“科研共同体”下设若干个“项目研究与发展团队”。“教科研共同体”的结构与功能为“中心集聚·辐射式”。
“学科（项目）研究与发展团队”由三个层面的成员组成：以教研员（教科员）为核心，第一层面由名师、骨干教师组成；第二层面以初露锋芒且发展潜力大的青年教师为主；第三层面以年青教师为主。第三层面的教师师从第二层面的教师；第二层面的教师师从第一层面的教师。体现新教师向有发展潜力的青年教师集聚，青年教师向名骨干教师集聚的精神。同一层面的教师又可成为一个独立研究小队，有着各自的学习内容与研究领域。每一层面的教师，均以教育质量与教育品质为连接，形成“共同体研究链”。
中心辐射是指第一层面成员的科学力量与人文精神（如研究行为、研究过程、教育教学理念、教育教学方式、教育教学精神等研究成果）向其它层面的成员辐射；层面内成员的科学力量与人文精神向层面外教师辐射。
建立“教科研共同体”，旨在发挥群体智慧，在本区域内达到引领教育教学研究方向，探索教育教学研究规律，促进教师专业成长，提高区域教育教学整体质量的目的。
二、“教科研共同体”的主要职能
（一）基础诊断与反思
以每三年为一个周期单位，对所有学科教学进行一次全面的、系统的现状诊断，总结学科教学经验、发现学科教学问题、把握学科教学方向、探索学科教学策略；对各个领域的课题研究进行一次全面的、系统的现状诊断，总结课题研究经验、发现课题研究问题、把握课题研究方向、探索课题研究策略。
（二）主题策划与实施
以现状诊断为基础，以有效教学为目标，重点围绕有效备课、有效上课、有效作业等方面，在不同层次的学校，分别策划并实施学科主题教研、教研组主题研讨等活动，不断提高教学研究与活动的针对性与实效性。以提升教育品质为目标，围绕“新农村教育”这一核心，在学校管理、课程资源、教师发展、教育评价和专业设置等方面，策划并提供区域教育科学课题研究指南，全力构建并开展项目导向性课题研究，引导各级各类学校开展学校标志性课题研究，不断提高科学研究的针对性与实效性。
（三）学业监控与评价
以新课程三维目标和中考、高考命题方向为指导，结合温岭各级各类学校的教学实际水平，加强命题研究，分层建立试题库；不断健全学生学业成绩、综合素质调研分析制度，丰富教学质量监控数据库，加强教学研究的反思。在学生发展性评价方面，研究并构建各级各类学校学生个体（群体）发展性评价手册。
（四）课程开发与利用
根据新的课程目标，遵循中考和高考命题方向，结合生源实际，研究课程的取舍、补充和拓展，力求形成具有温岭特点的地方课程。
（五）专业引领与发展
充分发挥风格教师的引领学习与示范辐射作用；不断加强对升格教师的定位指导与强化训练；严格规范入围教师的教学程序与基本素质。
三、“教科研共同体”学科（项目）团队设置
（一）教学研究共同体
教学研究共同体由若干个学科研究与发展团队组成。
1.语文研究与发展团队。下设高中语文、初中语文与小学语文三个层次的研究与发展团队
2.数学研究与发展团队。下设中学数学、小学数学两个层次的研究与发展团队，中学数学可分为高中组与初中组。
3.英语研究与发展团队。可分为高中组、初中组与小学组。
4.理科综合研究与发展团队。下设高中物理、高中化学、高中生物、初中科学、小学科学等五个研究与发展团队。
5.文科综合研究与发展团队。下设高中政治、高中历史、高中地理，初中思想品德·历史与社会、小学品德与社会等五个学科研究与发展团队。
6.技术研究与发展团队。下设高中通用技术、中小学信息技术两个学科研究与发展团队。中小学信息技术学科研究与发展团队，可分为高中组、初中组与小学组。
7.艺术研究与发展团队。下设中小学音乐、中小学美术两个学科研究与发展团队。可分为高中组、初中组与小学组。
8.体育研究与发展团队。可分为高中组、初中组与小学组。
9.职业教育研究与发展团队。根据主干专业设立若干个专业研究与发展小组。
