农村中小学开展教育科研之我见

管季超0712

农村中小学开展教育科研之我见

作者：余寿军

教育科研是运用马克思主义哲学和教育学、心理学、学校管理学等科学理论以及科学研究的基本方法，对学校教育、教学、管理中的现象与问题进行有目的、有计划的调查、研究，以探索学校教育管理规律从而提高学校教育质量的一种创造性的认识活动。目前，农村中小学所面临的实行学校结构布局调整后，学校的教育如何出质量、如何评估，教材改革走向如何确定，现代教育技术应该如何应用，教师素质的提高应该通过什么途径来实现，教师学生的身心健康应该怎样得到关注矫正，人文精神，人文关怀的教育怎样研究等一系列教育教学困难，学校管理难题，对开展教育教学研究和教育科学研究的认识必须依靠广大教师和教育科研工作者用教育科研的新理论、新思想、新方法来逐一解决。促进学校工作上新台阶、新水平，增强学校凝聚力，办出特色学校，创建学习型学校。本文旨在试作尝试性的探究农村中小学开展教育科研的基本策略。　　 一、树立农村中小学教师参与教育科研的正确态度　　 随着市场经济的发展，功利主义等思潮开始在社会蔓延，学校和一些教育科研工作者，也不可避免地受其影响，热衷于做些近期效应的“短平快”文章，不愿脚踏实地搞长效的真研究。有调查表明，占有很大比例的农村中小学申报立项研究县、市、省级乃至国家级课题，缺乏扎扎实实的研究过程，只成为显示某种身份或办学层次的招牌或标明领导业绩的标签。科研管理导向也并未突出科研成果的实效性，往往以形式代替实质，文字代替实际效果和水平。有部分领导和教师口头上喊的是“高举科研兴教、科研兴校大旗，全面推进素质教育”，在实践中，只能采用“延长时间，加大负荷，靠考试卡，靠促进升学率”来抓教学，就连校本研究课题都没有，导致教师在具体工作中“饥不择食，慌不择路”，教师靠“苦教”，学生靠“苦学”。有的教师认为教学负担重，研究时间有限，教育科研是上级教育主管部门的事，是教育科研专门机构的专家、专职科研人员、学者的事，我们只要做到“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”罢了。再说全国中小学教师数以千万计，而能够刊登教师文章的报刊，国家级的十来种，省市级的也不过百种，除了大专院校的硕士、博士、教授、研究生和知名教师外，能在省市级以上刊物上发表文章的实在是微乎其微，通过正规渠道参评获奖的也为数不多，风毛麟角。农村中小学教师严重存在畏惧参加教育科研心理，觉得科研神秘高深，对科研敬而远之。　　 《中华人民共和国教育法》规定：“国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量提高。”《中国教育改革与发展纲要》亦明确指出：“各级政府和教育行政部门，必须把教育科研摆在十分重要的地位，充分发挥教育科研对教育改革的作用。”这既确立了教育科研在教育改革中的地位，又增加了我们从事教育科研的信心。学校要引导和要求教师们树立正确的教科研态度，为教科研“正名”，用研究的精神去对待日常的教育教学工作，努力使教师人人都具有研究和探索的意识，从而把教师的教育教学实践提高到研究的层次。如果在撰写论文方面或开展教科研方面追求轰动效应，那么必然会降低教科研质量，增加教师负担，实在是有害无益。引导教师牢固树立教学与科研是相辅相成的，教师的教学实践可以为科研提供具体的观察情境，通过自己的研究可以提高教学效益。参与对教学实践的研究是提高教师教学能力和理论修养的基本途径，是教师取得教学成绩的必经之路。同时，还应引导农村中小学教师甄别教育科研中的真伪，还教育科研的本来面目，并通过教育科研实践的升温，达到“在教学中研究，在研究中教学”的教、科、研相长的目的。　　 