教育科研成果推广的方法途径与策略

管季超0712

教育科研成果推广的方法途径与策略

潘国青
　　教育科研成果推广的办法途径
　　上海市普教科研成果推广的方法和途径，一般常用的有：成果报告会、现场观摩会、成果展示会、成果推广经验交流研讨会、录像、文献资料的学习，办班培训指导等多种形式，在近几年中，我们和区县的同志一起努力，共同探索，在成果推广的方法途径上又有了拓宽和创新。值得一提的是“课题研究式推广”、“成果课程化推广”和“主体扩展式的竞赛式推广”等方式和途径。
　　(一)以课题研究方式推广成果
　　所谓“课题研究式成果推广”，就是将成果推广的运作按课题研究的方式进行，成立课题组，进行方案设计、组织实施，在研究中推广，在推广中研究，开展成果推广活动。
　　静安区“愉快教育的推广”专门成立了以教育行政、科研人员、学校校长、教师三结合的课题组，分别进行了三年两轮的推广研究。1995年在取得第一轮八校推广经验表彰先进的同时，紧接着又进行了第二轮由16所学校参加的推广研究。在总体方案设计下，要求各校结合实际，寻找联接点，选择突破口，坚持以点带面，点面结合，理论研究与实践操作相结合，鼓励一些学校将“愉快教育”的先进思想转化为符合本校实际的具有明确目标的实践活动。值得称道的是万航渡路小学推广愉快教育，前后经历了“全面学习——局部推广——深入研究——开发创造——整体发展”的过程，在推广愉快教育的经验时，注重时代精神与主体性教育相结合，从而形成了“学会参与”富有时代特征的具有一定影响的研究成果。愉快教育的推广研究，不仅使“愉快教育”的思想、内容、方法在全区广泛传播，形成了推广的氛围，而且还深化了愉快教育的研究，一师附小又推出了“愉快教学法”新一轮成果；各校在推广中还形成了各自的特色，丰富和发展了愉快教育的成果。
　　闸北区“成功教育”以扩大研究的方式进行推广，由局长挂帅，科研室牵头，组成了由十余所中学和一所小学参加的“成功教育扩大研究”课题组，以科研联合体的方式，提倡将“成功教育”扩大研究与各校深化教育改革，创办学校特色相结合，边研究、边推广。
　　“学生品德测评”成果推广由市普教所和市德育处领衔，联合研究。采用课题研究方式的还有：浦东新区(原川沙县)推广特级教师乔永洁数学教改先进经验、杨浦区“小学高年级数学运用‘掌握学习法’的研究”、宝山区罗南中心校“成果集约化的推广研究”等。
　　实践证明，以课题研究方式进行成果推广，有利于成果推广工作的规范化、科学化和有序化，有利于在研究中促进推语辞 推广中深化研究，形成推广和研究相结合促进的良性循环。
　　(二)以课程化为特征的培训式推广
　　所谓“科研成果课程化推广”，就是将科研成果编成讲义和教材，纳入教师职务培训的“240、540”工程的内容。将科研成果形成特色课程，进行课程化推广。通过开设课程的方式，来达到经较系统、全面介绍成果的思路、主要内容、研究方法和操作方式的目的。
　　科研成果课程化，将优秀科研成果作为教师进修内容之一，从某种意义上讲，科研成果的推广，就是最生动的、最现实、最前沿的教育理论学习，也是最有中国特色、最富有时代特征、上海特点的教育理论学习。广大教师也可以在培训过程中通过创造性地学习和研究，不断地充实和完善这些成果，从而提高自身的科研水平和能力，科研成果的推广，是一种综合效果的体现，它是教师培训的一种有效形式，是从师德到能力、从理论到实践的综合提高的一种培养过程，也是最为生动、最有说服力的提高过程。
　　“青浦数学教改经验”在全市最早形成了成果推广的特色课程。他们精心编写的《青浦教学改革的理论与实践》讲义，通过专家的论证，从190年暑期开始对教师进行培训指导。顾泠沅同志撰定了《教学实验论》一书，在师、干训班上讲授，取得了很好的效果。
　　虹口区对“张思中外语教学法”进行了大面积的推广，采用的一个行之有效的方法就是将成果编写成配套课程，然后在全国各地广为传播。他们编写、出版了“16字教学法”的有关资料、书籍、卡片、音带与像带，出版了多本教改论文集和专著。这些箸资料为广大教师比较系统地接受成果的思想及操作方法创造了条件。
　　黄浦区教育局拨款十万元用于特色课程建设，其中《中学生非智力因素的发展与教育》、《中学生学习方法指导研究》、《学习指导引论》、《小学生“乐、能、创”教育》等都是多年来坚持推广的优秀成果。
　　长宁区在推广《幼儿综合性主题教育》成果时，根据这项成果的特点和培训对象不断增加的情况，摄制成电视教育专题片，使成果主题通过一个新的课程教学模式得到形象、生动的展现。该片被列为上海市幼教电视系列片《富有特色的上海幼儿教育》专辑之一。通过电视媒介，在全市及全国各地传播。
