课堂沉默不等于沉闷

管季超0712

课堂沉默不等于沉闷 2013年01月09日　 作者：毛道生　　来源：中国教育报

青年教师汇报课的评委们对两节数学课的评课发生了争议。 　　A教师的课上，师生互动默契、学生活动多、发言积极、讨论热烈，得到不少听课教师的认可。然而，有评委指出，之所以气氛热烈、学生回答老师问题反应快，是因为A老师的问题基本上是陈述性、重复性和简单判断性问题，思维层次浅，人人都可以不经过思考就能回答。 　　B老师的课上，有老师深入透彻的分析，有学生的小声讨论，但更多的是学生动手练习，很少有齐声回答“对！”“听懂了！”“是！”等，气氛不够活跃，甚至略显沉闷。但有的听课教师很认可，认为学生思维更深刻、参与度更高、收获更大。 　　问题的分歧点在于课堂热烈程度能否作为课堂教学优劣的判断依据。众所周知，现代课堂的评价是“以学论教”，即以学生的收获和发展度为依据，而不是简单地看教师的表演和课堂气氛。 　　课堂热闹但未必精彩大家很容易理解，我们见过太多的华而不实的课堂：声音洪亮地齐声回答那些不经大脑就可以答对的问题，缺乏挑战性问题引领的分组讨论，边界不清晰、主题不明确的情境设计，等等。但是，沉默不等于沉闷，沉默的课堂未必不精彩，这就不为大家所熟知了。 　　天鹅游水，表面神定气闲，其实水底下的双掌在拼命地划水。沉默仅仅是外显的的冰山一角，冰山下面是波涛汹涌——急速而深刻的思维，即学生的静思默想。这必将带来学生理解上的顿悟、知识上的建构、思维上的流动。沉闷意味着学生思维停滞、行动木讷，或由于老师语言平淡无奇，或由于内容难度高不可攀，或由于教学思路杂乱跳跃。很显然，沉默的课堂在平静如水中流淌着思维的跃动，在看似平常中暗藏着设计的精妙，既考验教师的真功夫，又带给学生大收获。俗话说，“人不可貌相”，我们也不能以课堂教学的表面热闹来评判一堂课的优劣。 　　当然，教学中的沉默有较高的含金量，是一项技术活，我们也不要随便把沉闷视为沉默，甚至以此作为抱怨学生上课不认真听讲的托词和借口。老师娓娓道来，学生静静地听，是因为老师逻辑清晰，抑扬顿挫，抓住学生的心理需求点，学生能听，也想听；老师提问后，学生静思默想，是因为老师提问把握住学生“悱愤”之处，问题是“跳一下才能摸得到”的，并且学生养成了探究和思索的习惯。课堂练习时鸦雀无声是因为学生全身心投入，没有闲人，学生形成了独立学习和独立思考的意识。也就是说，沉默的课堂是因为教师有足够的教学魅力和教学功底，学生训练有素，形成了“动与静的快速转换”。静伴随着思维上的暴风骤雨，动表现为有深度、有思想、有创意、有内涵的表达。 　　课堂教学不能一味图快，课堂教学的留白艺术会大大提高课堂效益，也会带来沉默。例如，在课堂上留时间给学生即时背诵需要记忆的知识，以提高学生短时记忆的能力，减轻学生课后负担；典型题例分析后，留时间让学生及时归纳总结，学会举一反三和灵活运用。 　　还有一种沉默现象值得我们注意，那就是班上有一群“沉默的羔羊”，他们由于思维能力不足，或者由于基础知识较弱，课堂上跟不上老师的教学节奏，回答不了老师的问题，但又遵规守纪，依然默默听课，他们的沉默才是真正需要关注的。 　　热闹未必深刻，平实未必平淡，我们需要辩证而理性地分析课堂上的沉默和沉闷，打造理性、高效、个性的课堂。（毛道生）