二、认识农村中小学教师参与教科研的必要性　　 特定的教育问题需要特定的解决办法。在面对实际的教育问题时，农村中小学教师不可能有现成的、直接可以拿来享用的东西，必须以研究的态度，审慎地对教育教学情境、自身的教育教学行为、依据的理论进行考察和反思，从而达到创造性地解决问题，促进学生良好发展的目的。农村中小学教师的课题研究，正是源于他们在实践中的这种需要。教师所进行的研究不是存在于教育教学活动之外，不是在另外的时间和空间做另外的事，而应是在教育教学中进行的，在研究中进行教育教学的，二者密不可分地交织在一起。农村中小学教师的研究对教育教学实践中的积极作用主要体现在学生的变化、教育活动方式与机制的变化以及自身的变化等方面。从目前农村中小学承担的研究课题来看，不少学校承担的是科研机构研究课题的子课题或有关管理机构确认的课题，但自定课题很少。由于被动选题，因此它很难同教育教学的实践相统一。一旦脱离教育教学实践，就失去了研究的原动力。在调查中，不难看到这样的现象：一个学校只有几个人在搞研究，甚至是“一人研究众人看”；研究不是在教育教学中进行，而是在教育教学之外搞“专门研究”；研究的结果不是改进学校教育教学管理工作，而只是一堆不甚严谨的论文……农村山区小学的校长应根据学校的现有条件和可能提供的条件，根据生源情况，教师水平，所在社区的文化背景、学校的发展目标等，确定出真正与本校教师教育教学、管理实践需求相吻合的科研课题，从而促进学校整体的发展。　　 农村中小学教师的研究是一种科学性的探究，体现在农村中小学教师是以科学理论为指导作前提，在根据理论对教育教学实践中的问题进行诊断，明确问题症结所在。　　 三、走出农村中小学教师参与教育科研的误区　　 长期以来，农村中小学教师参与教育科研的教育理论与实践相脱节。不少教育理论工作者不实践于基础教育；而实践着基础教育的教师却不研究基础教育，闭门造车，坐而论道，导致教育的理论与实践很难相结合，教育研究丧失了生命力。不少学校科研难以真正开展，是由于没有得到教育理论工作者提供的切合实际的理论支持和研究方法的帮助，使学校通过科研促进自身发展的良好愿望变得渺茫。从而，导致出现了“教学是根本，科研是副业”，“科研就是搞课题，就是著书立说，写论文”，“科研是校长关心的事，是教科室管的事，教师的本职工作就是教好书，科研与自己的关系不大”，科研单纯为出课题和出成果的倾向，科研仅仅是为了个人评职称和学校得大奖，忽视研究为教育教学改革服务和提高教师素质的本体性功能；在指导过程中，只见课题不见人，仅采用课题管理式针对性不强的指导等认识、行为上的误区。学校的科研在操作层面上不可避免地存在偏失，妨碍学校科研健康发展。学校要抓住时机引导教师转变对农村中小学教科研的误识，在目标的选择、研究的内容、研究的方式方法和评价方面充分利用自身的优势，发展潜力。从当前我国基础教育改革的发展形势看，基础教育正在面对前所未有的机遇与挑战。教育部颁布的《基础教育课程改革指导纲要（试行）》，提出了一个具有中国特色，适应时代要求和体现素质教育精神的基础教育课程体系。因此，学校教育要解决的问题比任何一个历史时期都更复杂，学校面临的科研问题几乎是全方位的。教师必须发挥主观能动性，因人、因事、因时、因地制宜地去创造，在众多应该研究的问题面前，根据学校教育的现实需要和实际可能，自觉地选择突破口，不仅成为教育的实践者，而且成为教育的研究者和探索者，通过教育科研，寻求解决问题的答案。　　 现行的教育体制与机制也是影响农村中小学教育科研有效的重要因素。当前，社会和教育主管部门，对学校和教师业绩的评价，依然没有摆脱仅凭分数论英雄的怪圈。对于学校教科研的评价，学校领导和教师还是习惯于以学生分数为评价标准。