　　南汇县“农村初中生物与农业科技融合课程”的成果推广课程化已实行了多年。“愉快教育”、“成功教育”、“分层递进教学法”、“参与教育”、“创造教育”等成果也正在积极行动，创造条件，与教师的“ 240”、“540”职务培训结合起来，向成果推广课程化迈进。
　　经验证明，成果推广课程化，有利于成果推广在师资、经费、人员、时间、组织和管理上得到落实，特别是使成果的推广指导能做到当面辅导，落到实处。成果推广课程化，是搞好推广工作的行之有效的措施和保证。
　　(三)以学生为接受对象的主体扩展式推式
　　所谓主体扩展式推广就是把学生也作为推广的主体，充分调动学生的积极性，让学生在了解、运用成果的基础上去丰富、充实成果。
　　多年来，我们在进行成果推广时，总是把教师这一群体作为推广对象，认为只有教师才有可能完成推广的任务。久而久之，也就形成了一种心理定势，一提到推广，就把视野定格在教师身上，这就使推广具有局限性。
　　黄浦区“中学生学习方法指导”的推广，不仅在教师中广泛传播推广，而且十分注重学生的学习运用。首先，他们让学生学会分析自己的学习状况，然后介绍一些学习的方法，让学生面对众多的方法，根据自己的实际情况去识别、选择和实践，发挥聪明才智，形成了新的学习方法。这样，不仅使“学法指导”成果内容。学生一旦将自己的创造融入成果之中，就会产生一种将自己的发展、发明告知他人的欲望。成果推广者不失时机地因势利导，把推广的“接力棒”传给学生，再通过学生去传给更多的学生。他们还精心组织交流会、演讲会、讨论会，充分发挥学生主体作用。
　　1994年，黄浦区联合兄弟区县，举行了“上海市‘黄金杯’中学生学习方法征文、知识竞赛”，全市共有15个区县3万名学生参加竞赛。当学生为参赛积极准备，争取出好成绩时，实际上，他们已经接受了转变为竞赛内容的科研成果，并且由于参赛时的兴奋心理强化了记忆；特别是，当他们的积极性得以充分调动时，又会总结和提炼出新的行之有效的学习方法。这样，他们又从成果的接受者转变为成果的创造者和推广者。实践证明，以竞赛方式促进成果推广，这是一种成果推广的有效方法。
　　教育科研成果推广的策略
　　教育科研成果内容的不同、学校环境条件的不同、接受成果对象认识和原有水平不同，所以成果的推广方式也应不同。成果推广工作必须从实际出发，切忌“大呼隆”、“一刀切”。应重视成果推广的有效策略：分类指导、分层推广、推广集约化和推广市场化。
　　(一)综合类成果和学科类成果的分类指导
　　从上海面上推广的成果的内容来看，大体可以分为两大类，一类是主题思想鲜明、集中的综合类成果，如“愉快教育、成功教育、参与教育”等；一类是方法先进、操作性强的学科类成果，如“张思中外语教学法”、“中学生学习方法指导”、“小学数学运用‘掌握学习法’的研究”成果(当然第二类的成果也包含了先进的教育思想，也有鲜明的主题，这里只是相对综合类成果而言)。我们感到，对这两类成果的推广应采取不同的策略和方法。
　　对第一类主题思想鲜明、集中的综合类成果，在推广的培训中必须突出成果的“灵魂”，这一类成果一般都有贯穿整体的主题思想，一些较大型的优秀成果就更加明显。这种主题思想常常表现为先进的教育理念、教育观点、教育方法，它们是成果的精神支柱。如推广一师附小的“愉快教育”、闸北八中的“成功教育”，首要的任务，就是要宣传、传播“愉快教育、成功教育”思想理念，使广大教师通过学习、了解接受和内化这一主题思想，使自己的教育观念转变到“愉快教育、成功教育”的思想轨道上来，在此基础上结合学校的实际，寻找联结点，选择突破口，再创造条件一步一个脚印地前进。从推广这一类成果的经验看：关键的一条是教育观念的转变、成果思想的把握和领悟。
　　对第二类方法先进、操作性强的学科类成果的推广，当然教育思想观念的更新不可少，在此前提下，在培训中更要注重方法的讲解，操作要领的掌握。从“张思中外语教学法”、“中学生学习方法指导”、“小学数学运用‘掌握学习法‘的研究”的推广成果看，教育目标、操作程序、方法、步骤、手段十分清晰，只要掌握要领，是完全可以模仿，迁移和发展再创造的。
　　(二)按推广对象实施分层指导
成果推广抓好培训是一个很重要的环节。依据培训对象来定培训的要求和内容，这是培训的一条基本原则。
　　1.传火炬式的培训
　　市普教所和德育处的“学生品德测评”成果推广采用了“传火炬式”的培训方法，他们先组织各区县分管局长、德衣室主任参加市一级的培训工作，然后通过局长、德育室主任在各区县抓好实验学校分管校长、政教主任的培训，再由各校领导抓好本校教师，尤其是班主任的培训。这种培训方法，不仅能合理分配指导力量，更突出了不同对象的培训重点，提高了推广的实效。
