关于组织参加市中小学优秀教科研成果推广活动的通知

管季超0712

关于组织参加市中小学优秀教科研成果推广活动的通知

各中小学教科室：     根据衢州市教育局2008年中心工作的精神，为了展示我市学校教科研工作经验，推广学校教科研成果，促进我市教科研工作的进一步发展，衢州市教科所、市教科规划办、市教研室、市教育学会将于2008年上半年联合举办“教科研成果推广月”活动，并于2008年4月18日在龙游县桥下小学举行衢州市中小学优秀教科研成果推广活动，现将组织我区中小学有关人员参加市中小学教育优秀科研成果推广活动有关事项通知如下：     一、会议时间：2008年4月18日（星期五）上午9：00开始，时间一天。     二、会议地点：龙游县桥下小学报告厅。（龙游县鸡鸣路10号）。     三、参加对象：全区各中小学教科室主任（负责人）或体育教研组长。     四、会议内容：衢州市获浙江省第三届基础教育教学成果二等奖和2007年度市重点（规划）课题一等奖的优秀成果推广。     1、龙游县桥下小学的《小学“生成性”课堂构建的研究》（省二等奖）和《“灵江争鸣”校本研修模式研究》（市一等奖）；     2、龙游庙下小学的《以“竹文化”为核心的校本课程研究》（市一等奖）；     3、龙游三中的《竹竿在<体育与健康>课堂教学中的应用研究》（市一等奖）；     五、会议期间由主办单位提供工作午餐，与会代表的差旅费回原单位报销。     请各中小学教科室主任（负责人）安排相关人员准时参加会议。 柯城区教育科学规划领导小组办公室 柯城区教体局教研室 2008年4月7日

管季超0712

“古潭中心小学活跃语文教学的研究”
教科研成果推广会上的发言

陆惠民

各位老师：
　　早上好！
　　我们知道，南宁市很多学校教育的品质之所以能够持续稳定地发展和提升，正是因为它的背后有教育科研的支撑。教育科研是学校教育的一个亮点。一直以来，我们都认为在我们农村学校，不可能搞成教育科研的，但也不是不能尝试，经历了尝试，觉得搞教学科研确实举步为艰但也不是什么可望而不可及的事情。所以今天借这个机会，我要感谢几年来为古潭小学的教育科研辛勤耕耘的7位一线的实验老师，向他们表示崇高的敬意和慰问。同时要感谢县教研室领导专程到来指导，感谢在座的老师的观摩，也欢迎在座的领导、老师给我们提出交流建议。

　　下面，我想对我校在进行“农村小学活跃语文教学的研究”的过程、方法及成果作简单介绍：

　　一、关注热点，确定研究课题。课题的确定来源于课堂教学，来源于我们的教育教学细节，随着课程改革的不断深入，我们的教育教学也面临很多困惑、生成很多问题，作为领导或一线教师只要我们能及时捕捉，把那些共性的热点、疑点作为研究对象，就是有价值的研究课题，把它拿出来申报，就可以被立项。我们这个语文课题就是在这样的背景下通过立项的。

　　二、实地调查，明确研究方向。课题申报立项后，接下来就是拟课题实施方案，对课题研究有个总体规划，然后围绕课题研究现状拟调查问卷，进行实地调查，撰写调查报告，知道问题产生的根源，对下一步研究工作就有了方向。我们采用调查法，根据低、中、高不同年级教学的侧重点拟定问卷，对我校学生作抽样调查，了解掌握我校学生厌学原因与教师课堂教学模式的关系，由梁丽秋老师撰写了“农村小学课堂教学不活跃的调查报告”，我们把它当作研究阶段论文投稿了，获南宁市论文评比二等奖。

　　三、收集资料，为研究提供借鉴。资料收集很重要，课题研究必需要大量收集资料，目的是要在前人研究的基础上创新，否则研究就没有价值。

　　四、边教学边研究，撰写研究论文。我们采用行动研究法，按照实施计划对拼音、识字、阅读、作文等课型进行活跃课堂教学的研究、在教学中研究，在研究中教学。在这个过程中，实验教师就可以通过反思记录很多教育日记，教育叙事，教学案例，这些就是我们的研究成果，再把这些经过加工整理，配上理论支撑，就是很好的研究成果论文了。马兰丹老师撰写的《拼音教学趣先行》《作文教学的多样化》，韦海瑛老师撰写的《让故事充盈拼音教学》《作文教学呼唤“实”、“宽”、“真”、“厚”》《农村小学活跃阅读教学的实践》，周翠叶《也说低年级说话训练》《浅谈如何激活低年级识字课堂》陆荣华《让课堂充满生命的活力》陆文姬《浅谈小学生的课外阅读 》梁丽秋《给学生自由表达的写作空间》《农村小学活跃作文教学的实践》苏海环《阅读积累，观察体验，情境激趣，评改提高——浅谈作文教学的粗浅体会 》都是在研究中写出来的，都分别获国家级、省级、市级嘉奖。其中，《拼音教学趣先行》《浅谈如何激活低年级识字课堂》《农村小学活跃阅读教学的实践》《农村小学活跃作文教学的实践》分别是我们课题研究的成果论文。

　　五、整理图片等资料，撰写结题报告。

　　六、上研究成果汇报课，邀请专家指导。

　　七、申请课题研究鉴定，参加研究成果评比。

　　八、开结题会，部署、开展研究成果推广工作。

　　当然，课题研究有法也无定法，我们这些做法也只不过是众多方法之沧海一粟，只希望能给在座的各位以抛砖引玉的作用。

　　课题的结题并不等于研究的结束，更重要的是要教育的成果应用在教育教学活动中，即要重视成果的推广应用。科研成果的推广应用既是科研的目的，也是科研的归宿，它是研究全过程的一个重要环节。正因如此，我们把积极推广应用教育科研成果，当做教育科研的一项重要任务，当作全面提高教育教学质量，提高办学水平的一个重要手段，为此，我们在学校领导的大力支持，由校教导处有计划、有步骤地将科研成果：不同课型的课堂教学以及相关成果论文进行交流展示，请各位同仁给予批评意见，最后预祝今天的活动圆满成功，谢谢！