很多人害怕搞教科研会影响学生的成绩，甚至错误地认为，教科研应直接与学生分数挂钩，教科研应使学生考试分数很快提高。社会和教育主管部门对教育科研的评价，要建立在对学校科研类型、特点、功能的了解之上，对学校教科研通常所采用的研究范式认识之上。应以更加全面的标准，通过形成性评价来评价教育科研成果，发挥评价的指向性功能。　　 科研奖励机制也受制于学校现行的分配制度，不能有效地激发广大教师投身教育改革和研究的积极性。与考试成绩相比，教育科研成果不易在短时间显现的隐性劳动成果，而且这种劳动是非常艰苦的创造性劳动，需要付出很多时间、精力和勇气。但对于教师付出的隐性劳动，往往难以衡量，得不到相应的酬劳，这在一定程度上也影响了一部分教师从事教育科研的积极性。以上这些现象是学校教科研在认识上、行为上、机制上面临的尴尬局面，应作为一项战略，认真解决问题，使教育科研真正成为学校发展的内部动力。　　 四、建立农村中小学教师参与教科研的“信息港”　　 为了搞好教科研工作，农村中小学要首先成立教科室（或由教务处兼管），调整教研组、备课组的带头人，形成校内的教科室、教研组、备课组三级教科研网络。树立“教育科研的投入是学校效益最大的投入”的科研观念，用“最有限的教育科研投入，获取最大的教育产出效应”。尽管办学经费拮据紧张，但也要保证教育科研资金的投入，创造良好的硬件条件，重视学校图书室的建设和计算机网络建设，注重教育类报刊的质量与其它报刊的比例，使学校力求成为教师科研的“信息港”，以便加强对教师信息能力的培养。农村中小学要深入开展教育科研，也就必须培养一批科研骨干。针对农村中小学师资水平偏低、教学条件偏差、信息闭塞等实际，我们采用如下方法可以拓展广大教师的信息渠道。　　 1、立足教学根本，攻占课堂阵地。学校立足教学中心，依据国务院颁布的《基础教育课程改革纲要》，努力营造研究氛围，促进广大教师学习教育理论、钻研教材、精心进行教学设计，参与全员优质课竞讲，开展教科研活动优质月活动，组织教师备课、说课、上课、评课活动，不遗余力地去研究教育教学上的新问题，探索新思路，总结新经验，发展新理论，促进教学的提高。　　 2、把“请进来”与“走出去”相结合。为了提高教师的研究水平，一方面学校要积极与教育科研主管部门或机构联系，与县（市）教师继续教育中心、教育杂志报刊社联系，聘请他们定期为学校的教师作业务指导，听专家、知名学者的教科研知识讲座，与教师培训相结合，加强继续教育的力度，把教师业务进修与教育科研结合起来，把教育科研作为教师继续教育以及师训的必修课。另一方面，学校创造条件让教师走出去观摩学习，把学习和研究结合起来，学习过程和研究过程同步进行。　　 3、培养教育科研新型教师。新科研型教师比其他年龄段的教师更具保守态度，认为进行教育科研会给自己增加负担。有调查表明，参加课题研究的比例明显低于其他教师。新科研型教师，由于处于工作的适应期，教学研究技能不熟，疲于应付日常的教学、管理工作，没有时间、精力进行教科研。教科研素质是在日常教育教学中不断总结、积累才能形成。因此，应当正确引导他们用更多的时间去学习和进行自我调节，适当减轻他们在新形势下的压力，培养他们养成良好的研究习惯和正确的研究态度，作反思笔记、观察，不断提高新科研教师的素质。　　 4、订阅教育报刊。学校每年挤出经费订阅多种教育报刊，组织教师采取集中与分散相结合的办法，学习教育报刊中的经验文章，并及时交流学习体会，尽量让教师通过阅览，了解教育科研信息载体，扩大教师的教育科研信息源。开展教科研活动，学校要做到有组织、有课题、有活动、有经费、有成果，并定期检查评比，与教师年终的评优、考核等挂钩，从而形成良好的氛围，引导教师尽快走上科研之路。　　 