“基于网络环境的校本教研”课题申报书

管季超0712

“基于网络环境的校本教研”课题申报书

作者：佚名

以校为本的教研活动，是新课程实施过程中生发的自觉主动的教研活动，能够促发教师对教学的自主决策、反思和改进，如何使它不只局限于学校这个小圈子里、小空间里，而是以现代化的方式建立一个以学校为圆心、以不定长为半径的一个大圆、一个网络、一个立体的环境呢？通过网络环境下的校本教研来提高教师的业务水平，包括网上专题学习、网上教学研究、网上教学实验创新、网上考核，形成一个开放的既有整体规模又具个性特点的校本教研网络，无疑是有前瞻的积极意义的。 一、 本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 本课题国内外研究现状述评：随着现代化教育手段的推广，国内关于在网络环境下引导学生、在网络环境下教学等方面的研究发展得十分迅速，基于网络环境的教育研究已经细化到了教育的几乎每一个方面。同时，随着新课程改革的实施，校本教研也呈风起云涌之势。校本教研就是以教师为研究主体、以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。由新课程活动生发的这一新生事物已成为教育界当前的一项热点。而把网络环境与校本教研这两大热点加以结合的研究，目前还不多见，即使有，也往往仅是网络环境与校本教研的简单结合。如何把校本教研与网络环境认真地结合在一起，使得校本教研这一新生事物如何与现代化教育手段融合共生，就成为一个值得研究的课题。 选题意义和研究价值：根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。校本教研包含三层含义。第一层含义是：“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。第二层含义是：“校本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是：“校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性。 校园网络教研是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立了开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。新课改的启动，带来了新理念、新课堂、新教研。现在，一般的学校都已经开展了校园网络的建设。如何将校本教研与校园网络相结合，以网络环境来促进校本教研，以校本教研来丰富校园网络，这是一项富于挑战性的工作。校本教研的网络环境，绝不仅仅是半封闭的校园局域网，而是有广阔的互联网上丰富的资源作为基础的。网络环境，一方面为校本教研提供了教育资源，同时它也可以是校本教研的阵地，为校本教研提供一个新的工作平台，开拓新的领域，第三，它还可以是校本教研的延伸，把校本教研的成果通过网络直接将触角伸向学生。 基于网络环境的校本教研是一个新的话题，是教育教学在新形势下探索教研模式的一种尝试。它并不否定其它形式的教研作用，而是从另一种视角上探索教研的方向，扩大教研的职能，挖掘内在资源，促使教研更加科学。这对于提高教师的专业能力，激发教师的职业热情和创新精神，改变教师的角色认识和自我观念发挥重要作用。这是一种“自下而上”的教研、“互动式”教研、“参与式”教研、“实战式”教研，它代表着“自主、合作、探究”的教育现代化主旋律。 二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 研究目标和研究内容：基于网络环境的校本教研，主要目标是研究如何整合网络资源来促进教师的专业化。新课程对教师提出了新要求。在新课程的实施过程中，教师的中介转化作用得到了进一步扩大。新课程要求教师要自主地对教学做决断、进行反思，即教师要有课程意识，要有自觉进行教学研究的意识和能力。为此而开展的以校为本的教研，以帮助教师具备自主进行教学和研究的能力为目标。那么，在这一过程中，网络环境提供了什么样的支持，网络对于教师自主自力行为的帮助，就成为值得研究的内容。 新课程也对学校提出了新的要求。新课程要求学校应是教师专业成长的场所，应该是教师由新手变成专家、由稚嫩走向成熟的场所，应是教师展示自己才华的舞台。