2007.5.16

管季超0712

金华市教科研优秀成果推广会暨阅读教学研究课展示活动圆满结束

信息来源:金华市教科所

4月21-22日，由金华市教科所主办、兰溪市教科所和兰溪市实验小学承办的金华市教科研优秀成果推广会暨阅读教学研究课展示活动在兰溪隆重举行。金华市教育局戴玲副局长，兰溪市教体局卢小珍局长，兰溪市教体局蒋培成副局长，金华市教科所金跃芳所长，金华市金师附小教育集团校长、浙江省特级教师徐锦生，金华市教科所叶鑫军副所长莅临指导。有来自金华各县(市、区)以及台州地区近500位教科研骨干教师参加。      开幕式上，金华市教育局戴玲副局长作了重要讲话。她认为，开展教育科研优秀成果推广活动目的是要搭建一个相互交流探讨的平台，提供一个相互学习借鉴的机会，实现科研成果的转化与应用，进一步推动全市中小学教育科研向纵深发展。同时，她希望做好三方面的工作：一是要把握机遇，致力科研，进一步把促进学校、教师、学生发展。二是要抓住契机，提高认识，进一步加强阅读教学。三是要增强意识，科研兴校，进一步提升教科研水平。      会上，对获得省一等奖的兰溪实验小学课题成果《小学生阅读活动引领策略的实践研究》进行了现场推广。成果本课题本着激发学生阅读兴趣、培养良好阅读习惯的原则，对小学生阅读目标、阅读细则、阅读策略、阅读课程建设、家校联动等作了理论探讨和实践探索。还观看了实验小学学生以阅读活动为主题的精彩的汇报演出。      然后是阅读教学研究课展示活动。共四节研究课，分别是兰溪市实验小学的徐燕南老师执教课外阅读指导课的《契诃夫短篇小说选》、徐小燕老师执教的《查理和巧克力工厂》，金华东苑小学的黄旭传执教的《小桥流水人家》、江苏省常州市博爱小学邱俊老师执教的《如梦令》。杭州市拱宸桥小学校长、全国著名特级教师王崧舟和金师附小教育集团副校长、浙江省特级教师王春燕现场作阅读教学研究课点评。王崧舟校长还作了以《阅读教学》为主题的专题讲座，深入探讨、分析了语文教学研究的价值。      整个活动深受与会者的一致好评，称赞活动规格高、质量高，形式新颖、节目丰富，收获很大。

管季超0712

关于中小学教育科研成果推广和转化的探索

来源:《中学课程资源》   作者:刘 萍

摘要 目前，中小学的科研工作普遍存在重科研、轻推广，重成果、轻应用的现状，不少研究成果不能得到及时的推广和应用，教育科研低效、无效的现象较为严重。因此，做好教育科研成果的推广和转化工作，是广大教育工作者义不容辞的责任。本文从教育科研成果的特点、推广和转化的形式及推广和转化的途径三个方面进行了初步的探索。 　　关键词 中小学 科研成果 推广 转化 　　随着中小学课程改革的不断深入，教育科研成为课程改革的平台和载体。教学方法、教学策略、资源的开发和整合、教学管理、德育教育、现代化教育等方面的研究，都不断地促进和提高着教育教学的质量和水平，广大教师和教育管理者也不断从感性到理性，不断提升理论含量，形成科学的理念和教学特色，提高教育教学质量。 　　但是，教育科研终归是一种科学的研究，这种研究必然有时间性、成果性和时效性。由于教育教学存在课堂教学的动态性、时间上的连续性和学生的差异性，因此，教育科研成果有其适用性，从而在教育科研成果的推广和转化上不能搞“一刀切”和以偏概全，要根据成果形成的过程和相应的环境，去考虑其推广和转化。 　　一、中小学教育科研成果的特点 　　1.创新性 　　所谓创新，就是解决教育中的重点、热点和难点问题，通过实践探索和文献研究等方法，形成解决问题的基本框架和策略。如果不能解决这些问题，教育科研也就没有了自己的价值。 　　2.过程性 　　任何教育科研成果都离不开实践探索的环境。环境不同，形成的成果也不尽相同。离开了成果形成的环境，就缺少了对形成过程的描述，它的品味和价值就会受到质疑，成果也是不可靠的。 　　3.理论概括性 　　教育科研不是单纯的教育经验的堆加，而是在大量的实践基础上，从量变到质变的过程。量变是感性的积累，质变是理论的升华。没有理论的概括，不能称之为成果，也无法形成从实践到理论、从理论再到指导实践的过程。 　　4.承载性 　　虽然教育科研是人文精神的成果，但也需要有承载的平台。没有了承载的平台，也就没了生命力。在实践中，可以通过报告、文档、图片、软件等形式的平台来承载这些精神成果。 　　5.推广和转化性教育科研是“提出问题——实践探索——理论提炼——成果推广和转化——指导实践”的过程，而推广和转化、指导实践是教育科研价值的重要体现，教育科研成果可进行推广和转化是教育科研的一个重要的特点。 　　二、教育科研成果推广和转化的形式 　　1.推广和转化成教学行为 　　教育科研成果中的实践研究和行动研究成果，可推广转化成教师的教学行为。通过情境和行为的对比，根据具体的教育情况，可以参照科研成果，形成自己的教学行为，并且不断矫正和调整。 　　2.推广和转化成教学计划 　　教育科研成果中的教学研究和管理研究成果，可推广转化成教学计划。教学领导可根据研究成果的管理框架，将其适时地引入到教学管理中来，在教学工作计划中体现。教师也可根据研究成果的要求，将其吸收到自己的教学计划和课时计划中来。 　　3.推广和转化成工作制度 　　无论是哪种教育科研成果都可转化成工作制度，实验性和行动性成果可以推广转化成教师的教学工作制度，管理性和策略性研究成果可以推广和转化成管理制度。由于成果具有科学性，由其转化而来的制度也必然有一定的科学性。 　　4.推广和转化成办学特色 　　如果是本学校的大型的研究成果，全校教师集体参加，由领导主导，并且研究成果指向学校的发展方向，那么这样的研究成果被推广和转化成学校的办学特色也就成为了必然，这也是学校承担课题的主要宗旨。 　　5.推广和转化成办学理念 　　学校办学理念是国家教育方针在学校的具体体现，是学校培养学生的基本想法，是通过教育科研办法建立起来的办学理念。将成果推广转化成办学理念，避免了人为的主观臆断，具有科学性和可持续性。 　　6.推广和转化成校园文化 　　校园文化不仅是亭廊文化，还是学校的一种工作和学习的氛围。它是学校硬环境和软环境的总和，既包括亭廊文化，也包括教学管理文化和学生文化。这种探索可以通过科研的办法来实现，也就是把教育科研成果推广和转化成校园文化。 　　三、教育科研成果推广和转化的途径 　　1.通过文件推广和转化 　　教育科研成果，尤其是获奖的成果，已得到教育行政部门和专家的认可。因此，教育行政部门和相应的管理部门可通过文件进行推广和转化，这是教育科研成果推广和转化的重要途径。 　　2.通过会议推广和转化 　　教育科研成果，可以通过召开专门的会议和一般性的专业会议进行推广和转化。在会议上可以介绍成果的基本内涵、形成的过程以及适用环境等，或以介绍经验的形式来介绍情况，以此进行教育科研成果的推广和转化。 　　3.通过研讨推广和转化 　　教育科研成果，可以通过研讨的形式来推广和转化。教学研讨是研究以及解决问题的办法和途径，把相近的科研成果纳入到研讨之中，加以借鉴，增强解决问题的理性思考，是一种推广和转化成果的好办法。 　　4.通过教研活动推广和转化 　　教育科研成果，可以通过教研活动的形式来推广和转化。教研活动是提高教学质量的一种重要活动形式，同时也是提高教师教学能力的重要手段。教育科研成果大多都来自教学实践，因此，通过教研活动使教育科研成果在实践中得以检验，才能去粗取精、去伪存真，使之更具有可操作性，才能不断提升教育科研成果的价值。 　　5.通过行政手段推广和转化 　　除了运用文件的途径进行成果的推广和转化外，还可以用其他的行政办法来推广和转化科研成果。领导的讲话、召开的行政会议、行政部门制订的管理评价标准办法等，都是通过行政手段来推广和转化教育科研成果。 　　6.通过学校推广和转化 　　学校是教育教学的主阵地，大量的教育科研成果要通过广大中小学教师来完成推广和转化的。学校要根据自己的情况，仔细研究和斟酌要推广和转化的科研成果，如教师的外出学习等方法。 　　7.通过部门推广和转化 　　科研成果千差万别，要通过各个部门予以推广和转化。要根据工作的内容来引进和推广转化教育科研成果，也就是在常规的业务学习中，学习和吸收先进的教育经验和成果，也可以部门为单位进行专门的成果推广转化。 　　8.通过录音、录像推广和转化 　　当今社会是科技社会、信息社会，可以通过多种途径获取所需的信息。可利用现代先进教育技术手段，通过购买一些教育专家、全国特级教师等人的专题讲座及教学实况推广片，组织广大教师收看、观摩，并引导教师结合自身的教学实际进行研讨吸收，内化为自身的经验，这也是一种有效的方法。 　　教育科研是一项系统工程，如何将教育科研成果有效地进行转化和推广，让广大的中小学教师能接受和理解，并内化为自己的教育教学行为，最后转化为教育教学效益，这是我们努力的方向。因此，只有顺应教育科研发展的趋势，充分利用本土的优秀科研成果，通过各种有效的途径和形式，加大科研成果转化的力度，才能让教育科研真正服务于教学的发展，服务于学校特色与品牌的形成。