五、规范农村中小学教师参与教科研的科研流程　　 1、优选课题　　 农村中小学研究的科研课题，往往来源于教育教学实践中的问题和由某种问题引发的思考。在实践活动中，在理论学习过程中，善于分析,捕捉机会，就不难在实践与理论等方面寻找出矛盾问题，上升为有价值的教育科研课题。随着改革的深入和教育科研的发展，国内外产生了许多先进的教育理论和方法，对农村中小学的教师，必须努力学习，从中结合国情、校情，结合自己工作实际展开开发研究与应用研究。另外，现代科学的发展，不同领域、不同学科相互渗透，社会科学与自然科学各种研究的理论方法相相互借鉴通融，在与类似探索的新对象的另一领域的思想观点、理论方法，也能提出一个意想不到的新假说。选择课题时要注意符合下列条件：　　 ①注意力求与工作实践紧密结合。学校尽可能做到边工作进开展研究，工作中完成研究，以研究促进工作，把研究过程融合于工作过程中，避免课题研究脱离教育教学实际。结合学校的经费、教育科研设施、教师的水平、研究能力、实践经验、爱好特长等，选准课题，有利于提高工作质量，锻炼教师，有利于适合校情的人力、物力、财力，扬长避短，开展课题研究。　　 ②注意循序渐进，超前协作。教科研选题除应遵从适应需求原则、把握学术价值原则、突出重点发展原则、科研量力性原则、普及与提高结合原则外，还注意贴近农村中小学的教学实际，具有超前意识，用于指导学校的管理、教育教学的实践。选题切忌急于求成，开始选题宜小不宜大，宜易不宜难，小课题一旦获得成功，还可以在原有基础上上升扩大，提高研究的层次，增加创造性。由于农村中小学教师工作的特点是时间紧，负担重，教育科研经验匮乏，科研的方法是在探索阶段，教育科研又是一种复杂程序很高的创造性劳动，要想使课题研究顺利进行，且获得较为理想的科研成果，必须走合作研究的道路，突出分工明确，密切配合，综合加工。因此，选题要选大家共同关注的话题，集思广益有计划有步骤地进行研究。　　 2、制订计划　　 课题组负责人要根据自身的实际情况，制定出详细的缜密的切实可行的研究计划。教育科学研究课题计划，主要包括课题研究的指导思想、原则、步骤、研究机构的组织状况和管理水平，教师研究队伍的能力培养、实验班的落实，研究的方法、研究活动的形式，教育科研所需的物质和经费，课题研究所达到的水平和深度等。总课题下面还包含若干个子课题，同样，每一个子课题也要制定出相应的研究计划，反复论证，汇总研究人员和教学第一线教师的意见，确保逐一对照落实。　　 3、规范过程　　 开展教育科研过程，实施课题研究是获取研究材料和有关数据的关键，是研究能否取得成果质量的重要保证。因此，必须加强教育科学研究的过程性，形成性运作的科学管理。首先，要做好实施研究前的准备工作，精心组织研究教师通过多种途径进行教育理论的学习、教育科研方法的学习、具体操作方法的学习。对实验班、实验教师给予大力支持，提供必要的场所，保证研究时间，开展具体的探索实践。在实施实验研究时，严格控制各种无关因子对实验的影响，控制实验的程序，循序渐进；在实施调查研究时，严格控制调查的范围及对象，控制调查的操作程序，调查的运作方式；在实施观察研究时，严格控制被观察研究的一部分，注意观察者本身的位置，避免因受外因而改变其行为态度。此外，要做好研究的各种形成性记载，积累教师的论文、调查材料、实验过程、实验结果、经验总结、问卷测试分析，学生档案等研究资料。　　 4、科学管理　　 对农村中小学教师的课题研究实施过程的管理，是保质保量完成科研任务，促进教科研工作走上系统化、规范化、科学化的需要。对实施研究的管理，应着重抓好研究计划、研究方法、研究对象的管理。同时，也要加强对研究人员自身的管理，与课题相关的资料信息的管理，研究器材和研究经费的管理等。