通过开展以校为本的教学研 究，能够促使学校建立新秩序，使学校创造一种有利于每个教师发展的氛围，建立相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制，从而为学生的发展服务，为教师的专业成长提供保障。在这一过程中，网络环境如何提供支持，网络环境的介入使得校园的校本教研出现什么样的变化，都是本课题所要研究的。 新课程需要全社会的支持，尤其需要各地教研部门、大学基础教育课程研究中心的支持。教学实践问题的研究和解决、教师专业的成长，需要教学研究专业人员和教研员的积极参与。协调各方面的力量，有效支持教学实践，真正为学校的发展服务，为教师的成长服务，保证校本教研这一新生事物发展壮大，得到社会的认可，这些都需要做大量的工作。而网络环境能够为这一方面的双向沟通作出相当大的贡献，这种贡献的可能性与可操作性，都是本课题的研究内容。 主要观点和创新之处：传统的教研活动，往往由听课、评课、主题研讨等环节组成，由专家、领导或同行主讲，其他教师参与讨论，这种交流是面对面进行的，不少人往往碍于面子，不提、少提或婉转地提反面意见，这样的形式很容易造成人云亦云的虚假教研，而网络教研一般由专家或同行在线，因其隐蔽性，使大家不再有这些顾忌，肯定什么、不同意什么，都能真正做到有什么说什么，即使持基本否定的态度也会直说。这更有利于引起对教学思想和教学方法的思考，无论是教师，还是专家、教研员，都有更大的收获，真正起到民主研讨的作用。一旦形成专家与教师、教师与教师、教师与学生之间，甚至教育行政领导与教师、学生之间在线接触，开展更加民主化、真实化的教研活动，这对新课程的健康发展，作用是不可估量的。 传统的教研活动，一旦活动结束，研讨也就随之结束，即使活动中所渗透的的教学理念、教学思想和教学方法要再通过参加活动的教师转达，其效果往往也会大打折扣，如时间远久还可能会遗忘。而网络教研，可以把活动的内容或活动中所需体现的教学理念与教学思想通过网络传递给每一位所需的教师，教师可以不受时间的限制，随时都可以根据自己的需要进行学习、分析和研究，发表评论，甚至还可以把继续学习的心得体会通过网络发贴与同行交流，即使彼此不在同一地方。通过网络教研，技术教师还可以将自己遇到的问题或自己认为成功的教案、案例、课件、经验等发贴到论坛与专家、同行一起共同思考、讨论、吸收、分享，使教研活动能够介入教学全过程，贯穿在教师的教学设计、教学实施和教学反思等环节。 三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 研究思路与研究方法：在本校的校园网络建设和校本教研已取得比较多的成果的基础上，通过实践，将校本教研与网络环境相结合，把教研引向深入，然后再总结经验，确立理论建树。目前我校的“十一五”课程发展规划提出用三年时间开足开齐所有课程规定的选修模块，并且每年开发新的校本课程，我校制订了《校本课程开发和管理暂行办法》，建立了校本课程管理网络，规定所有校本课程必须按照课程开发和更新方案实施，必须经过学术委员会审核批准。目前以开设校本课程50多门，编写了校本教材31本，取得较好效果。我校信息技术与课程整合程度较高，各科教学充分利用网络资源和其他信息资源，建有专门的教育教学资源库，现有数字类教学资料6600多件，涉及所有学科和学生活动，其中教师自己开发的教学课件和其他资料达到数百件。我校教师开发的教学课件获得全国、省、市级奖数百人次，发表了大量有关论文，多次在信息技术和学科整合类教学竞赛中获奖。我校校园网还建立了比较完善的网络教育系统，建有网上课堂、网上辅导、网上答疑等远程教育栏目。几年来，学校先后获得“教育部现代教育技术实验学校”、 “江苏省计算机多媒体实验基地”、“江苏省电化教育实验学校”、“江苏省中小学教师信息技术培训基地”、“江苏省青少年科技教育特色学校”等荣誉称号，专题网站“心理健康超市”两次获全国一等奖，学生课余党校（含网上党校）被评为优秀基层党校这些都成为课题实施的重要保证。 主要方法为建构网络平台、举办专题讲座、网上考核三个方面。 技术路线和实施步骤：本课题将首先依托学校已有的校园网络建构起一个校本教研的网络平台，用以指导课题组成员的工作，及时展示已取得的成果，互相交流。第二步以举办专题讲座为主，开展一系列的网上学习和研究，包括网上专题学习、网上专题讲座、网上教学研究、网上专著（分为智育、德育两块）、网上教育技术培训、网上图书查询、网上教学示范课、网上教学实验创新、网上论文集锦等等。最后，建设一个网上校本研究的考核体系，对校本教研的阶段性成果进行考核。