管季超0712

课题研究重实效 成果推广显价值   

          —－对前川一小《小学“互动式”教学策略研究》成果推介活动的思考
                                 黄陂区教科室       胡    敖

2008年1月9日，黄陂区“十•五”教育科研成果推介活动在前川一小隆重举行，前川一小《小学“互动式”教学策略研究》成果通过展示课、教研组论坛（沙龙式评课）等方式展示在与会者面前，得到了一致好评。该校承担的《小学“互动式”教学策略研究》课题是“十•五”市级重点规划课题，曾荣获2006年度武汉市人民政府科技进步三等奖，填补了黄陂区乃至整个远城区的一项空白。市教科所靳岳滨所长在推介会上高兴地说:“该校的‘互动式’教学模式实实在在体现出尊重生命、以人为本、减负増效的理念，可操作性强，值得推广。” 笔者也参加了此次活动，感受颇深“互动式”教学策略引导学生以“乐”为径，以“巧”作舟，从人最本质、最本能的思维习惯和兴趣特征出发，充分尊重校园里每个生命的活力和创造欲，提倡一种有效的教学，这和当前的新课程改革以及素质教育，减轻学生课业负担的宗旨是相统一的；同时也为我区中小学教育科研的功能和定位指明了方向。本次活动的成功更有力地说明：课题研究只有注重实效，真正与学校的教育教学紧密相连，取得的成果才能推广，才能真正体现课题研究的价值。
一、追求实效性是课题研究的出发点
我们倡导中小学教师进行教育科研，但什么样的研究才是中小学教师和学校所需要的？中小学教育科研是与学校自身问题的解决结合在一起，始终是指向学校自身的发展与进步的，要凸现学校的特色，破解学校面临的“瓶颈”问题，将学校潜在资源提升到显在层面上加以整合，使学校呈现出新的发展态势，这就需要教师积极参与教科研活动，形成办学的新气象,这就是课题研究的实效性,其具体表现为:
1、能让学生乐学、为学生减负
学生负担过重与缺乏兴趣和科学指导有很大的关系，一小的“互动式”教学以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以促进学生素质全面提高为基本价值取向，以问题为向导，以教师与学生、学生与学生、师生与环境、师生与媒体之间的多向互动为主要形式，以师生之间、生生之间认识上互通、情感上互融为直接目标的一种课堂教学范式和方法。一小的展示课上,学生都呈现出一种旺盛的求知欲,一种向上的快乐感。语文课上学生妙语连珠；数学课上学生思维缜密，生生互动，气氛热烈；美术课上学生心灵手巧，跃跃欲试……整个课堂犹如个个乐学的场，师生都沉浸在情感和谐、快乐积极的学习氛围中，真正做到了向40分钟要质量，把课堂还给学生，让学生多读多学，乐学好学，变负担为爱好。在此流程中，学生既有学习负担和压力，又有愉 悦情绪的内心体验，保证了学习的效率，真正减了学生的负。                                             
2、能引导老师巧教、为老师减负