　　2.“深造式”、“研修式”、“星火式”的培训
　　徐汇区在推广《中小学生心理辅导研究》成果时，根据培训者的实际情况，采用深造式、研修式、星火式这三种不同的形式进行“因材施教”。“深造式”是将心理辅导带头人送到全国或市级心理辅导机构培训，使他们发挥“工作母机”的作用。“研修式”是对区、校两级心理咨询员的培训，请专家、教授对他们进行小范围的讲授、答疑，使之能发挥骨干作用。“星火式”是对广大教师的普及式的培训。目的是让他们了解一些心理辅导知识，将心理辅导与教育教学工作结合起来。由于这样的培训适应了推广的不同需要，使这一成果的推广在不同层面上各得其所地进行。
　　此外，还可以根据教师的年龄，按老、中、青三类教师提出不同的要求，进行分层指导和推广。
　　(三)推广集约化——发挥成果推广集聚效应
　　黄浦区推广“中学生学习方法指导”的一条成功经验，就是运用多种渠道，组织立体网络，加强推广力度，使成果推广产生集聚效应和辐射效应。黄浦区近年来构建“一个中心，五年渠道”的研究推广新格局即是一例。一个中心是以“学习指导”为中心；五条渠道是：
　　(1)以国家教委重点课题“义务教育阶段学生‘学会学习’研究”为龙头，二十个省市组成了近有三百多个子课题的研究网络，这些子课题都是所在地区或学校的带头课题，它们边研究、边推广，产生的影响是巨大的。
　　(2)发起组建了“中国儿童、教育心理研究会非智力因素研究专业委员会”和“上海市教育学会学习科学专业委员会”这两个学术团体，分别组织全国和全市的会员承担课题研究，进行成果推广，开展社会服务。
　　(3)成立了由市教委和市教育发展基金会命名的教育科研基地——“学习指导”研究所，通过对广大教师进行专题培训出来达到推广成果和培训推广人员的目的，通过定期出版《学习指导研究》，来达到介绍理论、交流成果、互通信息的目的。
　　(4)由学习科学专业委员会和学习指导研究所命名了一批“学习指导”实验研究基地，通过严格管理，使它们成为学习指导实验研究和成果推广的前沿阵地，在同类学校中发挥“带头羊”作用。
　　(5)成立了“东方儿童潜能开发培训中心”，使一些研究成果能在这里与学生直接见面，研究人员能在这里收集到第一手资料，学生能在这里受到比较规范的潜能开发训练。这五条渠道各有其职责和优势，它们既各自独立，又互相联系，如同一只手上的五个手指，抓捏灵活，出击有力，使“学习指导”成果能有效地得到推广。
　　如果说黄浦区成果推广是组织结构上的集约，那以宝山区罗南中心学校则是成果内容上的集约。罗南中心学校将主题思想一致、内容上互补的几个相关成果组合起来进行推广，他们将“愉快教育”、“小学生童话作文教学实验”、“小学生矫正数学差错策略指导中发展元认知”、“构建课堂学习场、激发学习情趣”的成果有机结合，根据“各种系统中各要素协同作用大大超出各要素的单独作用，和谐地协同作用可以产生共振效应，有利于整体上提高办事效果”协同理论，以“愉快教育”成果为龙头，其他成果为辅助，实行了“成果集约化推广”，使几个成果之间产生优势联合，共同作用于教育实践，也取得了较好的成效。
　　(四)推广市场化——借助社会力量，使科研成果走向市场
　　目前，我们正处在知识经济时代，科研成果推广走向市场是发展的必然趋势之一。成果推广市场化的过程就是激活推广运行机制的过程，是成果实行优胜劣汰的过程，是成果真正体现其社会价值和经济价值的过程。教育科研成果作为一种知识产品，市场是孕育其诞生和发展的“摇篮”，也是检验其效果的“试金石”，这一点已逐渐被人们所认识和接受。
　　黄浦区“学法指导”成果推广，借助社会力量，与企业联姻举办竞赛活动，扩大了经费来源，也使企业提高了知名度。可谓“两全其美，各得其所”。“上海市张思中业余外语学校”不但服务于青少年儿童，而且还服务于成人，使张思中教学法在走进小课堂的同时也进入了社会大课堂。在办学中不仅产生了良好的社会效益，也取得了一定的经济效益。“黄浦区东方儿潜能开发培训中心”是一个以推广学习科学研究成果为主要方向的办学实体，是联结科研和生产(教育)的“中试”环节。孩子进这一中心培训要交一定的费用，但家长仍十分欢迎，因为孩子在这里接受的是科研含量较高的教育和培训。家长投资得到的回报，是孩子聪明才智的发挥，是终身受用的能力发展。
　　借助社会的力量，使教育科研成果走向市场，这既是成果推广的一条有效策略，也是成果推广发展的必然趋势。
来自：《上海教育科研》