无论是何种类型的课题研究，或是采用何种不同的研究方法，都要以自我约束管理方式为主，从而调动各方面的积极性，发现研究中的疑难问题，并及时设计方案来研究解决。　　 5、学会“反思”　　 教师的反思就是把教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行计划、检查、评价、反馈、调控和调节。农村中小学教师因长期从事教育实践，缺少一种距离感，对很多问题习以为常。因此，首先学会自我反思，通过收集不同方面的信息资料，对某一个特定问题进行反思，他人对自己教学的感受，他人的教学经验等进行反思。其次，与他人就共同性问题进行合作性反思。加强反思不断追求更为合理的教育教学实践，开拓新的思考维度和探究方向，才能不断超超自我，增强教育实践能力。　　 6、积累资料　　 学校要设立教育科研档案专柜，建立档案资料室，配备专职或兼职的资料保管员。对收集到的课题研究材料和数据资料要分门别类整理、归档，做好资料的管理工作。还应注意发挥资料的作用，让广大教科研人员常到资料室查资料、学习、交流、“充电”。　　 7、督导评估　　 这里的督导评估主要是指课题研究过程中对课题研究本身进行评估，注重研究的过程、结果和研究成员在参与该课题研究过程中教师、学生、实验班、对照班有无变化的评估。过程评估主要检查课题实施是否按计划的实施细则来进行教学及调查等。结果评估主要检查课题研究结果是否真实可信，决定着下一步的研究。人员评估与过程评估、结果评估有着密切的关联，主要检查研究人员在实施课题研究过程中所起的作用、实绩等情况，评估可采取课题组自评、学校教科室组织自评与上级教科研部门评比相结合，充分发挥评估的功能、作用，激励从事教科研工作的人员积极地主动地投身到教科研中。　　 六、实行农村中小学教师参与教科研的成果推广与奖励制度　　 教科研成果是指成果进入使用推广环节，大面积产生大效益。农村中小学的教科研成果一般采用通过报告会、学术交流会，进行宣传推广；通过撰写学术论文、编写专著、成果汇编，进行文字推广；通过现场观摩，进行示范性推广；通过学习指导进行培训型推广。促使教科研成果的积极转化应用。　　 教科研成果是研究人员投入大量劳动、倾注心智，殚精竭虑，长期辛勤劳动的产物，对生活条件、工作条件相对较差的农村中小学教科研教师的优秀成果及其对社会贡献的认定，激励教科研人员从研无悔。对各课题研究的教师，学校在各方面给予政策倾斜：优先安排外出参观、考察、学习，与评先表模、晋级晋职、入党提干、教师评聘挂钩，与教师的年度量化考核、教师综合考核给予累计加分。当科研教师的研究成果见诸报刊时，学校利用会议、黑板报、宣传橱窗、科研成果展览、广播等形式进行宣传表彰，并及时发给荣誉证书，进行精神鼓励，提高教师的知名度。同时，学校要按照　1994年3月14日　国务院发布的第151号令《科研成果奖励条例》和学校制订的科研成果奖励办法，对教师发表或获奖的文章，视不同级别，文章的内容长短，实行用稿多酬，给予物质奖励，或颁发一定数额的奖金。农村中小学教师把科研工作进程中各阶段的测评结果作为奖励的依据，促使教师在科研工作中随时找到自己的差距，调整自己的方向，保证群体科研工作不断上台阶。从而调动教师的科研积极性，吸引更多的人员参与到科研活动中来，推动农村山区小学教育科研事业的发展。在对有突出贡献的教师个人进行精神鼓励与物质奖励的同时，也应重视对集体的奖励，这样有助于增强集体科研荣誉感和团结合作精神，使之产生更高的管理、教育教学效益。　　 主要参考文献：　　 1、杨朝晖 李延林 科研何以不能兴校 教育科学研究 2003、4　　 2、韩薛华 黄永祥 农村小学实施教育科研的几点思考 教学与管理 2003、3　　 3、蔡新朝 中小学教育科研课题管理 中国致公出版社 2001、12