课题研究能促使教师的观念和角色发生转变。教师不仅从观念上，而且从具体行动上，真正成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者，课堂上师生关系民主、平等、和谐，能充分发挥教师、学生的“双主体”作用。教师能主动积极地创设民主、和谐、宽松的教学氛围，精心设计问题情景，激发学生的求知欲，有效地调动学生的积极性、主动性。
老师的这种“巧教”与《新课标》培养学生“具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括理解与表达交流在内的多方面能力”的宗旨不谋而合。前川一小通过“互动式”教学策略研究活动，催生了“互动式”校园文化，出现了领导与教师、教师与教师、教师与学生和谐相处的良好局面，既让老师感受到“工作学习化，学习工作化”的紧迫感，也让老师时刻感受到一种成长和进步的快乐，真正减了老师的负。
3、能促进学校整体工作的提升
中小学开展的教育科研活动,不是一个或几个人的行为,也不是学校某一个方面的事情,它需要老师全员参与,学校工作整体联动。泡桐小学在研究《农村小学“新三好”学生培养的途径与方法》课题过程中，将课题研究渗透到学校方方面面工作中，在很短的时间内学生的各方面的习惯、老师的业务素质和敬业精神、校园文化建设等方面都有可喜的变化，更值得一提的是由于“新三好”涉及到学校、家庭、社会对学生的评定，因此形成了对学生齐抓共管的局面，营造了和谐的校园外部环境。目前教科室根据教育局的有关精神将姚集小学、罗汉小学、前川五小作为“小学生养成教育”课题研究的试点学校，目的是探索一套能培养学生良好的行为习惯、学习习惯、学习兴趣的科学策略，以便在全区推广应用，让学生在初中、高中全面发展，从而促进我区教育教学质量的整体提升。这些都有力地说明追求实效性是课题研究最根本的出发点。
二、改造教育教学实践是课题研究的生命力
课题研究最终目的是为了改造教育教学实践，因此首先要推广有价值的成果，如果不推广应用就是实效性再强的课题也失去了它的生命力。纵观我区中小学教科研的具体情况，笔者认为存在以下几个问题：
(一) 课题研究“两头热，中间冷”。即申请研究课题时热情高涨，区级课题觉得不过瘾，要研究就要研究市级、省级甚至国家级课题；结题时热闹非凡，组织几个教师写几篇文章，印成集子，再请专家来结题。而中间真正需要进行研究时，有的浅尝辄止，有的根本不闻不问，没有收获真正的成果，谈何推广？入档案袋中，让它去睡大觉，既没有在本校应用也没有进行推广。
(二)课题至上，成果搁一旁。“校校有课题，人人有项目”一般作为科研兴校的重要标志，有的学校用了几年时间，花了大量的人力物力，也确实取得了有用的成果，但是当结题的专家走后，就将成果放性，又取得了较好的成果，同时更能将成果推广应用，使学生的学法、老师的教法都有较大的改变，真正做到了双赢，真正为全区中小学树立了样板。因此要使教科研具有长久的生命力就应加大对教科研成果的推广力度，笔者认为可以采用以下方法：
1、在校本培训活动中推广教科研成果

过去的学校教师培训，一般是培训者作报告，只凭一张嘴讲，不作板书，不布置思考题，不提教学目标，一味儿强调可听性，其效果还是不高，参训教师的参与程度差，学习目的性不明确。针对这一情况，在校本培训中应将本校或其他学校取得的好的成果介绍给老师，让他们学习和借鉴，由于培训内容与教师的教育教学息息相关，所以老师参与的积极性较高。同时还要做到⑴培训计划安排要周详，准备要充分。⑵培训形式要活泼多样，富有情趣。⑶要对教科研成果学习内容进行现场测评、反馈，让科研成果不断丰富和完善。

2、在校刊、简报上宣传和推广教科研成果

    校刊和简报是推广学校教科研成果的主阵地，是学校教科研建设的重要内容。学校校刊创办的定位可以是灵活多样，可创办面向学生的刊物，也可创办面向教师的刊物，内容可设一些固定栏目：如⑴学校教科研活动信息报道；⑵教师课题研究过程中相关论文选登；⑶教师在报刊杂志上发表或在上一级论文评比中获奖的论文选登等。

3、在报刊杂志上发表论文推广教科研成果

教科研成果推广的最好途径是将成果写成论文，通过投稿，发表到报刊志上，如果能在省市或国家级刊物上发表论文，则说明其教科研成果推广范围广，其价值也逐级升高。

4、在教科研成果现场会上推广

学校教科研成果推广现场会的召开是学校教科研工作的重要组成部分，学校教科研领导小组要认真筛选典型教科研成果，推广会的内容至少含四项：⑴是教科研成果材料展示；⑵举行课题成果汇报课、课题实践课；⑶是有关领导讲话并颁奖；⑷是取得教科研成果奖的教师汇报教科研成果。
综上所述，通过学校内部教师研讨、培训、召开现场会和创办刊物来推广教科研成果，是学校深入开展教科研活动的重要方式。再通过学校外部教师参与课题论文评奖和发表论文等方式，进一步推广教科研成果，将会使学校教科研成果逐步内化为广大教师的教育教学行为，将会激发教师从事教科研活动的热情和信心。
“科研兴校，科研强校”这是不容置疑的真理，但科研并不是课题的代名词，要牢记教育科研的出发点，保持教育科研旺盛的生命力，投入到教育科研的实践中。“好风凭借力，送你上青云”，黄陂教育要腾飞，离不开教育科研。向科研要质量，向科研要成效，向科研要品牌，教科室全体同仁愿与你同行。
此文发表在《黄陂教育》2008年第3期

管季超0712

走科研兴教之路，开创我市教育科研新局面

---在2009年安庆市教育科研成果推介会上的讲话

安庆市教育教学研究室
谢余良

这次教育科研成果推介会是一次营造教育科研氛围，注重教育科研成果转化，增强教育科研动力，推动科研工作再上新台阶，开创我市教育科研新局面的会议。

我市教育科研工作在近些年来有了很大的发展，各级各类学校教育科研意识强，积极开展了各种各样的教育科研活动，尤其重视教育科研课题的研究。近五年来，我市有立项省、市课题404项，这些课题涉及到教育教学的各个方面。很多学校以课题为抓手，以专题研究为研究平台，不断提升教师教育教学水平。教育科研促进了教师的专业化发展，使我市形成了一支相对稳定的教科研队伍，使一批教师脱颖而出，有些教师通过课题研究成为了特级教师、教坛新星、学科到头人、骨干教师。近些年来我市研究出了一批优秀研究成果，这些成果对中小学教育教学起到积极的指导作用。我市在基础教育、职业教育、民办教育等领域有多项课题荣获安徽省教育科学优秀成果奖，很多获奖课题在省、市内产生了很大的影响，我市的教育科研工作走在了省教科研工作前列。实践证明，教育改革与学校的发展对教育科研的需要日益迫切，教育科研的质量和水平已成为衡量一所学校发展水平的重要标志。
但是，我市教育科研工作的发展还不平衡，农村与城市、小学与中学、职教与普教等之间开展教科研工作还存在着差距（2004-2009年省市共有课题404项，其中市区73，桐城57，望江55，宿松42，怀宁36，太湖22，枞阳21，潜山16，岳西16，大观区23，迎江区19，开发区19，宜秀区5。小学144；中学260；农村147；城市257。职业教育5；基础教育399）。我市在教育教学改革与发展中也还面临着诸多问题，如教育均衡发展问题，课程改革深化问题，提高课堂教学有效性问题，减轻学生课业负担问题，学生心理健康问题等等，都需要研究，都必须通过教育科研找到出路和办法。我们应该从教育发展的高度，在更为广阔的知识背景与更加深邃的理论层面上，认识和思考教育科研的历史使命。为此我借2009年安庆市教育科研成果推介会之机就我市今后教育科研工作的开展提出一些要求，供大家思考。
一、转变观念，重视科研，发挥教育科研的先导引领作用