10.学前教育研究与发展团队。
（二）科学研究共同体
科学研究共同体由若干个项目研究与发展团队组成。目前，设立的项目研究与发展团队为：
1.“新农村教育”研究与发展团队
2.“学校管理”研究与发展团队
3.“课程建设”研究与发展团队
4.“教育评价”研究与发展团队
5.“教师专业发展”研究与发展团队
6.“区域专业设置”研究与发展团队
7.“心理健康教育”研究与发展团队
四、“教科研共同体”成员的基本条件
“教科研共同体”成员具有自觉的专业发展意识、自愿的合作奉献精神、较高的专业素养、较强的教科研能力。一般地，第一层面的成员在5－7人之间，并按1：2的比例选聘下一层面的成员。各层面成员具体条件（同时具备）：
（一）第一层面成员的基本条件
1.年龄一般在45周岁以下。（名师可适当放宽）具有丰富的教育与教学经验和成果，在温岭市及更大范围具有较高知名度，在本学科教师中具有较大影响力，师德高尚，曾获市级以上荣誉。
2.积极参与教育教学研究，有台州市级以上课题结题；能带领其他教师共同发展，促进教师专业成长；有论文在国家级以上刊物发表或获台州市一等奖以上。
3．中学高级、小学高级职称。（部分学科可适当放宽）
4．获台州市名师、教坛新秀、教学能手及以上荣誉称号的优先。
（二）第二层面成员的基本条件
1.年龄一般在35周岁以下，综合素质优秀，学习和研究能力强，师德高尚，获市级以上荣誉。
2.积极参与教育教学研究，有温岭市级以上课题结题，并能带领其他教师共同发展。有论文在省级以上刊物公开发表或在台州市级以上获奖。
3.中学一级、小学一级以上职称。（部分学科可适当放宽）
4.获温岭市名师、骨干教师及以上荣誉者，或获温岭市优质课、大比武二等奖及以上荣誉者优先。
（三）第三层面成员的基本条件
1、年龄一般在30周岁以下，综合素质好，具有较强的上进心，工作积极主动。
2、本科以上学历，专业素养较高，学习和研究能力强。
3、中学二级、小学二级以上职称。
4、新教师如果各方面表现优秀，可不受职称和荣誉限制，可结合其在大学的表现（学习和研究能力）申报和推荐。
五、“教育科共同体”的运行机制
（一）成员申报与团队组建
教研教科室根据教师的申报、学校的推荐，确定学科（项目）研究与发展团队各个层次的成员名单，共同体成员相对稳定，以三年为一个周期，以文件形式公布。第一层次成员不足5人的团队，暂不组建。各教研员、教科员要视具体情况组建团队，稳步推进。
（二）规划制定与审核
各学科（项目）研究与发展团队，要根据温岭市“十一五”教育改革与发展规划、温岭市教研教科工作构想，结合温岭市教科研共同体的主要职能，制定为期三年的团队实施规划。规划的主要结构包括：基础分析、基本理念、主要目标与任务、实施策略等方面。规划经教研教科室审核后实施。
（三）规划执行与监控
各学科（项目）研究与发展团队，要按照实施规划开展工作，把本团队的研究内容、项目活动、教师培养落到实处。年终进行总结，期满后进行综合自我评价。教研教科室对团队的规划实施过程进行监控。
（四）团队评价与激励
规划实施期满后，以团队自我评价为基础，通过团队之间互评、教研教科室审核的形式，评出“温岭市教科研共同体优秀团队” 、“温岭市教科研共同体优秀队员”，给予一定的物质与精神奖励。同时启动下一周期的团队规划与实践。
六、“教科研共同体”的保障措施
1．凡有教师被吸收为“教科研共同体”成员的学校，要为成员的研究与活动创造各种有利条件。建议学校在安排课务时，适当减轻第一层次成员的课时量。
2.按照各个团队的实际运行状况与成效，教育局提供一定的团队研究与活动经费；周期内共同体活动积极分子享有一次外出学习考察的机会；第一、第二、第三层次成员，每人每年可分别报销学术类书报费300元、200元、100元。
3. 建立“教科研共同体”发展性评价与奖励制度，加强对“学科（项目）研究与发展团队”的指导与监控、评价与激励。