面对新一轮课程改革的推进，学校的教育对象、管理模式、教学方法、教学内容、评估机制都相应的发生了根本性的变化，这就要求我们改变旧的传统教育观念，构建适应社会需要和学生发展的新型管理模式、教学模式，而传统观念的改变与更新、新型管理模式与教学模式的构建都有赖于教育科研的实施与开展。
学校领导是一所学校的灵魂，有什么样的领导，就有什么样的学校。学校的发展有赖于领导的科学决策，教育行政决策需要知识作为基础，也需要方法作为依据。教育科研可以提供教育知识，提供合理科学的教育方法。学校领导要高度重视教育科研工作，要率先垂范，主持或参与课题研究，这样可以进一步培养深入观察、发现问题的能力，判断价值的能力，解决问题的能力，对前沿问题的敏感度,对未来发展认识的前瞻性，为学校科学决策“保驾护航”。 学校领导的科研意识决定教师的科研行动，学校领导的科研行动决定教师的科研水平，学校领导的科研水平决定学校的办学品位。
二、健全组织 ，建章立制，注重课题研究的管理
教育科研课题管理是规范教育科研的一项重要工作，我们要采取有力措施，加强管理的规范化、科学化，要抓住课题管理不放松，特别要加强重点课题研究的过程管理。因此，我们要重视各级教育科研的组织建设，建立完善组织的运行机制、激励机制和保障机制，促进中小学教育科研健康发展。
1．建立健全组织机构，规范教育科研课题管理
各县应成立教育科学规划领导小组办公室，有专门的组织和专人承担起各县区教育科研课题管理的责任，实施对课题研究的过程管理。各校教科室要对本校的立项课题跟踪监督，使每个课题组定期或不定期进行课题研讨，阶段性汇报，中期总结，结题展示，使每项课题研究都能有序进行并按时结题。
2．出台保障措施，激发教师的研究热情
各校要建立教育科研激励机制，健全教育科研规章制度，如《教育科学研究工作条例》、《科研课题管理办法》、《教育科研考核制度》、《教育科研奖励制度》、《研究型教师培训计划》、《教育科研成果评审奖励办法》、《教育科研档案管理制度》、《教育科研先进教师、学校评价标准》等，加强对一线教师教育科研的支持力度，鼓励广大教师投身教育科研，积极参与课题研究，要将课题研究工作纳入教师的工作量，并与教师的考核、评职、评先挂钩，对积极参与教育科研工作的同志，给予表彰、奖励，要营造良好的教育科研的学术氛围，激励教师自觉地把教育科学理论与教育实践密切结合起来，真正使教育科研成为教师专业成长的不竭动力。
三、减少偏差，求实创新，提高教育科研工作的实效。
中小学教科研越来越受到人们的重视，但在中小学教科研日益升温的背后也存在着不容忽视的问题，我也越来越多地注意到，有些学校的教育科研活动由于其指导思想、操作方式等存在偏差，这些偏差影响了教育科研的有效性，致使教育科研的效果不佳，不利于教育科研的健康发展，如教育科研“功利化”，课题选择“时髦化”，研究过程“书斋化”，结题汇编“论文化”，研究方法“框架化”。
我们要不断提高教育科研的针对性、实效性，教育科研人员必须敏感于教育实践，积极投身于火热的教育教学活动之中，始终关注本地区或本学校教育科研创新与发展过程中亟需解决的重点问题、难点问题、紧迫问题、短期问题，强调应用研究。特别是在基础教育课程改革过程中，要大力倡导校本研究、合作研究，形成课题从课堂里来，研究到课堂里去，答案从课堂里寻，成果到课堂里用的实践研究视角，通过这一过程不断提高我市中小学教育科研的实用性和实效性。
四、区域研究，建立共同体，形成教育科研的研究合力
学校的课题研究是在学校层面上展开的，涉及到不同的成员在内。并且解决学校层面所面临的问题，也不是靠个人的力量就可以做得到的。任何一项课题研究至关重要的因素是参与研究人员的科研素养。所以，学校的课题研究常常体现为一种集体协作，体现为研究者相互之间的合作，是靠团体的力量来从事研究活动，最终达到研究目的的。在研究中，研究者之间实际上构成的是一个研究共同体，彼此进行民主平等的合作。教师的专业发展不是靠排他性竞争，而是靠“教师团队”的成长。实际上，任何学生的成长和发展不是教师一个人的功劳，而是整个学校和社会文化滋育的结果。换言之，承担起学生的学习与发展的，从根本上来说，不是每一位教师，而是整个教师团队；不是每一间教室，而是整个学校。我建议，在课题研究中要形成如下共同体：
1、大学教师与中小学教师合作的研究共同体
大学教师作为专业研究者不乏对教育问题的理论见识，也积累了教育方面
的许多血养。长期在教育教学第一线的中小学教师，虽然积累了不少经验，对教育教学不乏感性认识，但对于如何从事研究，如何通过反思来提升自己的认识，形成“个性化的理论”，有时难免无从着手。这两者结合将有助于课题研究的有效性。

2、研究员与中小学教师合作的研究共同体
研究员以及各校教科室的科研人员与中小学教师的教科研工作直接相关，指导着中小学教科研工作的进行，是教育科研队伍中举足轻重的一支力量。在课题研究过程中，各校要与有关教研员联系，取得他们的参与、指导。
3、学科之间教师结成研究共同体
各校要围绕某项课题开展跨学科研究活动，加强群体科研，形成研究合力，以实现教育科研“效果最大化、质量最优化”的目的。

4、校与校之间结成研究共同体
加强同类课题的合作研究，整合多方力量，促进同一类课题深入发展，通过合作研究争取获得更大的科研成果。
五、全员参与，多角度思考，积极开展小课题研究
我们要求“校校有立项课题，组组有立项课题，不求人人有立项课题。实际上还有一大批教师没有自己的课题研究。立项课题研究并非教科研的全部，以课题组方式进行研究并非教科研的唯一方式。我们提倡 师本研究，鼓励教师围绕教育教学实践开展自己的小课题研究，“人人有课题，个个搞研究”就不再是一句空话，要形成人人都参与研究的科研氛围。
我认为，中小学教科研是在教育实践、通过教育实践、为了教育实践的研究，是为了解决教师自己在教育教学中所遇到或而临的问题而展开的研究，是源于教师自身解惑的需要，其目的在于通过科研使教师获得一种自我反思批判的可持续性发展的能力，提高自己的专业化水平。中小学教科研要解答的应是教育教学应当“怎么办”的问题，要解决的是如何提供有效的教育措施、途径，以提高教育教学活动的质量。中小学教科研的价值在于其实用和实践价值，注重的应是教科研对教育教学的“形成性”和“改进性”功能。其最佳研究模式应为行动研究、叙事研究、案例研究、课例研究、调查研究、对比研究等。课题研究要回归实践、贴近教师、走进课堂，解决我们本地、本校、本班的实际问题，教育科研工作要坚持草根化研究、原创性研究，脚踏实地做一些小事，表达自己的一些想法。怎样才能使教育科研大众化？小课题研究是一个教育科研发展方向。

要鼓励教师有意识地制定个人的研究计划，结合自己教学中的问题，采取行动研究的方法，尝试做一些小的课题进行研究。要围绕教学，寻找问题，分析问题，提出解决的理念、思路和办法。要扎扎实实的去做一些小课题，鼓励教师思考，实践，研究，改善，提高。教师有了小课题的经历，才会有自己的思考与研究深度。
教师应根据自己的教学实际选择研究的切入点 ，“点”即是针对自己教育教学中的问题进行研究的小课题，这些小课题是学校整体问题的局部深入；而“面”则以学校的全局工作作为研究的立项课题，它对“点”上课题的研究环境有着优化的意义。“点”上的课题由个体教师承担，“面”上的课题由学校立项课题组参与研究。通过点面结合就达到了教师群体参与科研的目的，在校内就形成了学校研究的“势”。
六、制定目标，科研规划，关注教育教学突出问题的研究
课题教研是解决学校教育阶段发展的主渠道，根据教育教学发展变化状况，整合内、外可利用的教研资源。学校要制定科学的学校教育科研发展规划，明确教育科研工作目标，确定教育科研工作重点，确立研究项目，制订研究课题。要有3-5年的课题研究规模，在一段时间内重点研究什么，解决什么问题，课题规划有一定的衔接性、系统性，有利于形成办学特色。要保证研究课题的深入开展，最终实现研究成果的推广应用。
各县区要分层次开展课题研究，片区学校研究什么、中心学校研究什么，学校层面研究什么、学科组层面研究什么，应有相对统一的宏观的规划，有指导性意见，以期达到解决不同层面的实际问题。
七、认真总结，及时推广，增强教育科学研究的“力”
教育科研，旨在通过揭示教育规律帮助教师运用规律来指导教学实践，获取更大的教学效益。科研成果的推广和应用是教育科研效益的直接体现，也是大面积提高教学质量，推动新课程改革全面深入发展的巨大源动力。但是，有些学校研究出的“成果”往往束之高阁，本校无人问津，更不用说推广到其他同类学校或学科了，这种现有成果的荒芜实在是一种浪费，如果能在研究过程中或课题的评价过程中考虑到进一步推广的问题，可能会有效地制止这种资源浪费。
我们要树立研究与推广并重的思想，要形成科研成果推广的有效机制，加大已有的科研成果转化力度，最大限度地提高科研效益，发挥教育科研的实效性。学校教科研成果的推广与应用不能限于一般号召，而要在"内化"上下功夫。我们倡导通过校内交流、跨校研讨、成果报告、现场观摩、结题鉴定、科研评比、网络展示、网络沙龙、校本培训、校刊宣传、学校简报、发表论文等途径，进行多层面的互动合作活动，检验、借鉴、分享优秀的科研成果，推介教科研成果，并将其转化成教育生产力。
各位领导，各位教师！我市在教育科研方面所取得的成绩将成为我们继续前行的动力。站在新的起点上，面对诸多机遇和挑战，面向新形势下的教育改革，呼唤着教育科研作先导，呼唤着大批科研型教师的涌现，呼唤着更多教育科研成果出现，是全面实施素质教育的必然。让我们树“科研兴教”、 “科研兴校”、“科研兴师”之风，努力实现“科研管理科学化、科研组织网络化、课题管理规范化、科研资料信息化、课题研究全员化、科研队伍层次化”的教育科研格局，力促我市教育科研工作再上新台阶，开创我市教育科研新局面！

管季超0712

嘉定区教育学会“教育科研成果推广案例评比”揭晓

由嘉定区教育学会和教师进修学院联合举办的“教育科研成果推广案例评比”日前揭晓。本次活动受到了基层学校和广大教师的高度重视和欢迎，许多学校进行了宣传和动员，并作了撰写教育教学案例的具体指导讲座。嘉一中、绿地小学等还进行了校级“教育案例报告会”，迎园小学专门为此设计了《教科研成果推广与案例研究任务书》，有被推广的成果介绍、案例，被推广成果与案例关系等等。 本次活动共收到案例698篇。嘉定区教育学会和嘉定区教师进修学院聘请有关学科专家分中、小学共13个学科组进行了评审。共评出一等奖二十名、二等奖三十四名、三等奖一百三十名。 获奖名单见附表： 一等奖（20名） 1 嘉一中 方云萍 洗菜中的数学问题 2 嘉一中 牛丹萍 给他们一分钟吧 3 南苑中学 李 燕 口哨响起来 4 桃李园 徐兆根 现代诗歌有地位吗？ 5 嘉一中 谭海燕 其实我不是要谈恋爱 ——一名寄宿制高中生交往心理困惑的辅导各案 6 安亭中学 何变第 她为何吓坏了？ 7 聋辅学校 陆秋凤 低年级重度智残儿童语言训练案例研究 8 嘉一中 赵 萍 “制度”与“人情” 9 嘉一中 周上游 成功在于探索 10 桃李园 严 荣 沟通：今日教师的第二课堂 11 丰庄中学 李 萌 一堂语文课 12 封浜中心校 高岚岚 在与蚯蚓的亲密接触中 13 安亭小学 周惠珍 心中的春天 14 南苑小学 袁慧娣 操作使学习困难生喷发出智慧的火花 15 南苑小学 张彩萍 了解异邦文化，培养交际能力 16 实验小学 徐 妍 临时家庭完成临时任务 17 普通小学 秦 红 从“没劲”到“有劲” ——一个学习问题学生的转变过程 18 马陆小学 俞静峰 孩子们变了 19 徐行中心校 郭俊玲 用爱缔造明天的希望 20 朱桥学校 陈伟平 我们身边的垃圾调查——小学综合实践活动案例 二等奖（34名） 1 嘉一中 张 莉 “新诗的研究性学习”教学案例 2 丰庄中学 陈昕旸 关注个性发展、关注社会进步 ——让课堂教学管理走上人文精神的轨道 3 嘉一中 杜广平 当我面对他们的疑惑 4 桃李园 黄曰斌 “文”字的意外 5 安亭中学 陈群芳 数学课堂应有一个好的“问题情境” 6 疁城学校 陈国芳 巧用物理小试验优化英语教学的实践与研究 7 启良中学 韦 莉 讲究英语课堂教学的节奏，激发学生的学习热情 8 曹王中学 黄爱华 编写小故事，初探古文字 9 曹王中学 张 葵 让学生探究另一半 10 封浜中学 朱 芳 让学生在轻松的氛围中掌握和获取知识 11 封浜中学 张四华 老师来一首··· 12 李园中学 吴 芳 班级管理案例 13 丰庄中学 宗振年、朱远贵 说“吃饭风波”引发的讨论与思考 14 桃李园 王 静 我们都是一家人 15 桃李园 杨月琴 我在教育工作中的几个成功事例 16 聋辅学校 张春燕、赵慧 滑板在感觉统合中的课堂运用 17 嘉一中 刘淑文 我的教学生涯的第一桶金 18 安亭中学 陈 坚 让每个学生都成为学习的主人 ——历史“问题研讨教学法”在地理教学中的推广运 19 南苑中学 李 峰 无疾而终的实验 20 绿地小学 陈国琴 当语文课上不下去时 21 普通小学 闵 叶 小小摘抄本 22 封浜中心校 李永达 良言结硕果，讥语伤童心 ——师生冲突的化解 23 普通小学 徐 静 问题解决 24 普通小学 沈莉莉 我也要竟争 25 迎园小学 陈惠萍 “激励”在英语教学中的作用 26 封浜中心校 管宝林 帮助特殊孩子上体育课 27 封浜中心校 杜慧英 叩开孩子的心灵 28 马陆小学 谢茑萝 在民歌中找寻乐趣 29 绿地小学 詹 梅 能揭开她“好哭”的谜底吗 30 普通小学 付勤芬 创设德育情景，引导学生成长 31 封浜中心校 苏莉萍 理解、关爱、尊重 32 封浜中心校 陆丽萍 小学生心理问题的研究 33 曹王中心校 张伟红 点燃学生心中的灯 34 娄塘中心校 汤伟群 延续启发 三等奖（130名） 1 嘉一中 李 芳 一个新生的苦恼 2 嘉一中 王文弘 架起“立交桥”，畅通教学盲点 3 启良中学 卞凤珍 小梅的变化说明了什么？ 4 启良中学 金 艳 变“废”为“宝”——美从生活中来 5 启良中学 王冬梅 《桃花源记》教学案例 6 李园中学 黄卫华 一切以学生为重 7 李园中学 陈文华 中国古代有什么火药武器？ ——“问题研讨法”在中学历史教学中的运用 8 李园中学 王泽清 《百合花》教学案例—— “快乐教育”的一次课堂实践 9 外冈中学 陆 萍 音乐渲染拨动心弦 10 外冈中学 杨春燕 语文课上出“张力”特征的思考 11 迎园中学 金媛丽 倾听、共舞、反思 12 劳技中心 葛敏霞 “换位”思改 13 劳技中心 顾建莲 培养学生探究设计能力的尝试 14 嘉二中 徐培德 课堂“研究性学习”一例——教师指导作用初探 15 嘉宝中学 张 进 美术欣赏课中的案例分析 16 嘉宝中学 何惠安 一位“苦恼学生”个案的评析 17 安亭中学 朱海滨 一屋不扫何以扫天下 18 安亭中学 黄玲美 歌曲·作文 19 安亭中学 杨水源 改造“注入式”，实施“研讨法” 一道习题的示错、辨错、纠错教学案例 20 安亭中学 褚 毅 在英语教学中运用问题研讨法的教学案例 21 安亭中学 吴文武 关于问题研讨法在英语教学中运用的案例分析 22 安亭中学 张永平 《生态系统的发展》教学案例 23 安亭中学 董 捷 《动物的呼吸》教学案例 24 安亭中学 杜 芳 问题研讨法在体育课中的应用 ——鱼跃前滚翻教学实录 25 桃李园 顾华军 南海诸岛是否自古以来就是我国领土 不可分割的一部分？ 26 桃李园 张玉熙 是“说数学”重要，还是“做数学”重要 27 曹王中学 陈大昌 变验证为探究 28 曹王中学 薄仲贤 让学生探究前一半 29 槎溪中学 卫华征 用爱抚慰受伤的心 30 江桥中学 金海兴 《液体压强》教学案例 31 黄渡中学 高春峰 感悟生活——对写作教学的思考 32 黄渡中学 孟庆兰 创设民主的课堂氛围，实现师生互动合作 ——《在萧红墓前的演讲》教学案例 33 黄渡中学 顾建红、沈 峰 浅析初中生作弊的心理原因和处理办法 ——一次作弊事件引起的思考 34 南苑中学 朱惠芳 一支烟 35 南苑中学 张京利 “我恨不得杀了他” ——关于一个无助孩子的案例 36 南苑中学 王 怡 教学案例 ——对解直角三角形的一节应用课的思考 37 南苑中学 杨敬奎 互动阅读的三个困惑和思考 38 南苑中学 樊 波 选好题，施探究 39 方泰中学 文小燕 发展问题教学法的探究 40 方泰中学 钱 琴 思辩的快乐——一堂语文课引起的思考 41 徐行中学 张 俭 如何对待情绪和行为障碍的学生 42 朱桥学校 黄 英 人类对宇宙的新探索 43 朱桥学校 孙 健 教书与育人 44 朱桥学校 陆倪芳 自信真的很重要 45 朱桥学校 杜 茹 创设真实情境，提高课堂质量 46 朱桥学校 顾雪芳 他怎么不说话了 47 朱桥学校 管洪娣 “一大于十”引出的思考 48 朱桥学校 高叶芬 满室生春——小学语文课教学案例 49 朱桥学校 潘 蓉 从“特殊学生”身上得到的启示 50 怀少学校 施敏慧 《老人树》上的彩色果子 51 怀少学校 张仁根 分数是什么？ 52 怀少学校 徐勤龙 玩泥巴 53 戬浜学校 蔡海芹 润物细无声——后进生转化教学案例 54 唐行学校 钱丽琴 尝试研究性试验，培养学生的创新思维 ——“研究影响浮力大小”案例分析 55 唐行学校 张海雁 案例分析 ——关于增强学生自信心与培养学生勇敢精神 的尝试 56 唐行学校 浦江霞 在“表演”中成长 ——“音乐述说的民间故事”教学案例 57 疁城学校 盛肇清 教学案例 58 疁城学校 邱 新 引导探索，自主学习 ——“勾股定理逆定理”的案例教学 59 疁城学校 王晨晴 让学生自己学会画法 60 疁城学校 傅蓉蓉 一个也不能少 61 黄渡中心校 周建芳 意外的收获 62 黄渡中心校 陈亚芳 “学会研究”从生活中开始 63 黄渡中心校 万全根 让学生经历“数学化”的过程 64 黄渡中心校 李书静 良好行为习惯的培养：从认同到内化 65 黄渡中心校 毛如赟 解决学生绘画中的自信心问题 66 实验小学 郁玉红 选择学生喜欢的方式来教学 67 实验小学 葛 帆 中年级作文教学的一点尝试 68 实验小学 汤丽红 让学生主动去探索研究 69 实验小学 李春华 从生活实践中学习加减法的简便运算 70 实验小学 曹 珊 音乐教学的新鲜激素——多媒体 71 实验小学 陈 芳 在动画情境中激活学生的思维力 72 新城路小学 朱世斐 给特殊学生加倍的关爱 73 新城路小学 龚 平 一句话引出的思考 74 新城路小学 唐 艳 走进心灵——关注学生的心理健康 75 紫荆小学 何宇华 从弗氏的“再创造”理念谈起 76 紫荆小学 张爱军 错出的精彩 77 紫荆小学 张远新 相信自己的学生，没错的！ 78 紫荆小学 马建平 一场数学辩论 79 绿地小学 窦俊赪 把爱洒向学生 80 绿地小学 唐 英 爱到及至方动情 81 普通小学 朱彩英 瓢虫吃蚜虫的故事 82 普通小学 汤丽萍 “我···我···我也想参加” 83 普通小学 朱 琴 一次难忘的家访 84 普通小学 朱 慧 与“水”同行 85 普通小学 施红梅 “我和你打个赌” 86 普通小学 韩晓萍 这样的学习真快乐 87 普通小学 朱芳燕 课堂中师生之间的情绪 88 普通小学 张朝云 主动探究，享受成功 89 普通小学 张为民 以学生发展为本 90 普通小学 王 琳 老师，孩子心中的“偶像” 91 安亭小学 徐 君 精彩一幕能常现 92 安亭小学 殷绿叶 为了忘却的纪念 93 安亭小学 朱丽萍 引导学生主动参与，提高德育实效 ——思品《爱惜粮食》案例 94 聋辅学校 徐 娟 聋五年级篮球教学案例分析 95 聋辅学校 夏月珍 发挥聋生在律动教学中的主体性 96 聋辅学校 顾亚芳 智残学生语言沟通训练研究案例 97 城中路小学 王 芳 他“开窍”了 ——一例行为疗法在心理辅导中的成功运用 98 城中路小学 顾兰兰 浅谈“开放式”教学模式运用的尺度 ——体育课中“开放式”教学模式的运用 99 城中路小学 万雪萍 给他一片蔚蓝的天空 ——“小哑巴”开口记 100 南苑小学 吴爱华 让学生成为学习的主人 ——《我爱三峡》教学案例分析 101 南苑小学 吴玉兰 民族意识与跨文化意识 102 南苑小学 胡 萍 小黑板，大变动 103 南苑小学 徐菊芳 引导自主学习，培养创新意识 104 南翔中心校 朱燕青 你是学习小主人 105 江桥中心校 沈 菁 学习数学应源于亲身的体验 ——“小数与整数相乘”教学案例与反思 106 江桥中心校 吴 樱 体验教学 107 江桥中心校 苗新春 探究性活动中学生与教师的角色 ——蚂蚁实地研究方案的设计 108 方泰中心校 陆利群 在快乐中学会学习，在学习中体会快乐 109 封浜中心校 陈莉萍 释放 110 封浜中心校 童建芬 在研究性学习教学中发展学生的创新能力 111 封浜中心校 顾永兴 让学生设计未来 112 封浜中心校 周 丹 给孩子一片自由的天空 113 封浜中心校 张建国 语文低能学生的辅导 114 封浜中心校 毛淑芳 英语教学中培养学生的语感 115 封浜中心校 顾洁敏 让祖国的花朵茁壮成长 116 马陆小学 金明龙 成功乎，失败乎 117 马陆小学 朱雪芳 为学生营造自主学习的空间 118 马陆小学 易红波 放飞想象——低年级音乐听赏课的案例 119 徐行中心校 朱夏平 激发创新，实践求知 120 徐行中心校 顾霞敏 “层次 ——结构”模式教学法在英语教学中的推广与运用 121 曹王中心校 周蓥彬 从满足学生的需求开始 122 曹王中心校 戴 丽 宽容，绽开学生心灵之花 123 曹王中心校 高 莉 读出好心情 124 华亭中心校 王 怡 少一点训斥，多一分诱导 125 娄塘中心校 叶风华 老师的“高度”降低以后 126 疁西小学 徐祖明 浅谈“发现法”在园锥体教学中的运用 127 望新中心校 周家元 “主导、主体、主线”三位一体 128 外冈中心校 张 艳 师爱是一张网 129 迎园小学 张海英 “反常”思考与语文学习 130 迎园小学 范英姿 “购票”的启迪